التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

سلسلة –شهر فيفري 2022 للسنة الخامسة ابتدائي

بسم الله الرحمن الرحيم

أحبتي الأفاضل ترقبوا سلسلة امتحاناتي – الاعداد المميز لشهرفيفري 2022 – لمستوى السنة الخامسة ابتدائي من المدارس التالية :
مدرسة البشير الابراهيمي – سيدي عيسى –
مدرسةالضيف لعموري- سيدي عيسى –
مدرسة بن عروس الحسين – سيدي عيسى –

ملاحظة : الامتحان مشترك بين هذه الابتدائيات بداية الأسبوع القادم إن شاء الله.

الثمن :
دعاء صالح يكفي

اختبار مادة اللغة العربية مرفقا بسلم التنقيط :

رابط تحميل الملف :

تعليمية

أو:

http://www.4shared.com/file/U3Q8UosB…-__2015_5.html

اختبار مادة الرياضيات مرفقا بسلم التنقيط:

رابط تحميل الملف:

تعليمية

أو:

http://www.4shared.com/file/17GgbVeG…_2015___5.html

مادة اللغة الفرنسية :

تعليمية

أو:

http://www.4shared.com/file/hwgh-QpFba/__2015____5.html

بالتوفيق للجميع .




سبحان الله وبحمده.




بارك الله فيك وفي اصلك

دوما تتحفنا بالموضيع القيمة جعلها الله في ميزان حسناتك




جزيل الشكر لك أخي الفاضل عبدو.




لقد تم اطلاق سراح رابط امتحان اللغة العربية …بالتوفيق للجميع .




لقد تم اطلاق سراح رابط امتحان الرياضيات…بالتوفيق للجميع .
  • تعليمية




لقد تم اطلاق سراح رابط امتحان اللغة الفرنسية…بالتوفيق للجميع .




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

هنا سحب استدعاء شهادة التعليم الابتدائي

الموقع الرسمي لسحب استدعاء شهادة التعليم الابتدائي

http://cinq.onec.dz/

قم بما يلي
1 :حدد الولاية و اسم المستخدم والرقم السري أو إدخل رقم تسجيلك الذي تجده بمؤسستك
2 :أنقر على زر استظهار

3 : إذا نسيت اسم المستخدم أو رقمك السري أطلبه من المؤسسة التي أودعت بها ملفك الورقي
4 :بإمكانك الحصول على رقم تسجيلك عن طريق مؤسستك
5 :رقم التسجيل يختلف عن رقم الملف

إنتبه:
إذا اكتشفت اي خطأ (مهما كان نوعه) يجب التبليغ عنه عن طريق المؤسسة التي أودعت فيها ملفك الورقي وذلك قبل 20 ماي 2022 كأقصى حد

ملاحظة حول طبع الاستمارة:إذا لم تظهر الحروف باللغة العربية، غير المتصفح أو غير وسيط الـpdf

هــــام جدا جدا : إذا لم يسمح لك البرنامج من استظهار معلوماتك فهذا يعني أن ملفك به خلل ويتوجب عليك التقرب من المؤسسة التي تتبعها من أجل تسوية الوضعية قبل 20 ماي 2022.

تمتد عملية سحب الإستدعاءات من 28 أفريل 2022 إلى 28 مــاي 2022




تعليمية




شكراااا لك اخي لكن الموضوع مشابه لموضوعي




اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سلسبيل ياسمين تعليمية
شكراااا لك اخي لكن الموضوع مشابه لموضوعي

شكرا جزيلا لم أنتبه إلى موضوعك .




merciiiiiiiiiiiiiiiiiii




حتى نكون على علم بوقت استخراج الاستدعاءات متى وهل بامكاننا استخراجه ملون




هل بامكان الترشح اشهار استدعائه ملونا أم لا




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

تماترين حول المساحة و المحيط خاصة ب س 5 ابتدائي

تمارين حول المساحات و المحيط ( المستطيل )
جمعها أخوكم أبو أسامة
أرض مستطيلة الشكل طولها 250m وعرضها 185m.
– أحسب مساحتها.
غرس جزء من الأرض مساحته 9250m².
– أحسب المساحة الباقية.
– حقل مستطيل الشكل طوله45M وعرضه 32.2M.
-ماهو محيط الحقل ؟
-ماهي مساحته؟
صورة مستطيلة الشكل طولها cm 48وعرضها نصف طولها.
– أحسب مساحتها
– أرض مستطيلة طولها m220 وعرضها نصف طولها.
– أحسب محيطها ؟
– يملك بستاني حديقة صغيرة طولها 60 مترا وعرضها 32مترا.

– أحسب محيطها ؟
– حقل مربع الشكل محيطه120m.
1-أحسب مساحته .
أرض مستطيلة الشكل مساحتها 1200m وعرضها 30m
1- أحسب طول الأرض .
– طاو لة شكلها مستطيل طوله 190 Cm وعرضه 60 Cm .
1- أحسب محيطها.
2- أحسب مساحتها
حقل مستطيل الشكل مساحته2m 8400, وطوله m 120
-أوجد عرض هذا المستطيل؟
أرض مستطيلة الشكل طولها 120m وعرضها 80cm.
-ماهي مساحتها بالآر؟
استصلح فلاح قطعة أرض طولها m 300 وعرضها m 150.
1-ماهي مساحة القطعة المستصلحة ؟
ولإحاطتها اشترى سياجا طوله 900 ثمن المتر الواحدAD 250 .
3- ما هو ثمن السياج؟
أرض مستطيلة الشكل طولها 120m وعرضها تلاثة أرباع طولها.
-ماهي مساحتها ؟
– غرس صاحب الأرض ثلث ⅓ المساحة أشجارا .
– ماهي المساحة المغروسة أشجارا ؟




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

القول الشامل العميم في علامات الترقيم

تعليمية تعليمية
القول الشامل العميم في علامات الترقيم !!!!!!!

تعريفها : هي رموز توضع أثناء الكتابة لتساعد القارئ على فهم ما يقرأ .

1- الفاصلة :

وتسمى أيضاً ( الفَصْلة أو الشولة ) وعلامتها ( ، ) . وهي علامة على انتهاء الجمل القصيرة وعلى أن الكلام مستمر بعدها ، حيث يسكت القارئ عندها سكتة خفيفة ، لتمييز بعض أجزاء الكلام عن بعض .

مواضعها :

1 ـ توضع بين جملتين بينهما حرف عطف ، مثل : اقرأ الدرس ، ثم أجب عن الأسئلة .

2 ـ بين المعطوف والمعطوف عليه ، مثل : فصول السنة أربعة : الربيع ، والصيف , والخريف ، والشتاء .

3 ـ بين البدل والمبدل عنه ، مثل : عمر بن الخطاب ، الخليفة العادل .

4 ـ قبل الجمل الحالية مثل : قصدت حلب ، وأنا مسرور بهذه الزيارة .

5 ـ قبل الجمل الوصفية مثل : رأيت طالباً ، علامات النجاح بادية على وجهه .

6 ـ بعد حرف الجواب نًعًمْ مثل : نعم ، أنا صديقك .

7 ـ بعد المنادى مثل : يا علي ، انتبه للدرس .

8 ـ بين القسم وجوابه مثل : والله ، لأساعدن المحتاج .

9 ـ بين جملة الشرط والجواب إذا طالت الأولى مثل : من سأل الناس المال ، يستكثر به ، فقد قلت مروءته .

10 ـ بعد كلمات التعجب مثل : عجبا ، مالك ، تأخرت . وأيضا مثل : آه ، ما أصعب الفراق .

11 ـ بين أقسام الشيء وأنواعه مثل : أقسام الكلمة ثلاثة : اسم ، وفعل ، وحرف .

12ـ بين الأعلام بدلاً من حرف العطف مثل : دمشق ، حلب مدينتان قديمتان .

2- الفاصلة المنقوطة وعلامتها ( ؛ ) :

مواضعها :

والغرض منها أن يسكت القارئ عندها سكتة متوسطة أطول من سكتة الفاصلة بقليل .

وتوضع بين الجمل الطويلة المتصلة المعنى . وتوضع أيضاً بين جملتين تكون أحدهما سبباً في الثانية أو تكون الثانية شرحا وتفسيراً للأولى ، ومن أمثلتها :

ـ طرد الطالب ؛ لأنه يسيء إلى زملائه .

ـ المعلم عظيم ؛ لأنه يهذب الأخلاق .

ـ محمد مجدٌ في دروسه ؛ فلا عجب أن يتفوق .

ـ اعتمد على نفسك ؛ فإن الاعتماد على الآخرين منقصة .

ـ سهرت الليل كله ؛ لكتابة وظائفي .

ــ بين الجمل الطويلة التي يتركب من مجموعها كلام مفيد ، وذلك لإمكان التنفس بين الجمل عند قراءتها ، ومنع خلط بعضها ببعض بسبب تباعدها، مثل : إن الطلاب لا ينظرون إلى السنة التي أمضوها في الدراسة ؛ وإنما ينظرون إلى مقدار درجتهم التي حصلوا عليها .

3- النقطة . وعلامتها ( . ) :

توضع في نهاية الجمل التامة المعنى المستوفية كل مكملاتها ، وتوضع في نهاية الفقرة أو المقطع وكما توضع في نهاية البحث أو الموضوع المكتوب . مثل :

ـ في التأني السلامة ، وفي العجلة الندامة .

ـ خير الكلام ما قل ودل .

ـ الصديق عند الضيق .

4- النقطتان القائمتان . وعلامتهما ( : ) :

وهي علامة وقف متوسط ، تستعمل لتوضيح مابعدهما ، وتمييزه عما قبلهما .

1 ـ توضع بعد الشيء وأقسامه . مثل : حواس الإنسان خمس : البصر ، والسمع ، والشم ، والذوق ، واللمس .

2 ـ بين العدد والمعدود ، مثل : ( أخاف عليكم اثنتين : اتباع الهوى وطول الأمل )

3 ـ قبل تعريف اصطلاح ما مثل : ( الصدى : هو ارتداد الصوت )

4 ـ بعد كلمة قال أو مافي معناها ( نادى ، صرخ ، صاح ، روى ، حكى ) مثل : قال أحمد : أنا أحب الرياضة .

5 ـ بعد كلمة ( مثل ) لتوضيح قاعدة ، مثل : ( إن وأخواتها تنصب المبتدأ وترفع الخبر مثل : إن الرجل َ كريمٌ ) .

5- علامة الحذف ( … ) :

وهي ثلاث نقاط متتابعة ( … ) توضع مكان الكلام المحذوف إما للاستغناء عنه ، أو للاختصار ، أو لقبح ذكره ، أو أن النص لم يكتمل .

إلخ … : وهي اختصار لكلمة " إلى أخره " وتستعمل عوضاً عن كلام محذوف على نسق كلام متقدم وفي معناه .

6- الخط أو الشَرْطة أو الوصلة ( ـ ) :

توضع بين ركني الجملة إذا طالَ الركن الأول فيها ،لأجل تسهيل فهمها ، مثل : إن الطالب الذي يدأب على المذاكرة ، ولا يضيع وقته سدى – ينجح ويتفوق .

إنَّ التاجر الصغير الذي يُراعي الصدق والأمانة مع جميع من يعامله من كل الطبقات – يصبح بعد سنوات قليلة تاجراً كبيراً .

كذلك وتوضع بعد الأرقام في أول السطر في حالة التعداد الرقمي ، أي بين العدد والمعدود إذا وقع عنوانا في أول السطر .

يمر الإنسان بمراحل عمرية عديدة :

1 ـ الطفولة ، أو كتابة ، أولاً ـ الطفولة .

2 ـ المراهقة ، أو كتابة ، ثانياً ـ المراهقة .

كذلك يستخدم الخط أو الشرطة للمحاورة بين اثنين بدلا من قال وأجاب . مثل :

قال عبد الله لجاسم :

ـ متى وصلت ؟

ـ قبل ساعة .

ـ وكيف تسير الأمور ؟

ـ بخير والحمد لله .

7- الاعتراض ، (وتسمى أيضا : المعترضة ، أو الشرطة)

وعلامته ( ـ ـ ) :

وهو خطان صغيران توضع بينهما الجملة التي تفصل بين شيئين متلازمين كالفعل والفاعل ، والمبتدأ والخبر . مثل : جاء ـ والله ـ محمد .

الوطن ـ رعاك الله ـ عزيز .

8- الاقتباس أو التنصيص وعلامته (( )) :

وهو قوسان مزدوجان يوضع بينهما نص الكلام المنقول حرفياً لغير الكاتب ، كأن ننقل قولا مأثورا ً أو حديثاً شريفاً ، أو آية قرآنية . مثل : قوله تعالى : (( إذا جاء نصر الله والفتح … )) .

9- القوسان وعلامتهما ( ) :

ويستعملان لشرح كلمة أو عبارة ما . مثل : الدجى ( الظلام ) أو لتوضيح ضبط الكلمة مثل : هرع ( بضم الهاء وكسر الراء )

10- الاستفهام وعلامته ( ؟ ) :

وتوضع في نهاية الجمل الاستفهامية سواء أذكرت أداة الاستفهام أم لم تذكر . مثل :

هل شربت ؟

تذهب إلى المدينة ولا تشتري لي شيئاً ؟ والتقدير : أتذهب ولا تشتري ؟

11- التعجب أو التأثر أو الانفعال وعلامته ( ! ) :

وتوضع بعد كل جملة تعبر عن عاطفة قوية كالتعجب ( ما أجمل السماء ! ) ، والفرح ( وا فرحتاه ! ) ، وبعد الحزن ( وا أسفاه ! ) ، وبعد الدعاء ( رعاك الله ! ) ، وبعد الدهشة والاستنكار ( أشكو إليك ظالماً فتظلمني ! ) ، وبعد الاستغاثة ( وا معتصماه ) ، وبعد النداء ( يا عادل ! ) ، وبعد الترجي ( لعل الله يرحمنا! ) ، وبعد التمني ( ليته يعود ! ) ، وبعد الانذار والتحذير ( ويل للظالمين ! ) ، وبعد الإغراء ( الاجتهادَ الاجتهادَ ! ) ، وبعد الجمل المبدوءة بمدح أو ذم ( نعم ، بئس ، حبذا ) ( نعم الطالب أحمد ! ) ، وأخيرا بعد التحبيذ : مرحى لك ! .

12- الاستفهام التعجبي والإنكاري وعلامته ( ؟! ) :

وتوضع بعد كلام جمع فيه بين الاستفهام والتعجب والإنكار . مثل : تطعم الكلاب والناس جياع ؟!

13- القوسان المركنان ، وصورتهما ( [ ] ):

وتوضع بينهما زيادة ، قد يدخلها الكاتب على النص المقتبس

أو يثبت بينهما عبارة من عنده يراها ساقطة من النص الذي يحققه

ويكتمل بوجودها هذا النص .

ومما يقتضيه السياق الآتي :

14- الرمز :

يختصر العلماء بعض الكلمات ، وقد اخترت من ذلك ما يلي :

ش : الشرح .

ص : المصِّنف .

ض : ضعيف .

إلخ : إلى آخره .

ا هـ : انتهى .

ثنا : حدثنا .

ثني : حدثني .

أنا : أنبأنا .

نا : خبّرنا .

صلعم : صلى الله عليه وسلم ،

ولا يجوز أن يكتب مختصرا على هذه الحالة ،

بل تكتب الجملة تامة .

وعليك يا أخي أن تكتبها تامة ، ليكون لك فيها الأجر الكامل

وما هذه إلا من أعمال المخربين ، والشعوبيين ، والنصارى ، واليهود .

فاحذر احذر ذلك .

رض : رضي الله عنه .

منقول للإفادة

تعليمية تعليمية




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

1.0.2 ٧ Gestion notes باللغة العربية

السلام عليكم ورحمة الله

هذا برنامجد 1.0.2 ٧ Gestion notes باللغة العربية

حمل الان

http://www.enseignez.webou.net




مشكورة أختي الكريمة




تعليمية




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

المعلم الكفء

تعليمية تعليمية
تعليمية

تعليمية

:(:)تحية ط:):(

تعليمية

ملمح المعلم الكفء

I- الجانب البيداغوجي :

01- الوضوح من حيث الصرامة والفعالية في التخطيط للتعلمات :

– يختار أنشطة تعلمية فعالة وفق ما ينص عليه المنهاج ويكيفها ومستوى المتعلمين.

– يعلن عن الأهداف وسيرورة النشاط.

– ينظم سيرورة النشاط بطريقة بيداغوجية معقولة.

– يتوقع الأخطاء والصعوبات مسبقا.

02- مراقبة سيرورة الأنشطة :

– يحدد التقنيات ويوفر الخامات المناسبة حسب الأولوية لسير الأنشطة.

– يراقب النشاط وفق الزمن المخصص لكل مرحلة من مراحل التعلم.

– يضبط سيرورة النشاط وفق محتوى التعلم.

03- الإثارة والتنويع في النشاط :

– ينوع في مختلف النشاطات.

– الانطلاق في التعلمات من خلال وضعية إشكالية.

04- احترام صيرورة التعلم :

– إعطاء الأولوية في ترجمة الأهداف إلى واقع ملموس.

– يمنح فرص للمتعلم أن يترجم مكتسباته القبلية في تعلمات جديدة.

– يستغل الأخطاء بطريقة محكمة وفعالة لتعديل في مسعى التعلم.

– يضبط التعليم في وضعيات التعلم.

II – الجانب الاتصالي :

01- الوضوح من حيث معالجة المعلومات :

– يعرف المصطلحات والمفاهيم.

– يقدم المعلومات بطريقة بيداغوجية مقنعة.

– يعاين المهم من الأهم.

02- مراقبة جدية الحوار :

– يضع قرينة للاتصال الفعال.

– يضمن التوافق المستمر في الاتصال.

– يعبر بلغة صحيحة تناسب مستوى المتعلمين.

– يتأكد من الفهم الجيد للشروح.

03- الإثارة الحيوية :

– يعبر بطريقة حيوية.

– ينوع في وسائل الاتصال وأنواع التواصل.

– يستغل جدية التعابير اللاشفهية (الحركات والإيقاعات الجسمية).

04- احترام قيم الحوار :

– يعرض خدماته على المتعلمين.

– يستقبل أسئلتهم بتفهم.

– يحفز المتعلمين على المشاركة الفردية والجماعية.

III ـ الجانب التأطيري :

01- توضيح نوعية المستلزمات :

– يبرهن على واقعية المستلزمات العملية.

– يلزم المتعلمين بتعليمات واضحة وصارمة.

– يبرر التعليمات الإلزامية.

02- مراقبة الانضباط :

– يجنب المتعلمين مصادر الشغب والإزعاج.

– يعاين السلوكات المزعجة.

– يتدخل بصرامة ضد السلوكات غير المقبولة.

– يطبق قواعد الانضباط بموضوعية على الجميع.

03- الحث على تطوير الاستقلالية :

– يسند مسؤوليات للمتعلمين.

– يتيح للمتعلمين فرص الاختيار وأخذ المبادرات.

– يقيم العمل والسلوكات الإيجابية.

04- احترام مبدأ المشاركة والعدالة :

– يستشير المتعلمين.

– يأخذ بعين الاع*****ر القرينة في أحكامه وتدخلاته.

– يعامل المتعلمين بعدل.

IV- الجانب المرتبط بالمواقف :

01- توضيح الانشغالات التربوية :

– ييسر الرهانات الأخلاقية في وضعيات المعيشة داخل القسم.

02- التحكم في الذات ومراقبتها :

– يضبط نفسه للضرورة الأخلاقية والمهنية.

– يتدخل بهدوء.

– يقول الحقيقة للمتعلمين.

– يضمن تفاعلات منسجمة داخل القسم .

04- التعرف على المتعلمين واحترامهم :

– يتعرف الفروق بين عالم الكبار وعالم الصغار.

– يأخذ بعين الاع*****ر حياة وثقافة الصغار.

تسيير القسم والتحكم فيه

الفعل البيداغوجي :

01- الجانب البيداغوجي : تعلم المتعلمين هو الغاية الأساسية من المهمة المسندة للمعلم، فالبيداغوجية هي المظهر الأساس والأهم في تدخلاته. ويعني في هذه الحالة التدخلات الناتجة عن التخطيط الفوري، والاستراتيجيات التعليمية والتقويم التكويني.

وفي الفعل البيداغوجي يبرز المعلم كفاءته اتجاه مادته، وبرنامجه، وسيرورة بناء التعلمات.

02- الجانب الاتصالي : إن التعلم يقوم أساسا على الخبرات وردود الأفعال. أما الفعل التعليمي هو الفعل التبليغي الأساسي. الذي يظهر من خلاله المعلم مهاراته الاتصالية كونه مرسلا للمعلومات التي تتصف بوضوح الشروحات، والتحكم في اللغة، الحيوية في التعبير. وكونه مستقبلا يتسم بالقدرة على الاستماع و التفتح.

والاتصال هو المظهر الذي يزعج الكثير من المعلمين لأنهم يجدون أنفسهم مرغمون على التظاهر بمظاهر ثابتة غير متغيرة، كالشخصية، الموهبة الطبيعية، الغريزة ومحدوديتها، الصفات الوراثية …

الجانب التأطيري :

يتم التعلم في إطار جماعي مهيكل. يضمنه المعلم بالسهر على الانضباط، وذلك بفرض احترام القواعد ومراقبة السلوكات غير المرغوب فيها، بإعطاء الأفضلية للمبادرة والاستقلالية، وتشجيع السلوكات المستحبة.

جانب المواقف :

ينتظر المجتمع من المعلم أن لا يكون تقنيا كفء في التعلمات وفقط، بل ينتظر منه أن يكون مربيا. ولذا يجب على المعلم أن يبرهن يوميا من خلال مواقفه وأفعاله عن القيم التي تحركه وتدفع به إلى تشجيع المتعلمين على أن يطوروا مواقفهم بتبني القيم التربوية .

لقد أكدت الدراسات والأبحاث أن هذا المظهر مجرد صعب المنال، عكس ما جاء في الجوانب الأخرى لأنه يرتكز على المواقف أكثر من التقنيات، بحيث أن هذا الجانب واسع جدا يشمل الراحة والإطمئنان داخل القسم، والترفيه، وحب الصغار. فهذا المظهر الذي يتمسك به الصغار كثيرا ناتج عن إحساسهم المرهف. إذ هو السبيل الوحيد الذي به ينال المعلم ثقتهم واحترامهم ورضاهم. لأنها عوامل هامة في انسجام القسم بصفة دائمة.
تمنياتي للجميع بالتوفيق
_________________

تعليمية تعليمية




موضوع قيم برك الله فيك شكراجزيلا لك




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

التقويم في السنة الخامسة

مقدمـــة

يتطلب أي نشاط يقوم به الإنسان في أي مجال من مجالات الحياة التوقف في محطات معينة قصد التحقق من مدى التقدم الذي أحرزه، و تحديد نوع المشكلات التي يمكن أن تكون قد أثرت في نتائج هذا النشاط. و في المجال التربوي، فإن تقويم تعلم التلميذ هو أهم محتويات المنهاج، فبواسطته يمكن الحكم على مدى صلاحية الأهداف التربوية، و كذا المقررات الدراسية، الطرق و الوسائل التعليمية. فالتقويم إذن، ليس خطوة من خطوات العمل التربوي، و إنما هو عملية مستمرة في جميع الأنشطة التربوية المختلفة، تجيب عن مجموعة من الأسئلة منها :

كيف نحدد أثر ما درسناه؟،
كيف نتحقق من حدوث عملية التعلم؟
ما مدى حدوثها؟
ما هي العوائق التي حالت دون تحقق العملية التربوية؟

التقويم:( لغةواصطلاحا )
فياللغةقومالشيءيعنيوزنهوقدرهوأعطاهثمنامعيناوتعنيكذلكصوبهوعدلهووجههنحوالصواب
أماالتقويمفيالتربيةالحديثةفيعنيهوالعمليةالتيتستهدفالوقوفعلىمدىتحقيقالأهدافالتربويةومدىفاعليةالبرنامجالتربويبأكملهمنتخطيط وتنفيذوأساليبووسائلتعليمية .
وردلفظالتقويمفيالقرآنالكريم : لقدخلقناالإنسانفيأحسنتقويم.
وقالالخليفةعمربنالخطاب : أيهاالناسإنيوليتعليكمولستبخيركم،فإنرأيتمفيخيرافأعينونيوإنرأيتمفياعوجاجافقوموني .
الفرق بين التقييم والتقويم :
من المصطلحات الشائعة ‏والمتداولة في المدرسة الجزائرية والأوساط التربوية للدلالة على العملية ‏التقويمية مصطلحي التقييم و التقويم وكثيرا ما يطرح التساؤل ما الفرق ‏بينهما؟ ‏
يمكن أن توضيح هذا الفرق فيما يلي:
التقييم ‏Valuation‏ يقصد به التثمين وهي عملية ينتظر منها إعطاء نتيجة أو ‏منح علامة على أساسها يكون فصل أو ترتيب التلاميذ أو منح شهادة أو ترقية ‏أو ترسيم في ما يخص المدرسين والموظفين. فالتقييم إذن " ينتظر منه إعطاء ‏نتيجة قياس أو منح علامة ترتيبية بالنسبة لمرجع محدد من قبل,
أما التقويم Evaluation هو ‏الحكم الكيفي والوصفي على الدرجة ممثلا في التقدير النوعي للأداء، لاتخاذ ‏قرار بشأن التلميذ الذي حصل على نقطة أو اقتراح إجراء مناسب له. ‏
إذن التقويم يشمل التقييم، فزيادة على ما نقوم به في عملية التقييم من ‏منح نقاط يجب وضع مخطط عبارة عن مقترحات وبدائل للتعديل أو الإصلاح ‏لتدعيم الحسن الصحيح، وهذا هو ما يعرف بالتقويم.

مفهومالتقويموطبيعته:
1 ـ التقويمهومعرفةالقيمة،أيمعرفةقيمةشيءٍ،أوفكرة،أومعنى،أوعادة،أومهارة،أوقدرة،أواستعداد،أوخدمة،أووجـهمنأوجهالنشاطويكون ذلكبالنسبةلرغبةٍ أوحاجةٍأوهدفٍ، والنشاطالتعليميُّوالتربويُّكأينشاطيتطلَّبأننحكمَعليهمنحيثنجاحهأوفشلهبالنسبةلأهدافه وإبرازمواضعالقوَّةلدعمهاوالزيادةمنها،والكشفعنمواضعالضعفلعلاجهاوتلافيهاأوتداركها،ومعنى ذلكأنَّعمليَّةالحكمأوالتقويمتعدَّجزءاًهامّاًمنالعمليَّةالتعليميَّة والتربويَّةوأسلوباًهامَّاً وأساسيّاًلتطويرها.
2 ـالتقويمهوالعمليَّةالمركَّبةالتييحكم بهاالمعلِّمُعلىتلاميذهماإذاكانتأهدافُهالتعليميَّةوالتربويَّـةقدتحقَّقتْ أملا،ويتعرَّفعلىالمعوِّقاتدونذلك،ويسعى إلىعلاجهاوتلافيها، فالتقويمإذاً: هوعمليَّةتقديروتقويميهـدفإلىالتوصُّلإلىحكمٍعلىمدىالوصولإلىالأهدافوالغاياتوبالتاليالتعديلوالتحسين.
3 ـالتقويمهومجموعةمنالنشاطاتالتربويَّةوالتييمكنمنخلالهاالوقوفعلىمدىماتحقَّقمنأهدافٍتعليميَّـةوتربويَّـةمنشودةللمناهجوالمقرراتالمدرسيَّةفيمختلفالموادوالكشفعن العواملالمؤثِّرةفيذلكسلب اًأوإيجاباًبمايمكِّنالمعلِّممنالتأكيدعلىالجوانبالإيجابيَّة ودعمها،ومعالجةالجوانبالسلبيَّةوتلافيها،ويمكِّنالقائمينالمشرفينعلىالعمليَّةالتعليميَّةوالتربويَّةمنوضعالخططالتدريسيَّةوالتوجيهيَّةالملائمةلذلكوالداعمةلخطوات المعلِّمين.
فالتقويميعدُّعنصراًرئيساًفيتدريسمختلفالأنشطةالتياتسعتأهدافُهاوتشعَّبتْلتشملَكافةالجوانبالمختلفةلدىالدارسينمعرفيَّةووجدانيَّـةومهاريَّة، ؛ ولمااكتسبوهمنقيمٍوميولٍواتِّجاهاتفكريَّة ومهاراتوأساليبتفكيرتساعدهمعلىالتـفاعلالإيجابيمعبيئتهمومجتمعهم.
أهدافالتقويم
تنبعضرورةالتقويم من تنوُّع طرائق التدريس، ومنعناية العاملين في الميدان التربويِّ بأنيكونوا على بيِّنة بأكثرها فاعليَّة، ومنثَمَّ الرغبة في ترشيد عمليَّة التربيةوالتعليم وتحسين العائد والناتج التربويِّوصولاً به إلى أعلى المستويات، وممَّايهدف إليهالتقويم ما يأتي:
1-تقديرنموِّ المتمدرسين في المجالات المعرفيَّةوالوجدانيَّـة والمهاريَّة، أي في جوانبالتحصيل المعرفي وفي المهارات وفي الاتِّجاهاتوالميول وأساليب التفكير.
2-معرفةمدى ما تحقَّق من الأهداف التعليميَّةوالتربويَّة للموضوعات المقرَّرة في مختلفالأنشطة و المجالات المعرفيَّـةوالوجدانيَّـة والمهاريَّـة.
3- الكشف عن جوانب القوَّة التي يلزم دعمهاوجوانب الضعف والقصور – التي يجب تداركهاوتلافيها مستقبلاً – في الأثر التعليميوالتربوي .
4-حفزالتلاميذ على التحصيل في مختلف الأنشطة بالتوسعفي الاطِّلاع والقراءة وبممارسة النشاطاتالتربويَّة والتعليميَّة المرتبطة بها،وبتشجيعهم على التفاعل مع معلِّميهم خلالمناقشاتهم، وعلى توظيف ما تعلَّموه فيحياتهم العامَّـة.
5-تساعدنتائجالتقويمعلى تقويم وتعديلأساليب التدريسوكذا خطط النشاط التعليميِّ والتربويِّالمرتبطة بها بما يحقِّق الأهداف المنشودةبصورة أفضل.
6-يستفادمن نتائجالتقويم في توجيه وإرشادالدارسين للتخطيط لمستقبلهم وفق ما لديهم من ميولٍ ومواهب وقدرات واتِّجاهات.
وظائفالتقويموأغراضـه:
ترجعأهميَّـةالتقويم إلى الوظائفالتي يؤدِّيها والأغراض التي يهدف إليهاوالتي يمكن تلخيصها بالآتي:
1- الحكم على أداء التلاميذ للأعمال التي تتطلَّبالسرعة والإتقان والفهم.
2- تحديد مدى قدرة المتعلمين على التفكير.
3- الكشف عن حاجات التلاميذ وميولهم واتِّجاهاتهم.
4-تحديدمدى قدرة المتمدرسين على التوافق مع أنفسهمأو مع غيرهم.
5-الحكمعلى مدى كفاءة المعلِّم من خلال طرائقه المستخدمة في التدريس.
6-الحكمعلى الكتاب والمنهاج المدرسيَّ في مدى تحقيقهللأهداف التعليميَّة والتربويَّة، ومدىمقابلتها لميول وحاجات التلاميذ وتمشِّيهامع الفروق الفرديَّة فيما بينهم.
7-يساعدالتقويم على إصدار أحكام تتخذأساساً للتطوير التربويِّ .
وفيضوء أهداف ووظائفالتقويمالتربويِّ يصبحالتقويمعمليَّة تشخيصيَّة وعلاجيَّة، وعمليَّةتعليميَّة وتوجيهيَّة؛ إلى جانب قياسهاللمستوى التحصيلي للمتعلم .

أنواع التقويم :
1 ـ التقويم المبدئي ، التشخيصي ، الأولي :
عمل إجرائي يستهل به الأستاذ عملية التعلم مستندا إلى بيانات ومعلومات توضح له درجة تحكم المتمدرسين في المكتسبات القبلية : معارف ، قدرات ، مهارات ، ……كفاءات تؤهلهم لتعلم لاحق
هو عملية تجمع في الوقت نفسه بين تقييم وتقويم تعلمات محددة أساسة لحصول التعلمات الجديدة .
2 ـ التقويم البنائي ، التكويني ، التدرجي :

هو الدعامة الأساسة التي تبنى عليها قرارات وإجراءات بيداغوجية يجري فعله أثناء سيرورة العملية التعلمية التعليمية ، يزود المربي بمعلومات ضرورية تسهل عليه معرفة الثغرات الموجودة وتزود المتعلم بمؤشرات تسمح له الكشف عن قدراته أو نقائصه
هو عملية تشخيصية تصحيحية مستمرة مواكبة لفعل التعلم والتعليم .
التقويمالختامي أو النهائي :
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامجتعليمي ، يكون المفحوص قد أتم متطلباته في الوقت المحدد لإتمامها
و يفيدنافي تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيدا لإعطاء تقديرات نهائيةللمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى . وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكلعام.
والتقويم النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسةلتعلم مقرر ما ومن الأمثلة عليه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليميةالاختبارات التي تتناول مختلف المواد الدراسية في نهاية كل فصل دراسيوامتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي .
والتقويم الختامي يتم في ضوء محددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه ،وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سرية الأسئلة ، ووضعالإجابات النموذجية لها ومراعاة الدقة في التصحيح . وفيما يلي أبرزالأغراض التي يحققها هذا النوع منالتقويم :-

1- رصد درجات التلاميذ في وثائق خاصة .
2-
إصدار أحكام تتعلق بالتلميذ كالنجاح والرسوب . .
3-
الحكم على مدى فعالية جهود المعلمين وطرق التدريس ..
4الحكم على مدى ملائمة المناهج التعليمية والسياسات التربوية المعمول بها .

ومن وظائفه :
أ – تقويم فاعلية التدريس .
ب – مقارنة النتائج التي حصلت عليها مجموعة من التلاميذ بنتائج مجموعة أخرى .
ج – نقل المتعلمين من مستوى تعليمي إلى مستوى تعليمي آخر.
( من السنة الخامسة إلى الأولى متوسط )

تقويم المعلم لتلاميذه :
يعتبر تقويم المعلم لتلاميذه من أهم ميادين التقويم إن لم يكن أهمها جميعا فالمعلم يلجأ إلى تقويم تلاميذه للحصول على معلومات وملاحظات متعددة عن هؤلاء التلاميذ من حيث مستوياتهم التحصيلية والعقلية المختلفة وذلك حتى يستخدمها في توجيه عملية التعلم التوجيه السليمية.
وسائل تقويم التحصيل الدراسي : تعتبر الامتحانات التحريرية من أهم وسائل تقويم التحصيل الدراسي وهي الامتحانات التي يراد بها تقويم تحصيل التلاميذ في نهاية كل فصل و هي أيضا امتحانات النقل و الشهادات و تعتبر من أهم وسائل تقويم التحصيل وتحديد مستوى التلاميذ .
أنواع الامتحانات التحريرية :
الاختبارات المقالية : الاختبار المقالي عبارة عن سؤال أو عدة أسئلة تعطى للمتعلم من أجل الإجابة عليها و في هذه الحالة فإن دور التلميذ هو أن يسترجع المعلومات التي درسها سابقا و يكتب فيها ما يتناسب والسؤال المطروح كما تحتاج الإجابة أيضا إلى الفهم والقدرة على التعبير والربط بين الموضوعات .
متى تستعمل الاختبارات المقالية ؟ تستعمل الاختبارات المقالية إذا أراد المعلم أ، يقيس قدرة الطالب على الربط و التنظيم والقدرة اللغوية والقدرة التحصيلية .
الاختبارات الموضوعية
سميت هذه الاختبارات بالموضوعية لأنها تخرج عن ذاتية المصحح ولا تتأثر به عند وضع الدرجات كما يمكن لأي إنسان أن يقوم بتصحيحها إذا أعطي له مفتاح الإجابة وطريقة الإجراء مثل أسئلة الرياضيات .
القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02 سبتمبر 2022 المحدد لكيفيات تنظيم امتحان نهاية مرحلة
التعليم الابتدائي والانتقال إلى السنة الأولى متوسط

يحتوي امتحان شهادة نهاية مرحلة التعليم الابتدائي على الاختبارات الكتابيةالتالية :
اللغةالعربية، الرياضيات و الفرنسية.
ــ يعد ناجحا فيالامتحان و مقبولا بصفة تلقائية فيالسنةالأولىمتوسط كل تلميذ تحصل على معدل عام يساوي
أو يفوق 5 من 10.
يتم حساب معدل القبولفيالسنةالأولى متوسط بالنسبة للتلاميذ الذين لميتحصلوا على معدل 5 من 10 في الامتحان وفق إجراءات تحدد عن طريق منشور .

طبيعة الاختبارات
اللغةالعربيةمدة الاختبار ساعة و نصف
1 أسئلة مرتبطة بنص : 6 نقاط
أ) النص : و يشترط فيه أن يكون :
نثريا.
أصيلا ،ذا دلالة بالنسبة للمتعلم .
ممثلا لنمط من الأنماط المقررة .
عدد كلماتهتتراوح ما بين 100 و 120 دون احتساب أدوات المعاني .
ب) الأسئلة : و تتعرض إلىالجانبين الآتيين : الفهم واللغة .
ـ أسئلةالفهم :
سؤال مرتبط بالمعاني الواردة في النص ، غير مقيد به .
شرح كلماتواردة في النص عن طريق توظيفها في جمل .
تقديم مجموعة من الكلمات و مطالبةالتلاميذ باستخراج أضدادها من النص .
استخراج خصائص ظاهرة معينة من النص : صفات شخصية من الشخصيات الفاعلة في النص
أسباب ظاهرة اجتماعية ………..
ــ أسئلةاللغة :
تتناول الأسئلة الجوانب الثلاث : نحو ،صرف و إملاء ، المدرجة ضمن المنهاج مع التركيز على
جانب التوظيف .

2) الوضعية الإدماجية : 04 نقاط
بناء وضعية إدماجية يطلب فيها من المتعلم إنتاج كتابي مننفس نمط الجزء الأول ، بتوظيف مكتسباته
الفعلية و المعرفية و السلوكية .
تتوافر الوضعية على ما يأتي :
يكون نص الجزء الأول منطلقا لها و سياقهامستوحى منه .
تكون ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، أي مرتبطة بواقعه المعيش
تعليماتها مصاغة صوغا دقيقا تتضمن مطالب محددة مثل :

* تحديد نمطالمنتج
* توظيف بعض الموارد
* تحديد حجم المنتج ( يتراوح بين 8 و 12 سطرا)
الرياضيات مدة الاختبار ساعة و نصف

يتضمناختبارالرياضيات جزأين إجباريين :

الجزء الأول ( 6نقاط)
يتكون من أربع تمارين قصيرة و مستقلة من مختلف المجالات ( الأعداد والحساب ، التناسبية و
تنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس)
يمكن أنتكون بعض هذه التمارين في شكل وضعيات بسيطة.
*
تهدف هذه التمارين إلى قياس درجةتحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات
العرضية المستهدفة فيمرحلة التعليم الابتدائي .
*
تكون هذه التمارين متنوعة و تسمح في مجملها بتغطيةالبرنامج بشكل مقبول .
*
يكون محتوى التمارين من المعارف المدروسة فيالسنةالخامسة، غير أن هذالا يمنع من التعرض
إلى معارف من مستويات سابقة ، لها ارتباط بالمعارف المستهدفةلاستعمالها كموارد .
الجزء الثاني : مسألة ( 4 نقاط)
تبنى المسألة في شكلوضعية مركبة ( إدماجية)
* تهدف هذه المسألة إلى قياس درجة تحكم المتعلم فيمجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات
العرضية المستهدفة في مرحلة التعليمالابتدائي.
*
تكون الوضعية مركبة و غير معقدة ، ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ،و تهدف إلى قياسقدرته على
توظيف موارد . ( حل مشكلات بنفسه)
* عدد أسئلةالوضعية لا يتعدى ثلاثة .

ملاحظة :
1
ـ إذا استهدفت وضعية أو مهارة أوكفاءة في أحد من أجزاء الموضوع ، لا ينبغي استهدافها في الأجزاء
الأخرى .
2
ـ يتجنب إدراج استعمال الآلة الحاسبة في الاختبار .

النص : …………………..
إننا نعيش اليوم حياة مريحة لم ينعم بمثلها جيل سابق ، فانظر ترى عجبا ،ترى كيف أصبح إنسان اليوم باستطاعته أن ينتقل ويجوب أنحاء المعمورة في وقت قصير وبوسيلة فيها أسباب الراحة والمتعة : مكيّفات تبعث الدفء شتاء ،وتشيع الرواح صيفا ،أجهزة تبث الموسيقى وترسل الأنغام ,بينما كان سلفه في الماضي يبذل الجهد ويتجشّم ويلات الطريق في رحلاته . ترى كيف شاع استعمال السياّرات حتى أصبح معظم النّاس يملكونها ,وكيف تبدّلت أشكالها وتطوّرت أحجامها ,فبات السفر مهما طال سهلا.
فالمساكن تطورت من حيث الشكل والنمط والمحتوى,فلم يعد السّكن مجرد مكان يقيم فيه الإنسان ,بل صار تصميمه شرطا تفرضه الحياة المعاصرة,واحتواؤه على كل ما يخطر على البال من أثاث فاخر ومكيّفات ووسائل التسلية كالتلفاز ………
كل شيء أصبح طوع أمر الإنسان المعاصر فلم يعد من شيء يكلفه عناء
الأسئلة:
1البناء الفكري:
ا-هات عنوانا مناسبا للنص
ب-كان الإنسان في الماضي يعاني من عدة مشاكل استخرج العبارة الدالة على ذلك.
ج-اشرح المفردات الآتية:مريحة,شاع,المعمورة بتوظيفها في جمل مفيدة
د- استخرج من النص عبارتين تدل على رفاهية الإنسان المعاصر.
2- البناء اللغوي:
ا-خاطب بالعبارة التالية المثنى ثم جماعة الإناث:إننا نعيش اليوم حياة مريحة .
ب-أعرب الكلمات الآتية حسب موقعها في النص:المعمورة، تبعث، الأنغام.
ج- استخرج من النص: فعلا أجوفا ، فعلا ناقصا، اسما مقصورا، اسم فاعل.
3-الوضعية الإدماجية:
حضرت لأول مرة عملية الحصاد صف عمل الآلة الحاصدة اكتب حوارا بينك وبين صاحب المزرعة حول دور التقدم العلمي في تطوير الإنتاج الفلاحي.لا يقل الحوار عن 10أسطر موظفا حالا مفردة و أداة استدراك من أخوات إن مسطرا تحت كل منهما.

النص :

خَرَجَت نملةصغيرةٌ تطْلبُ مَؤُونَةَ الشِّـتَاءِ المُقبل , فصادفـَتْ في طريقِهَا حَبَّةكبيرةً من القمح , أعْجَبَهَا لونها الذهبي فقالت في نفسها : " غَنِيمَة ٌباردَة ٌ" و لَكِنْ ما العمل ؟ إنِّي نملة ٌصغيرة ٌو هذه الحبَّة ُكبيرة ٌلا أقوَى على حملها, قالت هذا و اقتَرَبَت منَ الحبًّةِ تُحَاولُ جَرَّها. فبدأت تَدُورُ بها وتُحَرِّكُها مُتَحَمِّلَة ًمنَ العَـنَاءِ الشََّيء الكثيرَ, وأخيرًا أفـلتتْ منهاالحَبَّة وتدَحْـرَجَت فلم تَتَخَـلَّ عنها بلْ ضاعفَتْ جُهُودَهَا, وأعَادَتْالكَرَّةَ مِرَارًا فلم تُفْلِحْ , ولمَّا يَئِسَتْ منَ القيامِ وحْدَها بهذاالعَمَلِ الشَّاقِ , اِعْتَـلَتْ حجرًا صغيرًا هناك وجَالـتْ ببَصَرِها لعَلَّها
تَرَى بعضَرَفيقاتِها لِتتَعَاوَنَ معهنَّ على جَـرِّ الحَبَّةِ, فَوَقعَ نظرُها علىرَفيقتينِ بعيدتينِ عنها, فأسْرَعَت إليهِمَا.
وبعد فتْرَةٍ منَ التَّـفَاهُمِِ والتَّشاورِ توَجَّهتِالنَّمْلاَتُ الثَّلاث نَحْوَ الحبَّةِ و بَدَأنَ يَدُرْنَ حَوْلَها وأخيرًاتَمَكنَّ مِنْ جَرِّها بِفضْل مَجْهُودِهِنَّالمُشْتَرَكِ.
الأسئلــة:
فهمالنص:

01متى اعتلت النملة الحجر الصغيــر ؟

02اشرح كل كلمة ثم وظفها في جملة مفيدة : العنــاء , يئس , المؤونــة

03 اختر عنوانـــا مناسبا للنص

بناء النص :

1 لاحظ الجملة التالية و انسج جملة أخرى على نفس المنوال ( ما العمل إني نملة صغيرةوهذه الحبة كبيرة (

2 إليك الجملة التالية ( وبعد فترة من التشاور توجهت النملات الثلاث نحو الحبة(

تخيل حوارا بين النملة الصغيرة والنملات الثلاثيتكون من سؤالين وجوابين و اكتبــه

لغةالنص:

1 لماذا جاءت كلمة " حجرًا " منصوبة في النص

2ضعسطرا تحت الحال في الجملة التالية وبين نوعها ( خرجت نملة صغيرة تطلب مؤونة الشتاء (

3 أسند العبارة التالية إلى المثنى المؤنث ( إنها صغيرة و هذه الحبة كبيرة لكنهااقتربت منها و حاولت جرّها (

4 استخرج من النص : ظرف مكان , فعل أجوف

الوضعية:

التعاون سـرّ النجاح في أي عمل , وله آثار رائعةعلى الفرد و المجتمع
اكتب نصا لا يقل عن 12 سطرا تتحدث فيهعن عمل معين , تعاونت أنت وزملاؤك على القيام به وكيف كانت ثمار هذا التعاونمستعملا ………………………………………………….……

التمرينالأول:
أكتب بالحروف الأعداد الآتية :
12674 – 165340 – 100540 .
التمرين الثاني :
يــــــوجد في مدرسة 8 أقســــام ، فيالقســــم الواحد 35 تلميذا .
ماهو عدد تلامــــيذ المدرسة ؟
ماهو عددالإنـــــاث إذا كان عدد الذكور هو 147 تلميذا ؟
التمريــــــــنالثالث :
ارسم مستقيـــــما Dيشمل النقطتين A ، B . المسافة بينهــــما 4cm .
علـــــــمالنقطة Oمنتصف قطعة المستقيــــــم AB.
1. استخرج كل قطع المستقيم الموجــــــودة
2. أكتب أطوال هذه القطـــــع
التمريــــن الرابع : انطلقت حافلة من مدينة عنابه على الساعة 7 و45 دقيقة ووصلت مدينة ورقله على الساعة 20 و15 دقيقة
احسب المدة الزمنية .
المسألة :
أعطى الأب لابنه أحمد مبلغا من المــــــال، اشترى منه ثلاث قصص سعر الواحدة DA 250 و لعبةلأخيــــه الصغير سعرها. 650DA .
· مــــــاهو الثمنالإجمالي للقصص ؟
· أحسبالمصـــــاريف ؟
بقي لـــــه مبلغقدره 100DA
· مـــــــاهوالمبلغ الذي أعطاه الأب لأحمــــــد ؟




موضوع قيم

يحتاج لتنظيم اكثر

في انتظار مواضيك القادمة




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

لمـــاذا العمل في مجموعـــــــــات؟

العمل في مجموعات

عمل الأطفال في مجموعات يعني حسب "فيليب ماريو" وضعهم في وضعية تعلم جماعيّ، لأن التعلّم ليس مجرّد تلقّ للمعلومة (10% فقط يتعلمون جيّدا بمجرّد الإنصات) ولكنّه كذلك، وأهم من ذلك معالجة تلك المعلومة لامتلاكها.

لمـــاذا العمل في مجموعـــــــــات؟

لتجاوز جملة من المعوّقات مثل:

انحباس التواصل: حيث تعين تقنيات العمل في مجموعات كلّ طفل على التعبير عن رأيه عن طريق شخص آخر، إلى أن يتعوّد بتدرج على الاندماج في المجموعة وأخذ زمام المبادرة.
الضعف في التفاعل الاجتماعي: فتقنيات العمل في مجموعات توفّر فضاء "تفاعل" اجتماعيّ متنوّع يعلّم الأطفال مع الأيّام كيف يتصرّفون شيئا فشيئا في نزاعاتهم "conflits" التي تجمع "التدافع" مع "الشّدة" مع اللعب مع علاقات "السيطرة/الاستسلام" مع القيادة.
اهتزاز الثقة بالنفس: حيث يجد كلّ طفل نفسه مضطرّا في بعض المواقف إلى أن يشرح بعض "التعلّمات" إلى بعض زملائه أو إلى أن يعبّر عنها، مما يعيد له الثقة في إمكانياته.
فقدان الدّافعية والرّغبة: فتقنيات العمل في مجموعات توفر وضعيات "حيوية" "dynamiques" تسمح بالحركة والتحدّث بين الزملاء، وتنظيم الطاولات بطريقة مغايرة، بأخذ المبادرات والقرارات، ولعب الأدوار، وتوزيع المهامّ.. وهذه الحيوية من شأنها أن تقنع الاطفال بأنهم الفاعلون الحقيقيون في تعلّمهم، فتتولد لديهم الرّغبة في التعلّم.

نماذج من تقنيات المجموعات:

هناك أكثر من تقنية لتنشيط المجموعات لا يمكن استيفاؤها في مثل هذا الموجز، ولكن سنقتصر هنا على بعضها الذي كثر استعماله وظهرت نجاعته

تقنية 1 .2 .4 .8 .16
§يقدّم المطلوب لكامل القسم
§تدوم فترة التفكّر الذاتي خمس دقائق

§توقيت مراحل الإنجاز:
·ينصرف التلاميذ بعد ذلك إلى العمل اثنين اثنين: كلّ مع جاره، مع ضرورة تأليف الإجابة قد تشكل تعبيرا شفويا
·يمرّون بعد ذلك إلى مجموعة رُباعيّة أين يؤلفون الإجابتين السابقتين
·ثمّ يمرّون إلى مجموعة ثُمانية بنفس المطلوب مدّة خمس عشرة دقيقة
§ينجز التأليف الجماعي بأن يُطلب من كلّ مجموعة (رباعيّة أو ثمانيّة حسب الوقت الذي اختار المربي أن يوقف فيه العملية) . ولأن هذه المرحلة قد تكون طويلة فمن الأفضل أن توزّع أوراق كبيرة (أو أوراق شفافة عند توفر عارضها) على المجموعات النهائية لتسجيل الحصيلة الأخيرة لعملهم بطريقة واضحة. وتدوم عملية التأليف الجماعية هذه عشر دقائق.
.

التقنية الكلاسيكية لتجميع التلاميذ في ثلاثة أو أربعة أفراد:
§ينتظم الأطفال في مجموعات ثلاثية أو رباعيّة باختيار شخصي، أو بإملاء من المربي (يعتمد على مواصفات التفريق التي اختارها بناء على التشخيص الأولي)
§يوزّع المربي على كلّ مجموعة وثائق ، وسائل مختلفة، حتّى وإن تعلقت بنفس الأهداف، ويطلب منهم رأيهم
§تعمل كلّ مجموعة ما بين 10 إلى 20 دقيقة حسب دقّة التعلّم، ثم تعرض عملها على القسم في دقيقتين أو ثلاث.
تقنية الممثل :
§يجتمع التلاميذ في مجموعات ذات 4 أو 5 أفراد لإنجاز التعلّم المطلوب مدّة 10 أو 15 دقيقة، بعد أن تكون كلّ مجموعة قد اختارت "الممثل أوالنائب عنها" يمثّلها
§يطوف الممثل في نهاية الوقت المخصّص على كلّ مجموعة لإفادتهم بما أنجزت كل مجموعة، وذلك بحساب وقت لكلّ رسالة.
تقنية المحادثــة:
§يختار كلّ طفل أحد الرقمين 1 أو 2 ليتسمّى به داخل مجموعة ثنائية
§كلّ حامل رقم 1 يسأل زميله الحامل رقم 2 مدة دقيقة، ثم تتبادل الأدوار
§يعرض كلّ طفل حواره أمام كامل القسم
تقنية العيّنــة:

§يقسّم الأطفال إلى مجموعتين:
·مجموعة "العينة"، التي تجلس في شكل نصف دائرة قبالة القسم، وتمثل ربع عدد التلاميذ الإجمالي، وهي التي تتولّى مناقشة الموضوع المطروح
·مجموعة المشاهدين الذين يتمثل دورهم في الإنصات إلى المناقشة التي يديرها زملاؤهم، ويطرحون عليهم الأسئلةبتوجيه من المربي.
§تجري هذه التقنية على النّحو التالي:
·الخطوة الأولى: تكلّف "العينة" بمناقشة الموضوع المطروح لمدّة معينة يحددها المربي. ويمكن للمربي أن يتدخّل لإثارة النقاش عبر معطيات تكميلية أو جديدة. بينما يسمع فريق المشاهدين في صمت .
·الخطوة الثانية: تَكُفّ "العيِّنة" عن الحديث وتأخذ في تقبّل الأسئلة (ينهض طفل منشط للعملية)، ثمّ تتولى الإجابة لمدة. وكلما عجزت "العَيِّنَةُ" عن الإجابة يتدخل المربي.
§تقنية "العَيِّنَة" تعلم الأطفال أن ينصتوا إلى بعضهم البعض، وأن يتحكموا في وقت تدخلاتهم.




موضوع قيم ومفيد اخي فرحات

لاتبخل علينا بمثل هذه المواضيع

في الانتظار دوما




مشكور علىموضوعك

انتضر لك مواضيع جديدةتعليمية




بارك الله فيك على الطرح القيم

بانتظار جديدك المميز




جزاك الله خيرا على المشاركة وننتظر منك المزيد وفقك الله.




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

امتحانات تجريبية السنة الخامسة ابتدائي

تعليمية تعليمية
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اليكم مجموعة من الامتحانات التجريبية في الرياضيات واللغة السنة الخامسة
ولا تنسونا بخالص الدعاء
تعليمية تعليمية


الملفات المرفقة
نوع الملف: doc 45ef97dd05b19bd9ab6041b36d2f7eec.doc‏ (455.5 كيلوبايت, المشاهدات 171)


بارك الله فيك و جزاك خيرا أخي على الجلب الطيب


الملفات المرفقة
نوع الملف: doc 45ef97dd05b19bd9ab6041b36d2f7eec.doc‏ (455.5 كيلوبايت, المشاهدات 171)


بسم الله الرحمن الرحيم اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين مشكوووور


الملفات المرفقة
نوع الملف: doc 45ef97dd05b19bd9ab6041b36d2f7eec.doc‏ (455.5 كيلوبايت, المشاهدات 171)


بسم الله الرحمن الرحيم

سبحانك اللهم وبحمدك ، أشهد أن لا إله إلا أنت أستغفرك وأتوب إليك


الملفات المرفقة
نوع الملف: doc 45ef97dd05b19bd9ab6041b36d2f7eec.doc‏ (455.5 كيلوبايت, المشاهدات 171)


التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

الفعل بين البناء والإعراب

]س : ما الأفعال المبنية ؟ وما علامة البناء فيها ؟

[*]أولاً :الفعل الماضى : حكمه دائماً البناء فهو :
[*]1 – يبنى على الفتح فى الحالات الآتية : [*]أ ) إذا لم يتصل بآخره شىء 0 مثل : كتب ، ذهب 0 ِِِِِِِ[*]ب ) وإذا اتصلت به تاء التأنيث 0 مثل : فازت الطالبة ، نجحت فاطنة 0 [*]جـ ) وإذا اتصلت به ألف الاثنين 0 مثل : الطالبان تفوقا ، الطالبتان فهمتا 0
[*]2 – يبنى على السكون فى الحالات الآتية :
[*]أ ) إذا اتصلت به تاء الفاعل 0 مثل : قولك : لقد ذاكرت وتعبت فنجحت 0 [*]ب ) إذا اتصلت به ناء الفاعلين 0 مثل قولك : لقد ذاكرنا وتعبنا فنجحنا 0[*]جـ ) إذا اتصلت به نون النسوة 0 مثل : البنات نافسن الطلاب وحققن مراكز متقدمة 0

[*]3 – يبنى على الضم إذا اتصلت به واو الجماعة 0 [*]مثل : المدرسون أخلصوا ، وطلابهم تفوقوا 0

[*]ثانياً : فعل الأمر : يبنى على ما يجزم به مضارعه 0
[*]1 – يبنى على السكون : [*] إذا كان صحيح الآخر 0 فالفعل كتب الأمر منه اكتب ومثله : ادخل واجلس ثم قم وقل الحقيقة 0 [*]2 – يبنى على حذف حرف العلة : [*]إذا كان معتل الآخر 0 مثل : يسعى 0 الأمر منها : اسع والفعل يدعوا الأمر منه ادع 0 [*] ومثل : الفعل يقضى : الأمر منه : اقض 0 [*]3 – يبنى على حذف النون : إذا اتصلت به ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة 0[*] فالفعل يفهمون : الأمر منه أفهموا 0 [*] ومثله : أخرجا ، انصرفوا ، امضيا ، اجتهدوا ، ذاكروا ، اسعوا ، اكتبى ، اقرئى ، ثقفى نفسك

[COLOR="DarkGreen"]0 [*]ثالثاً : الفعل المضارع يبنى فى حالتين :[/
COLOR] [*]1 ) يبنى على الفتح إذا اتصلت به نون التوكيد 0 مثل : والله لأذاكرن دروسى 0 [*]2) يبنى على السكون إذا اتصلت به نون النسوة 0 مثل : البنات يقبلن على التعليم 0

[*]رابعاً : بناء الفعل للمجهول 0 [*]أغلب أفعال اللغة العربية تأتى مبنية للمعلوم ويمكن أن تتحول إلى صيغة المبنى للمجهول بعد حذف الفاعل ويحل مكانه نائب الفاعل0 [*]1 – بناء الفعل الماضى للمجهول :[*]أ ) الماضى الصحيح : يضم أوله ويكسر ما قبل آخره 0 [*]مثل : فهم الطالب الدرس 0 : فُهِم الدرس : نائب فاعل مرفوع بالضمة 0
[*]ب ) إذا كان الفعل الماضى مبدوء بتاء : يضم أوله مع ثانيه 0 [*] مثل : تسلم الطلاب الجوائز 0 : تُسُلمت الجوائزُ : كلمة "الجوائز" تعرب :نائب فاعل مرفوع بالضمة 0 [*]جـ ) إذا كان الفعل مبدوءاً بهمزة وصل : يضم أوله مع ثالثة 0 [*]مثل : استردت مصر سيناء 0 اُستُردت سيناءُ [*] سيناء : نائب فاعل مرفوع بالضمة 0 [*]د ) إذا كان الفعل وسطه ألف : تقلب إلى ياء ويكسر ما قبلها 0 [*] مثل : قال الشاهد الحق 0  قيل الحقُ : نائب فاعل مرفوع بالضمة 0 [*]2 – بناء الفعل المضارع للمجهول :[*]أ ) المضارع الصحيح : يضم أوله ويفتح ما قبل آخره 0 [*]مثل : ينصر الله الحق  يُنصر الحقُ 0 كلمة "الحق" تعرب : نائب فاعل مرفوع بالضمة 0 [*]ب ) وإذا كان المضارع وسطه حرف علة " واو أو ياء " تقلب ألفاً 0 [*]مثل : يقول الشاهد الحق  يُقال الحقُ 0 [*] كلمة الحق تعرب : نائب فاعل مرفوع بالضمة 0
[*]3 – [COLOR="Purple"]أشهر الأفعال الملازمة للبناء للمجهول : [/
COLOR][*]1 – فى اللغة العربية مجموعة أفعال ماضية جاءت على صورة الفعل المبنى لفظاً لا معنى ويعرب ما بعدها فاعل 0 [*]ومن هذه الأفعال : حم : أصابته حمى 0 / فلج : أصيب بالفالج وهو شلل يصيب الجسم 0 [*]امتقع أو انتقع لونه : تغير من هم وحزن 0 / جن : ذهب عقله 0 ثلج فؤاده : برد وذهب من الخوف 0
[*]غم الغلال : منع من رؤيته غيم 0 [*]2 – وهناك خطأ فى استخدام بعض الأفعال وهى : توفى ، احتضر ، استشهد 0 [*]أما الصواب أن تقول : توفى ، احتضر ، استشهد 0 وما بعد هذه الأفعال يعرب : ( نائب فاعل )

[*]إعراب الفعل المضارع :[*]س : متى يرفع الفعل المضارع ؟ [*]يرفع الفعل المضارع إذا لم يسبقه ناصب ولا جازم مثل :[*]" المؤمن يحفظ عهده ويدعو إلى الخير ويسعى دائماً فى طريقة كالمؤمنين يدعون إلى الخير ، والإيمان والتقوى يدفعان الإنسان لفعل الخير)

[*[COLOR="Indigo"]]علامات رفع الفعل المضارع [/
COLOR]: [*]1 – الضمة الظاهرة : إذا كان الفعل صحيح الآخر 0 ( يكتب الطالب الدرس ) 0

[*]2 – الضمة المقدرة : إذا كان الفعل معتل الآخر 0 ( يسعى المؤمن لفعل الخير ) 0 [*]3 – ثبوت النون : إذا كان من الأفعال الخمسة 0 ( الطلاب يحترمون معلميهم 0 [*]الأفعال الخمسة [*]هى : كل فعل مضارع اتصلت به :
[*]واوا الجماعة : يريدون – يذاكرون .[*]ألف الاثنين : يكافحان – يجاهدان .[*]يا المخاطبة : تعملين – تكافحين .

[*]إعرابها :

ترفع بثبوت النون . مثل : الطلاب يكافحون – أنت تصنعين الخير .

[*] تنصب وتجزم بحذف النون . مثل : أنت لم تكافحى ولن تجاهدى . [*]س : متى ينصب الفعل المضارع ؟[*]جـ : ينصب الفعل المضارع إذا سبقته أداة نصب من الأدوات الآتية وهى:[*] " أن – لن – كى – ولام التعليل – حتى – فاء السببية – لام الجحود "[*]• الأمثلة : "أن " : مثل : " يجب أن تعمل بجد "[*]• " لن " للنفى فى المستقبل 0 مثل : " لن يضيع الحق ولن يستمر الباطل "
[*]• " كى " للتعليل مثل : " أحب العلم كى أحقق أهدافى " [*]• " لام التعليل " ما قبلها سبباً لما بعدها. مثل : أذهب إلى المدرسة لأتعلم " [*]• " فاء السببية "وشرطها أن تسبق بـ ( نفى أو طلب ) 0[*]( النفى ): مثل : " ما أهملت فاندم "
[*]( طلب ) ويشمل : 1 – النهى : مثل : " لا تتكاسلوا فتندموا "[*]2 – استفهام : مثل : " هل تتصدق فتنال الصواب "[*] 3 – أمر : مثل : " احفظ العهد فيحترمك الناس "[*] 4 – الترجى : مثل : " لعل الاستعمار يرحل فنستريح "[*] " لام الجحود " وهى التى تسبق بكون منفى ( ما كان – لم يكن ) [*]" ما كان الله ليعذبهم وأنت فيهم " " لم يكن المجد ليضيع جهده "
[*]" حتى " التى تفيد الغاية مثل : " لا استقرار حتى تحل قضية القدس " [*] أو تفيد السبب : مثل : " ذاكر بجد حتى تنجح " [*]س : [COLOR="DarkOrchid"]ما علامة نصب المضارع ؟ [/
COLOR][*]1 – الفتحة الظاهرة : إذا كان الفعل المضارع صحيح الآخر أو معتل الآخر بالواو أو الياء 0 [*] مثل " لن يفلح الظالمون " ومثل : " ما كان المؤمن ليدعو إلى الشر "
[*] " يجب أن تمشى فى الخير " [*]2 – الفتحة المقدرة : إذا كان الفعل المضارع معتل الآخر بالألف 0[*] مثل : " ما كان المؤمن ليسعى مع الأشرار "

[*]3 – حذف النون : إذا كان الفعل من الأفعال الخمسة 0 [*]وهى كل فعل مضارع اتصلت به واو الجماعة أو ألف الاثنين أو يا المخاطبة0
[*] مثل : " أيها الطلاب ذاكروا حتى تنفعوا أنفسكم " [*] ومثل : " حضر الطالبان كى يسألا المعلم "

ومثل : " أيها الطالبة انتبهى كى تفهمى الدرس " [*]لاحظ : كل كلمة تحتها خط فى الأفعال السابقة منصوبة بحذف النون لأنها من الأفعال الخمسة 0 [*]س : متى يجزم المضارع ؟ [*]1 – إذا سبقته أداة جزم تجزم فعلاً واحداً وهى :

[*"]لم" و "لام الأمر" و" لا الناهية " و" لمـا "[*]الأمثلة : " لم " " اللئيم لم يقدر المعروف " [*]" لام الأمر " " لتدع إلى الخير " [*]" لا الناهية " " لا تقصر فى عملك " [*]" لمـا " " ذاكرت ولما أنته " [*]2 – ويجزم المضارع بعد الأدوات التى تجزم فعلين (أسلوب الشرط) :[*]يجذم الفعل المضارع إذا سبقته أداة شرط تجزم فعلين وتسمى أدوات الشرط الجازمة وهى : [*]" إن – من – ما – مهما – متى – أين-حيثما- أينما – أنى- أيان – أى "[*]الأمثلة : [*]إن: " مثل : إن تعتمد على الله يوفقك "
[*]" من " للعاقل" مثل : من توكل على الله يحفظه " [*]" ما " لغير العاقل " مثل : ما تقدموا من خير تجدوه عند الله " [*]" مهما " لغير العاقل مثل : مهما تبذل المدرسة من جهد يرجع على تلاميذها " [*]" متى " للزمان " مثل : متى تعط بلادك حقاً تنعم بخيرها " [*]" أين " للمكان " مثل : أين تذهب أذهب معك " [*]" كيفما " للحال " مثل : كيفما تعامل الناس يعاملوك " [*]" أينما " مثل : أينما يكثر العلم تسم الأخلاق 0 [*]" حيثما " للمكان " مثل : حيثما تزر مصر تلق ترحيباً " [*]" أنى " للمكان " مثل : أنى تولوا وجوهكم تجدوا المناظر الجميلة " [*]" أيان " للزمان " مثل : أيان ترحل تدق ساعة الفراق " [*]" أى " مثل : حسب ما تضاف إليه [*] " أى رجل يحب العلم يسم قدره " 0 " أى كتاب تقرأ تستفد " [*]أى ساعة تسافر أسافر معك 0 أى مكان يسقط المطر يستفد منه الناس 0

تطبيــــــــــــــــــــق :[*]س : أربط كل جملتين مما يأتى بأداة شرطك جازمة وأعرب فعلى الشرط والجواب : [*]1 ) تمارس الرياضة ………… تقى جسمك من الأمراض 0
[*]2 ) يستقيم الفرد ………… يعلو شأن الجماعة 0 [*]3 ) يتخلق بالأخلاق الحميدة …………. ينال ما يتمنى 0
[*]4 ) تتزودون من المعرفة ………… تحققون أمل الأمة 0

[*]ملحوظة مهمة : عند الإجابة عن هذا السؤال لابد من حذف حرف العلة الموجود فى فعل الشرط [*] أو جوابه إذا كان آخر الفعل أو قبل آخره 0 [*]3 – ويجزم فى جواب الطلب :إذا وقع الفعل المضارع فى جواب الطلب . والطلب إما : [*]أ ) أمر : مثل " استقم يرض عنك الله " ومثل : ابتسم تبتسم لك الحياة 0
[*]ب ) نـهى : مثل " لا تتردد تحقق الأمل " ومثل : لا تقترب من الأسد تسلم 0 [*]جـ ) استفهام : مثل " ألا تزورنا تجد الخير " ومثل : هل تقرأ الشعرَ يصف مزاجك 0 [*]شروط جزم الفعل المضارع فى جواب الطلب ( أمر – نـهى – استفهام )[*]1 – أن يتقدم الطلب على الفعل
. [*]2 – أن يكون الفعل المضارع المجزوم مترتباً على الطلب وذلك بأن يكون مسبباً له 0 [*]3 – أن يكون الجواب بعد النهى محبباً للنفس 0 فلا يصح : [*]• تحقق النجاح أعمل بجد ( لأن الفعل مقدم على الطلب ) 0[*]• أغتنم فرصة تظهر لك ( لأن الجواب ليس مسبباً ) 0

لا تهمل تندم ( لأن الندم غير محبب للنفس ) [*]س : صوموا تصحوا 0 صوموا فتصحوا 0 أعرب ما تحته خط 0 [*]جـ : الأولى : فعل مضارع مجزوم فى جواب الطلب بحذف النون 0 [*] الثانية : مضارع منصوب بعد فاء السببية بحذف النون أيضاً 0 [*]س : ما علامة جزم الفعل المضارع ؟[*]1 – السكون : إذا كان صحيح الآخر ولم يتصل به شىء 0
مثل : "لا تقصر فى المذاكرة "
[*]2 – حذف حرف العلة : إذا كان معتل الآخر 0

مثل : " لتدع إلى الخير ولا تسع فى الشر " [*]3 – حذف النون : إذا كان من الأفعال الخمسة 0

مثل : " لا تسرفوا فى الطعام فتصحوا "
[*] " لتكتبى الواجب حتى تحققى هدفك " [*]اقتران جواب الشرط بالفاء[*]س : متى يجب اقتران جواب الشرط بالفاء ؟ إذا كان جملة .
[*]1 – إذا كان جواب الشرط جملة اسمية :

مثل : " من يتوكل على الله فهو حسبه " [*]2 – إذا كان جملة فعلية فعلها طلبى : ( أمر – نهى – استفهام – تمنى ) [*]استفهام 0 مثل : " من يفعل الخير فهل يضيع فعله ؟ " [*]أمر : من أراد العلا فليجتهد 0

نهى : إن ترد التفوق فلا تهمل 0
[*]3 – إذا كانت جملة فعلية فعلها جامد ( عسى بئس / نعم / ليس ) [*]عسى مثل : متى تستعد للمذاكرة فعسى الله أن يوفقك . [*] نعم مثل : " إن تصل رحمك فنعم ما تفعله " [*]ليس : مثل : من غشنا فليس منا 0

بئس : مثل : إن تهمل فبئس العمل 0
[*]4 – إذا كان جملة فعلية سبقت بـ ما : مثل : " إن تصاحب الأشرار فما تجنى إلا الشر "
[*]5 – إذا كانت جملة فعلية سبقت بـ لن : مثل : " إن تقصر فى أداء واجبك فلن تفلح "[*]6 ) إذا كانت جملة فعلية مسبوقة بـ قد 0 مثل : إن تحترم الأصدقاء فقد يحترمونك 0 [*]6 – إذا كان جملة فعلية سبقت بـ التسويف ( سوف – السين ) : [*]مثال : متى تحترم والديك فسيحترمونك 0

ومثل : متى تحترم مدرسيك فسوف يحترمونك 0 [*]س : إن تجتهدوا فسوف يسعى لكم الفوز 0 احذف الفاء أو سوف 0[*]جـ : إذا حذفت الفاء فلابد أن تحذف سوف والعكس صحيح وتكون الجملة : إن تجتهدوا يسع لكم الفوز [*]اسمية طلبية وبجامد[*]وبما وبلن وقد وبالتسويف




بارك الله فيك على الموضوع استاذة غاية الهدى وان شاء الله تحصل الفائدة للجميع

دمتي ذخر للمنتدى وفي خدمة ابنائنا

تقبلي مروةري

المعلمة هناء




ولله الحمد….هذا هو هدفي


مساعدة أبنائي التلاميذ وإدخال المسرة على قلوبهم

والسعادة بوجودهم ووافر نشاطاتهم ..

ممتنة لتدخلاتك الكريمة…




شكرا وبارك الله فيك
جزاك الله كل خير