التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

10 آلاف عون أمن لتأمين البكالوريا من الغش والتسريب

تعليمية تعليمية

كشفت مصادر عليمة للشروق من اللجنة المركزية للتحضير لبكالوريا 2022، أنه تقرر لهذه الدورة تزويد رؤساء مراكز الإجراء البالغ عددها 1578 مركز بخطوط هاتفية مباشرة في كل ولاية ترأسها اللجنة المركزية بـ 25 خطا، توضع تحت المراقبة، لكشف أي تجاوزات قد تحدث.

كما حدد لهذه الدورة رفع أعوان الأمن أمام مراكز الأحرار إلى 06، أعوان وتخصيص 3 أعوان في مراكز النظاميين.
* المركز السري لإعلان النتائج سيكون بالعاصمة وإلغاء قرار تحويل رؤساء مراكز إجراء وارد
وسيكلف أعوان الأمن بمهمة منع التجمهر والتجمعات أمام مراكز الإجراء ومراكز التصحيح حتى لو كانت من قبل أولياء التلاميذ، الحراس أيضا حدد الديوان الوطني للمسابقات والإمتحانات منع الهواتف النقالة عنهم أثناء فترة الحراسة.
أما عن السرية التي أحيطت بالمركز الذي سيكون مخصصا لكشف النتائج وحساب معدلات نقاط الطلبة سيكون بالجزائر العاصمة، وسيرأسه خصيصا صالحي رئيس الديوان الوطني للمسابقات والإمتحانات، وسيكون هذا الأخير مزودا ومربوطا بنحو أزيد من 40 خطا هاتفيا مباشرا موضوعا أيضا تحت الرقابة بين جميع مراكز الإجراء أو التصحيح، فيما ستزود الخلايا المركزية التابعة لكل مديرية تربية بنحو 25 خطا مباشرا هو الآخر مراقب، وستعمل لجان الملاحظين المكونة بـ 3 عناصر على القيام بمهمة المراقبة.
منع التجمعات أمام مراكز الإجراء والتصحيح
من الناحية الأمنية تتابع لجنة التحضير لبكالوريا 2022، عبر لجانها التي يرأسها الولاة شخصيا بالتنسيق مع مديري التربية إلى عملية تجنيد رجال الأمن من أجل حراسة مراكز الإجراء البالغ عددها 1578 مركز، حيث سيتم تجنيد نحو 3 عناصر أمن أمام كل مركز للنظاميين، فيما سيتم تجنيد 6 عناصر أمن، أي مضاعفة العدد أمام مراكز إجراء المترشحين الأحرار البالغ عددهم 151 ألف و294 مترشح، ويأتي هذا الإجراء في ظل تأمين الحراسة أكثر، وخوفا من أي انزلاقات نظرا لأن أغلب المترشحين الأحرار أعمارهم تفوق أعمار النظاميين.
نفس المصادر التي أوردت الخبر "للشروق" أكدت أن أعوان الأمن داخل مراكز الإجراء سيكون لهم حرية التنقل كاملة داخلها في إطار القيام بعملهم.
من ناحية أخرى ستجهز جميع مراكز الإجراء بمختصين نفسانيين إلى جانب وضع خطوط مباشرة مع أعوان الحماية المدنية بالنسبة لممنوعات بكالوريا 2022، حيث يمنع منعا باتا اصطحاب التلاميذ للهواتف النقالة مع الآلات الحاسبة العلمية، وأي خروج لدورات المياه أو للشرب سيصطحب فيه المترشح الأستاذ الحارس الذي يبقى أمام باب دورة المياه، وممنوع عليه التكلم مع المترشح.

وقد أثار قرار جديد هذه الدورة بأن لا يعين رئيس مركز في ولاية عمله جدلا بين رؤساء المراكز البالغ عددهم 1578 الذين رفض البعض منهم تغيير مقر إقامته إلى ولاية أخرى طيلة فترة الامتحانات المقدرة ما بين 3 أيام وأربعة أيام، وتساءل هؤلاء عن أماكن إقامتهم والتكفل بمصاريف الأكل، ومن المعلومات التي تسربت "للشروق" أن الديوان الوطني للمسابقات والإمتحانات يدرس هذه النقطة ويمكن الفصل فيها قبل موعد السابع من جوان المقبل.

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

واقع الاستاذ والتلميذ داخل القسم

تعليمية تعليمية
بسم الله الرحمان الرحيم

الكثير من المعلمين والتلاميذ والاولياء يشتكون ، لكن سر الأزمة مشترك بين الجميع ، فلو عرف كل واحد ماله وما

عليه ، لقل النزاع ، وهدأت الأنفس ، وتنامى العطاء ، وسعد الجميع لنعرج على هذا الواقع الذي أصبح .

من القضايا الشائكة في بلادنا عسانا نقترح بعض الحلول النافعة تعود بالخير على الجميع .
قد يميل بعض التلاميذ إلى التحدث مع أقرانهم في الفصل أثناء شرح المعلم أو عرضه لوسيلة تعليمية ، أو قيام الفصل بنشاط منهجي للمادة ، معيقين بذلك بعض الشيء استمرار التعلم و التعليم و مثيرين أحيانا بعض المشاعر السلبية تجاههم من معلميهم أو أقرانهم ، فيؤثر سلوكهم هذا في كلتي الحالتين على النمو الإدراكي لأفراد الفصل و العلاقات الإجتماعية الطيبة بينهم ، و على العموم يشكل التحدث الصفي غير المناسب مشكلة عامة يمكن أن تحدث في أية مرحلة من مراحل التعليم .

مظاهر السلوك :يبدو التحدث الصفي غير المناسب لدى أفراد التلاميذ بواحدة أو أكثر من الصيغ التالية :
• التحدث الجانبي مع أحد الأقران أثناء الشرح أو الحصة .
• التحدث بصوت عال أثناء إجابة المعلم أو قرين على سؤال ، كأن يردد عاليا على سبيل على سبيل المثال : " أنا يا أستاذ …. أنا يا أستاذ …. "
• الإجابة بدون إذن عندما لا يستدعي ذلك ، كأن يجيب أثناء إجابة القرين أو المعلم على السؤال ، أو يجيب عليه عند توجيه المعلم السؤال لبعض أفراد الفصل قاصدا اختبار معرفتهم بموضوع الدرس .
• دعوة الأقران بألقاب غير مستحبة أو مقبولة إجتماعيا او تربويا .
• التحدث بلغة غير لائقة إجتماعيا أو تربويا .

المنبهات ( العوامل ) المحتملة : قد تتمثل منبهات التحدث الصفي غير المناسب بمظاهره المتنوعة أعلاه فيما يلي :
• عدم معرفة التلميذ لنظام و آداب الفصل .
• توفر صداقة متينة بين التلميذ و قرينه بحيث تشجع أحدهما أو كليهما دائما على التفاعل و التحدث معا .
• حب الظهور أو التظاهر بالمعرفة لغرض نفسي يتجسد غالبا في جذب انتباه الأقران و كسب ودهم و تقديرهم .
• الإختلاف مع القرين أو تعارض رغباتهما أو أهوائهما في مسألة معينة .
• عدم ميل التلميذ لقرينه نتيجة صفة شخصية فيه .
• شعور التلميذ بالغيرة من تفوق قرينه عليه أكاديميا أو إجتماعيا ، أو منافسته له ، تثير هذه العوامل عادة الشعور بالعداء مع القرين و عدم الميل إليه عموما ، و الشعور بالغيرة أو الإستياء و دعوة قرينه بالتالي بألقاب غير مستحبة أو مقبولة .
• نوع التربية الأسرية للتلميذ أو وجود نزاعات بين أفرادها ، مما يثير لديه نسخ عادات غير مستحبة في الحديث و مخاطبة الآخرين ، كما هي الحال في السباب أو الشتم أو عدم مخاطبة الغير بما يليق بمركزهم الإجتماعي .

الحلول الإجرائية المقترحة : نقترح للتغلب على التحدث الصفي غير المناسب ، الحلول الإجرائية التالية :
• مناقشة المعلم مع تلاميذه في بداية السنة الدراسية أو الفصل الدراسي أو عند تعليمه لهم لأول مرة – إذا كان جديدا على الصف أو المدرسة ، لآداب المعاملة و مظاهر النظام العام المفضلة ، و تلك المكروهة أيضا ، و ذلك للمساعدة على بلورة مفاهيم واضحة بخصوصها و لتزويدهم بإطار إجتماعي و تربوي عام ، يتعلمون من خلاله و يعاملون بعضهم بعضا بالتغاضي عن العلاقات الشخصية التي تجمع بينهم .
• فصل التلميذ و قرينه عن بعضهما بنقل أحدهما إلى مكان آخر ، حيث يقضي هذا الإجراء على الحديث الجانبي للتلميذ بحرمانه من المنبه المثير لذلك .
• مقابلة المعلم للتميذ و التحدث معه بأسلوب إنساني جاد حول سلبية الإجابة بدون إذن أو أثناء حديث عضو آخر من الفصل ، ثم توجيهه للإشتراك بأنشطة جماعية ، يظهر لهم إيجابيا من خلالها قدراته الخاصة و يستميل ودهم و تقديرهم له بشكل بناء .
• مقابلة المعلم للتلميذ و التعرف على أسباب معارضته لقرينه و تعليقاته السلبية كلما أبدى الأخير مشاركة أو إجابة ، و محاولة المعلم إصلاح الأمر بإظهار مواطن الشبه بينهما أو بين القرين غير المرغوب فيه و صديق مقرب للتلميذ ، و قد يستعمل المعلم كذلك أحد إجراءات تقليل السلوك السلبي كالتوقيف أو الغرامة المؤقتة أو حرمان من منبه جيد و خلافه .
• مقابلة المعلم للتلميذ و التعرف على نوع تربيته الأسرية و كيفية تفاعل أفراد أسرته مع بعضهم أو نوع المشاكل السائدة بينهم ، و يمكن للمعلم أن يحاول بعد ذلك الإجتماع بمن يهمه الأمر بالأسرة ، أو يحول الموضوع برمته إلى إدارة المدرسة .
• تعزيز المعلم لسلوك التلميذ المطلوب مباشرة بالمعززات المناسبة لكل من التلميذ و الموقف السلوكي للعمل على تسريع حدوثه و إكتماله و تقويته .
رفض تعليمات أو أوامر المعلم

1- لمحه توضيحية : يميل عدد من التلاميذ في عدد من المناسبات الصفية وخاصة في المرحلتين الإعدادية والثانوية إلى عدم تنفيذ ما يقوله المعلم أو ما يطلبه منهم فردياً أو جماعياً ، وذلك إما بتجاهل أوامره أو بمعارضتهم لها لفظياً بمواجهته أو مصادمته . ولما كانت تعليمات المعلم أو أوامره تخص عادة ناحية دراسية أو نظاماً هاماً لروتين الفصل وجوه العام ، فإن مخالفة أفراد التلاميذ لها وعدم تنفيذهم لمتطلباتها يؤدي في أغلب الأحوال إلى نتائج سلبيه دراسية تتعلق بالتعلم والتعليم ، واجتماعية تتمثل في علاقات المعلم مع الفصل وأفراد التلاميذ بعضهم مع بعض .

2- مظاهر السلوك : يبدو رفض تعليمات وأوامر المعلم في الأساليب السلوكية التالية :
• تجاهل التلميذ التعليمات أو أوامر المعلم بعدم الرد أو التعليق ثم عدم التنفيذ .
• رد التلميذ على المعلم بألفاظ سلبية تعارض تعليماته وتؤكد عدم طاعة التلميذ لها.
• تنفيذ التلميذ (في الحالات المتطرفة) عكس ما يطلبه المعلم في تعليماته وأوامره .

3- المنبهات (العوامل)المحتملة : قد ترجع عوامل رفض التلميذ لتعليمات أو أوامر المعلم إلى ما يلي :
– كون المعلم غير مؤثر الشخصية في الفصل بسبب :
o عدم جده أو إخلاصه في التدريس حيث يفقده هذا احترام وطاعة نفر لابأس به من التلاميذ إن لم يكن معظمهم .
o طبيعته غير الجادة في التفاعل مع التلاميذ ومعاملتهم ، حيث تسودها النكتة والتساهل غير المناسبين .
o محاباته لبعض التلاميذ ومعاملته غير العادلة للبعض الآخر .
o ضعفه العام في مادة تدريسه أو أسلوبه التعليمي أو شخصيته .
– كون المعلم غير محبوب من قبل التلميذ ، لصفة في مظهره أو شكله أو طريقة حديثه .
– عدم رغبة التلميذ في المادة الدراسية لصعوبتها جزئياً أو كلياً لديه أو عدم أهميتها في حياته ، حيث يفقدها ذلك في الحالتين إهتمامه بها ويضعف لديه حوافز تعلمها .
– خبرة التلميذ لمشكلة أسرية أو شخصية أو عدم استطاعته التنفيس عنها بسلوك ومناسبات أخرى غير الفصل والمعلم .

4- الحلول الإجرائية المقترحة : قد يتغلب المعلم على مشكلة رفض البعض لتعليماته وأوامره الصفية ، بمراعاته للإقتراحات والحلول التالية :
• إخلاصه في التدريس نظاماً وتطبيقاً وذلك بدخوله وخروجه من الحصة في مواعيدها ، وحرصه على استغلال الوقت بما يفيد تعلم التلاميذ ونمو شخصياتهم . ويجب أن لا يستغرب المعلم بأن إعراض البعض عنه وتعاونهم في تنفيذ أوامره – حتى في الفصل الأول الابتدائي ، يرجع أحياناً إلى شعور هؤلاء بعدم إخلاصه أو جدّه العام في التدريس وفقدانهم بالتالي المبرر لسماعه أو احترام سلطته .
• اتصافه بالاتزان والمر ونه البناءة في تعليمه ومعاملته للتلاميذ ، بمعنى لا يكن ليناً فيعصر أو قاسياً فيكسر ، ويغني عن القول هان بأن التعليم ، يلزمه المرونة والحزم والتساهل والنكته والحرص كلاً في وقته ومناسبته ونوع تلاميذه .
• تحلّية بالموضوعية والعدل في معاملته مع أفراد تلاميذه . إن كل تلميذ في مدارسنا إنسان نامٍ له حقوق وواجبات ، وإن أبسطها وأكثرها مباشرة هو حقه الطبيعي في وقت الحصة . فإذا كان لدى المعلم على سبيل المثال 20 تلميذاً فإن معدل حقه من الوقت وانتباه المعلم له يبلغ حوالي دقيقتين ( باعتبار الحصة الدراسية تساوي 45 د ) وإن حرمان المعلم لأي تلميذ من هذا الحق هو في الواقع سلوك غير تربوي أو إنساني ، مهما كانت الأسباب والمبررات منتجاً لدى أفراد التلاميذ في حالة حدوثه الشعور بالغبن وعدم المساواة والمقاومة التلقائية لما يقوله المعلم أو يعمله .
• تحضيره لمادة تدريسه واطلاعه المستمر على الجديد من الأساليب التعليمية في تخصصه ، واشتراكه كلما أمكن ذلك في الدورات التدريبية المناسبة التي تنظمها الجهات التربوية الرسمية عادة . قد يضفي هذا على شخصيته التدريسية نوعاً من القوة والتأثير تجذب معهما احترام التلاميذ له وانتباههم إليه ، و تتجسد الإجراءات التعديلية أعلاه في مبدأين تطبيقيين يراعيهما المعلم للمساعدة على جعل شخصيته مؤثرة وهما : إزالة الظروف غير المرغوبة وتغيير منبهات السلوك السلبية – بإدخال أخرى إيجابية ؛ بالإضافة إلى اعتماده بالطبع على وسائل ومبادئ علاجية أخرى كالعلاج الموجه الواقعي والإنساني والجشتالتي والاجتماعي لتغيير سلوكه أو بعض صفاته ، ولتكوين شخصية تربوية إنسانية .
• مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب معارضته له أو ميوله السلبية تجاهه ( مع مراعاة المعلم للأمانة والإنسانية والموضوعية في إجرائه للمقابلة مع التلميذ ليتمكن من الوصول إلى الأسباب الحقيقية للمشكلة ). فإذا تبين بأن السبب يرجع إلى صفة في شخصيته ، عندئذ يتحتم منه المحاولة الذاتية المخلصة لتعديل ذلك للتغلب على مشاعر التلميذ السلبية ، ولتكوين قبول نفسي للمعلم وسلطته ومسؤولياته .
• مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب مخالفته لتعليماته وأوامره ، وإذا تبين أن منبه (سبب) ذلك هو عدم رغبته في المادة الدراسية لصعوبتها أو لشعوره بعدم أهميتها لحياته ، حينئذ يعمد المعلم إلى إجراء مايلي :
§ تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية واستجابة المعلم لها تربوياً وإنسانياً . وفي الغالب ، ينتج التلميذ بصعوبة المادة من عدم استيعابه لبعض المفاهيم والمبادئ الأساسية التي تخص ناحية أو مرحلة منها ؛ وعليه تكون قدرته الإدراكية لما يليها من مفاهيم ومعلومات مشوشة ومحدودة وعاجزة عن التعميم من موقف لآخر أو من مهمة إلى أخرى . ما يجب على المعلم مبدئياً عمله في هذه الحالة هو تعليم التلميذ للمفاهيم والمبادئ التي يفتقدها أو لديه معرفة غير مكتملة لها ، ثم تدريبه على استعمالها في مواقف مشابهه ومختلفة لتنمية قدرته التعميمية والتطبيقية .
§ إقناع التلميذ بأسلوب انساني وأمثلة واقعية ومنطقية بفائدة المادة الدراسية في حياته الشخصية والوظيفية ، وفائدة قيامه بالأنشطة المتعلقة بها والتي يطلبها عادة المعلم .

تعليمية تعليمية




بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

تحية طتحية طتحية ط

تعليمية تعليمية
فعلا الواقع المعاش في الأقسام أصبح صعبا جدا.لقد أصبح التلاميذ والطالب في المدارس الجمعات لايحترمون قدسية المكان اللذي يتعلمون فيه.سمعنا مؤخرا عملية قتل طالب جامعي لطالب أخر في الحصة الدراسية.وسمعنا مند أيام دخول ثلاثة تلاميذ من التعليم الإبتدائي للسنة الأولى سكارى للقسم نظرا لكون مدرستهم تقع بجانب أماكن مخصصة للسكر ورم القارورات.
بصفتي كأستاذ تعليم ثانوي مند 18 سنة لم أتعرض في حياتي لمضايقات تلامذتي رغم معاملتي لهم بحزم لكن بالين أحيانا أخرى.بحكم تخصصي أدرس قسم واحد فقط بحجم ساعي 13 ساعة في الأسبوع بمعامل 13 للمواد التي أدرسها هذا ماساعدني على الإلمام بكل صغيرة وكبيرة في القسم .في بعض الأحيان أشتري قلم عادي لأقدمه لأحد التلاميذ لأن هذا اليوم الدراسي تزامن وعيد ملاده.هذية بسيطة نكسب من خلالها طاعة وإحترام التلاميذ.
أصدقكم القول بأنه طلب مني بإلحاح أن أقدم ملف لأصبح مفتشا أو مديرا لكنني رفضت .حتى أبقى بجانب التلاميذ. وها نحن بعد نهاية التدريس خلال اليوم نتواجد معكم في هذا المنتدى الطيب من أجل تقديم شيئ ربما يكون ناقصا من أجل فائدة تلامذتنا.
نشكر الأخت غاية الهدى على هذا الموضوع. دامنا ودمتم لخدمة الصالح العام.
تعليمية تعليمية




بسم الله الرحمان الرحيم

لكم شرفني مرورك الكريم ….وما أسعدني فيه تعليقك الذي يوحي بالجانب التربوي

والبيداغوجي الذي تملكه في كيفية التعامل مع التلاميذ وكسب ودهم وهذا ما نريده لكل

مربِِ ِفاضل أحس ّ بالمسؤلية وأدرك عبء الأمانة وأنا عندي 19 سنة من التدريس في

الثانوية وشهدت المجتمع بشتى فئاته من خلال التلاميذ ،خاصة وأنا مدرسة لغة عربية

صلتي بهم أقوى واحتكاكي بهم مستمر ، فبقدر ما أثرت فيهم تعلمت منهم ، كيف أصبر

كيف أخطط ، كيف أفكر ، كيف أغير ، كيف أكبر في نظرهم ، كيف أنزل إلى سنهم

إلى طموحاتهم ، حتى أحيانا أتحاور معهم ف قضايا تهمهم فأصبح هناك الرباط قويا
خاصة لما أشاركهم نشاطاتهم المدرسية .

أخي وزميلي في التعليم بارك الله فيك ، وضع نصب عينيك أن " كل راع مسؤول
عن رعيته "
وأتمنى لأبنائنا النجاح وللأساتذة والمعلمين دوام الصحة والصبر على أبنائنا التلاميذ

وأن نقف إلى جنبهم بالنصح ومضاعفة الجهد وعدم البخل بالعلم حتى يجازينا الله .😡




بارك الله فيك وفي جميع الأساتذة والمعلمين الذين يقدمون كل مالديهم من جهد من أجل نجاح الأجيال.سررت بمعرفة تخصصك وممدا أقدميتك في التعليم.وأخشى أن يكون أسلوبي وتعبيري لم يرق لمستواك الأدبي وكذا الأخطاء النحوية والإملائية.




بسم الله الرحمان الرحيم

بورك فيك ثقتك وتقديرك …….

نعم ولقد وقعت وأنت تكتب هذا الرد بالذات هل تراجعه بنفسك

أم أتدخل لتصويبه هههههههههههه

شكرا ……………ثبتك الله على النفع والإفادة -إني أنتظر التعليق على محاولتي في

الإجابة على اللغز الصعب ذاك .-.

تعليمية




اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة غاية الهدى تعليمية
بسم الله الرحمان الرحيم

بورك فيك ثقتك وتقديرك …….

نعم ولقد وقعت وأنت تكتب هذا الرد بالذات هل تراجعه بنفسك

أم أتدخل لتصويبه هههههههههههه

شكرا ……………ثبتك الله على النفع والإفادة -إني أنتظر التعليق على محاولتي في

الإجابة على اللغز الصعب ذاك .-.

تعليمية

بدون إذن مني لك أن تصححي ماوجدته من أخطاء في جميع مواضيعي.شكرا




بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

برنامج خاص بـ أساتذة التعليم الثانوي

تعليمية تعليمية

برنامج موجه إلى أساتذة التعليم المتوسط و الثانوي

تعليمية

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




مشكوووووووووووووووووووووو ووووووووووووووووووووووووو ووووووورة




thank y foryourhelp




salame ma3reftech e kifah ntélichergé haba les doc sur worde svp




مشكورة على المجهود لك مني اجمل تحية وتقدير




مشكورة وبارك الله فيك0
دمت ذخرا للمنتدى




مشكورة على البرنامج




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

نقابة أساتذة التعليم الثانوي تطالب بإعادة bac الجنوب

تعليمية تعليمية

قالت أن حرمان أساتذة الجنوب من التصحيح يعتبر "حڤرة "
نقابة أساتذة التعليم الثانوي تطالب بإعادة بكالوريا الجنوب
2022.05.19 فضيلة. م
طالبت نقابة أساتذة التعليم الثانوي والتقني من وزارة التربية بإعادة إدراج بكالوريا الجنوب لرد الإعتبار للأساتذة الذين حرموا من التصحيح، حسب ما أورده البيان الذي تحصلت "الشروق اليومي" على نسخة منه، ورد هذا الأخير على توضيح الديوان الوطني للمسابقات والإمتحانات مؤكدا أنه استهتار واستهزاء و"حڤرة" في حق أساتذة الجنوب

وقال البيان بأن هناك ولايات لا توجد بها مراكز تصحيح وهي المتمثلة في كل من البيض، غرداية، أدرار، النعامة، بشار، تندوف، إليزي وتمنراست، حسب البيان دائما، متسائلا عن المكانيزمات التي كانت وراء حرمان أساتذة الجنوب من تصحيح البكالوريا، وطالبت نقابة أساتذة التعليم الثانوي والتقني باستمرار ممارسة سياسة العزلة ضد ولايات الجنوب، رافعة مطلب إعادة إدراج بكالوريا الجنوب الخاصة بأبناء المنطقة، وذلك مراعاة لخصوصيات المنطقة من الناحية الجغرافية والمناخية، كما جدّدت مطلبها لوزارة التربية الوطنية بإعطاء أساتذة الجنوب حقهم في التصحيح مثل باقي الولايات.

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه
موفقة




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي 2022

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

وزارة التربية الوطنية
مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي دورة ديسمبر 2022
إختبار في مادة اللغة الفرنسية (تخصص( المدة: 03 ساعات

Texte:

Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est âpre et multiple, d’autant que son métier est plus flou, doté de moins de règles et pourvu d’une déontologie plus flottante que beaucoup d’autres…
Les médecins connaissent certes, et depuis l’évolution des connaissances et des lois, de cruelles incertitudes -dont mille enquêtes, témoignages et débats ne cessent de rendre compte. Les avocats ne sont guère en reste, ni les chercheurs et leurs manipulations biologiques ou leurs armes absolues, ni les utilisateurs militaires de ces engins. Mais enfin, les uns et les autres ont leur serment d’Hippocrate, leur barreau, leurs conventions de Genève. Les journalistes, rien…

En apparence, l’objectif est clair, autant que les serment d’Hippocrate : dire la vérité, rien que la vérité, toute la vérité, comme le témoin devant le tribunal. Mais à ce témoin, le président du jury ne demande que la vérité qui lui a été humainement perceptible, celle qu’il a pu appréhender en un certain lieu, à une certaine heure, relativement à certaine personnes. Au journaliste est demandée une vérité plus ample, complexe, démultipliée.

La règle d’or de ce métier n’est pas "de ne dire que la vérité, ce qui est simple, mais de dire toute la vérité, ce qui est bien plus difficile". Bien. Mais qu’est-ce que "toute la vérité", dans la mesure d’ailleurs où il est possible de définir "rien que la vérité"? […] L’interrogation du journaliste ne porte pas seulement sur la part de vérités qui lui est accessible, mais aussi sur les méthodes pour y parvenir, et sur la divulgation qui peut être faite.

Le journalisme dit "d’investigation" est à l’ordre du jour. Il est entendu aujourd’hui que tous les coups sont permis. Le traitement par deux grands journalistes de Washington Post de l’affaire de Wategate a donné ses lettres de noblesse à un type d’enquête comparable à celle que pratiquent la police et les services spéciaux à l’encontre des terroristes ou des trafiquants de drogue.

L’idée que je me suis faite de ce métier me détourne d’un certain type de procédures, de certaines interpellations déguisées, et je suis de ceux qui pensent que le journalisme obéit à d’autres règles que la police ou le contre-espionnage. peut-être ai-je tort.

Mais c’est la pratique de la rétention de l’information qui défie le plus rudement la conscience de l’informateur professionnel. Pour en avoir usé à propos des guerres d’Algérie et du Vietnam, pour avoir cru pouvoir tracer une frontière entre la communicable et l’indicible, pour m’être érigé en gardien "d’intérêts supérieurs" à l’information, ceux des causes tenues pour "justes", je me suis attiré de rudes remontrances. Méritées à coup sûr, surtout si elles émanaient de personnages n’ayant jamais pratiqué, à d’autres usages, de manipulations systématiques, et pudiquement dissimulées. La loi est clair: "rien que la vérité, toute la vérité", mais il faut la compléter par la devise que le New York Times arbore en manchette : "All the news that’s fit to print", toutes les nouvelles digne d’être imprimées.

Connaissant ces règles, le journaliste constatera que son problème majeur n’a pas trait à l’acquisition mais à la diffusion de sa part de vérité, dans ce rapport à établir entre ce qu’il ingurgite de la meilleure foi du monde, où abondent les scories et les faux-semblants, et ce qu’il régurgite. La frontière, entre les deux, est insaisissable, et mouvante. Le filtre, de ceci et cela, est sa conscience, seule.D’après Jean Lacouture, "Rien que la vérité ou toute la vérité?"
"Courrier de l’UNESCO", Septembre 1990

Question:

I/ Compréhension: (10pts)

1- L’auteur de ce texte s’implique-t-il dans son discours?
-Justifiez votre réponse en relevant trois marques de modalisation différente.
2- Selon l’auteur, en quoi differe le journalisme des autres professions?
– Répondez en vous aidant du texte.
3- Dans le texte, l’auteur fait référence à son experience dans le journalisme.
– Relevez la phrase qui le montre.

4- "Connaissant ces regles…"
-De quelles regles s’agit-il?
5- Selon l’auteur, un probleme se pose au journaliste consciencieux.
-Relevez le.
6- "Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est apre et multiple".
– Partagez-vous le point de vue de l’auteur? Justifiez votre réponse en donnant deux arguments personnels.

II/ Techniques d’Expression: (10pts)

Résumez le texte au quart de sa longueur.




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

تكرار التلميذ مرته الأولى في الثانوي مضمونة بالقانون

بسم الله الرحمان الرحيم
النظام المدرسي في الجزائر

الأساسي (الابتدائي والمتوسط)

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم:المدرسة الأساسية
مدّة البرنامج: 9 سنوات (5 سنوات ابتدائي + 4 متوسط حسب البرنامج الجديد(
مدى العمر: من 6 إلى 16 سنة
شهادة / إجازة ممنوحة: شهادة التعليم المتوسط (ش ت م)

الثانوي العام

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم: مدرسة التعليم الثانوي العام، مدارس ثانوية متعددة الاختصاصات
مدّة البرنامج: 3 سنوات
مدى العمر: من 16 إلى 18 سنة
شهادة /إجازة ممنوحة: شهادة التعليم الثانوي (ش ت ث)(بكالوريا التعليم الثانوي)

ملاحظة

هناك فيئة من التلاميذ قضو 10 سنوات في التعليم الأساسي(الابتدائي والمتوسط( قبل الاصلاحات الجديدة للمنظومة التربوية.

مدّة البرنامج: 10 سنوات (6 سنوات ابتدائي(أساسي) + 4 متوسط حسب البرنامج الجديد(
في الثانوية: مدّة البرنامج: 3 سنوات.

اذا التلميذ لم يكرر اطلاقا خلال مشواره الدراسي . فيكون سنه في الثالثة تانوي 19 سنة.

فهذه الفيئة (درست البرنامج القديم في الإبندائي والبرنامج الجديد في المتوسط).


إلى كل من يهمه الأمر

1- من خلال القرار الوزاري رقم 23 و القرار رقم 08 يتبين لنا بأن السلطة الوصية على التعليم بذلت وما زالت تبذل كل ما في وسعها للإرتقاء بالتعليم للأفضل ، وبطريقة عقلانية راشدة ومسؤولة شرعت عدة نصوص وأعطت تعليمات لمديرياتها و للمؤسسات التربيوية لتنفيذ هذه التعليمات للتسيير الحسن للمؤسسات و توفير الجو الملائم لتمدرس أبنائنا في ظروف جيدة وإعطائهم الحق في التوجيه و الانتقال و التكرار(التلميذ له الحق في التكرار مرة واحدة في الطورالثانوي). ويتم تسجيله في الأقسام العادية . أما الذين لا تتوفر فيهم شروط الاعادة (قد سبق لهم وأن كرروا في السابق ). ففي هذه الحالة يقدمون طلب إلتماس الى مدير الثانوية وينتظرون حتى يقرر المجلس في مصيرهم وفق الشروط المناسبة.

2- كل الثانويات في ولاية البيض يعملون بهذه التوصيات و القررات الصادرة عن وزارة التربية بإستثناء ثانوية واحدة وهي ثانوية الحسن ابن الهيثم(البيض).فإن مديرها الجديد أظنه أنه إخترق القوانين والقرارات المعمول بها في جل المؤسسات التربوية المتواجدة على التراب الوطني، فقد تصرف بشكل عشوائي وتلقائي و حرم التلاميذ من الالتحاق بزملائهم وبأقسامهم .

3- هؤلاء التلاميذ الذين حرمهم المدير من حقهم بشكل عادي ، تتوفر فيهم شروط الاعادة فأغلبهم من مواليد 1993 و 1994 .

4- ان السيد مدير ثانوية ابن الهيثم قد أحدث أضرارا نفسية في نفوس التلاميذ وأوليائهم ، نتيجة تصرفاته التعسفية ولامسئولة.




بالإضافة إلى التجاوزات السابقة التي قام بها هذا المدير (قطاطفي عبد الرحمان)
ها هو يرتكب مخالفة أخرى و لا يبالي و لا يجد من يردعه و يتصرف في المؤسسة كأنها ملكه.
و هذه المخالفة تتمثل في اختراقه للتعليمة التي صدرت من طرف وزارة التربية و المتمثلة في عدم إجراء الاختبارات قبل الانتخابات المحلية المقررة في يوم 29/11/2012
فقد أجرى الاختبارات و أنهكا جهد التلاميذ.
فإلى متى و السلطات المعنية ساكتة على هذا الشاذ و صاحب سوابق يعرفونه كل سكان البيض




اللهم لا وفقته ولا جعلت له راحة بآل ولا أدخلت قلبه البهجـة

لا حول ولا قوة الا بالله

وجهوا اولياء هؤلاء التلاميذ للصعود للأكادمية أو العمل بأي إجراء لإقالة هذا المدير ؟؟




بعد قضائه مدة ربع قرن (25سنة)على ادارة ثانوية ابن الهيثم احيل اخيرا مديرها السابق حميدي عبد القادر على التقاعد بقوة القانون فتنفس اساتذتها وعمالها و حتى تلاميذتها الجدد و القدماء منهم الصعداء بعد رحيل هذا المدير الذي ظن ان هذه الثانوية ملكه و الحمد لله حققت نتائج جد باهرة في عامها الاول بعد رحيله واحتلت المرتبة الاولى في مدينة البيض بعد ما كانت السادسة قبل ذلك في شهادة البكالوريا وزادت فرحت الاساتذة والعمال برحيل بطانة المدير السابق من اداريين و عمال .
وقد فرح اساتذة وعمال و اولياء تلاميذ هذه الاخيرة بتعيين المدير الجديد الذي كان اول استاذ جزائري يعين بها منذ افتتاحها سنة 1983 وقد حقق نتائج جيدة في جميع المؤسسات التي قام بادارتها وكانت آخرها ثانوية برزينة بنسبة 93 % وكانت الرتبة الاولى على مستوى ولاية البيض والرتبة 27 وطنيا من ضمن 2100 ثانوية في الجزائر .وزادت البشرى مع العام الجديد بتعيين مدير دراسات جديد يشهد له الجميع بحنكته في التعامل مع الجميع خلفا لسابقه .تعليمية:educ4 0_smilies_6::educ40_smili es_31:




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

وزارة التربية تتراجع عن قرار تحويل رؤساء مراكز خارج ولاياتهم

تعليمية تعليمية

يوم دراسي حول ممنوعات وتوجيهات البكالوريا قبل العطلة
وزارة التربية تتراجع عن قرار تحويل رؤساء مراكز الإجراء خارج ولاياتهم
2022.05.09 فضيلة مختاري
الوزارة الوصية تتراجع عن قرار اتخذته!!! كشفت مصادر مطلعة من وزارة التربية الوطنية، أن هذه الأخيرة تراجعت عن قرار تحويل رؤساء مراكز إجراء البكالوريا خارج ولاياتهم، والبالغ عددهم 1578 رئيس مركز يمثلون مديري المؤسسات الثانوية، لكن مع إلزام تحويلهم خارج الدوائر التي ينتمون إليها.

ويأتي قرار تراجع الوزارة الوصية بعد إثارة رؤساء مراكز الإجراء لمشاكل الإيواء والنقل، خاصة وأن أيام إمتحانات البكالوريا تدوم أربعة أيام، غير أن وزارة التربية أقرت تحويل هؤلاء من المؤسسات التي يدرسون بها إلى مؤسسات خارج مقرات الدوائر التي ينتمون إليها ولا يحق لأي مدير أن يكون رئيسا للمركز الذي ينتمي إليه تلاميذ مؤسساته، ونفس الشيء بالنسبة لنواب رؤساء المراكز، نفس المصادر التي أوردت "للشروق" الخبر أكدت أنه تقرر تنظيم يوم دراسي حول ممنوعات وتوجيهات البكالوريا لهذه الدورة تفاديا لأي خلط أو خطأ من قبل التلاميذ، وسيتلقى جميع التلاميذ المعنيون بالبكالوريا، هذه التوجيهات في آخر يوم قبل تاريخ مغادرتهم لمقاعد الدراسة وقبل البكالوريا التجريبية التي ستجرى في السادس عشر من الشهر الحالي، وأكدت التعليمة على ضرورة شرح الأساتذة لجل التعليمات الواردة في الإستدعاءات الخاصة بالمترشحين للبكالوريا.
وفيما يخص استلام الأحرار للإستدعاءات، تم توزيعها بالكامل، وبإمكان هؤلاء أخذها من مراكز إجراء امتحان التربية البدنية، هذا وكشفت مصادرنا من جهة أخرى أنه تقرر وضع نحو 10 أساتذة حراس كاحتياطيين تجنبا لغياب أي أحد من الحراس والبالغ عددهم لهذه الدورة نحو 85215 أستاذ حارس، كما سيتم رفع عدد الأساتذة الحراس في مراكز الأحرار إلى نحو 10 حراس، فيما سيحرس النظاميين نحو 5 حراس.
هذا وكشفت مصادرنا أن اللجان الخاصة بمتابعة دروس البكالوريا أكدت أن جميع الدروس قد انتهت بصفة متفاوتة، حيث انتهى جميع تلاميذ الأقسام النهائية من دروس أهم المواد وعلى رأسها الرياضيات والفلسفة، فيما تبقى دروس العلوم الطبيعية والعلوم الفيزيائية سارية إلى غاية تاريخ 15 من الشهر الحالي.

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه
اعانك الله على استقاء الاخبار
موفقة




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

ارجو من اساتذتنا الكرام الدخول

السلام عليكم

مجرد سؤال هو موجه الى الاساتذة الكرام او مديري الثانويات

انا (اعوذ بالله من هذه الكلمة) للاسف رسبت في شهادة التعليم الثانوي و لكن فوجئة بطردي من المؤسس التعليمية رغم اني من مواليد 1991 و اول مرة اعيد الدراسة
و عند ذهابي الى المدير قال لي ان الاساتذق اقامو مجلس تاديبي و لم يريدوك ان تعيد السنة رغم اني لم اواجه اي مشاكل فيما سبق مع الاساتذه
فهل هذا صحيح ؟؟؟
ارجو ان اجد جواب عند اساتذتنا الكرام

ارجو من المشرف عدم حذف موضوعي




حسب علمي هذا صحيح لان مجلس الاساتذة له الحق في تقرير ذلك

وحدثة معي نفس الحادثة

حيث لم اكن ادرس مادة الانجلزية طيلة العام بسبب خلاف بيني وبين استاذة المادة وفي مجلس الاساتذة طالبة بعدم قبولي في اعادة السنة لكن احد اساتذة الاختصاص ولي علاقة طيبة معه اخبرها اني نجحت شهادة البكلوريا وانتقلت الى الجامعة هههههه بمعدل جيد 13.75 في البكالوريا لان معدلي في البكلوريا البيضاء كان 4.22 ههههههه

الخلاصة ونصيحة يجب ان تتصل بالاساتذة او تحول تغير المؤسسة

بالتوفيق وربي معاك

ملاحظة : انا انهيت دراستي الجامعية




الله يبارك و ان شاء الله تكون من النخبة المتميزة في مجال عملك

سوف اعمل بما قلته لي و شكرا لك كثيرا على الرد




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

ماهو إعراب: أصيب المسلمون

أحد الزملاء يسئل عن إعراب: أصيب المسلمون.
أُصيبَ المسلمــون به جميـــعا هناك وقد أُصيبَ به الـــرّسولُ
فهل يجوز أن نقول:
أصيبك فعل ماض مبني على الفتح.
المسلمون: مفعول به منصوب بالواو نيابة عن الياء لأنه جمع مذكر سالم.
الله إيعينكم ردوا




اصيب:فعل ماضي مبني للمجهول
المسلمون:نائب فاعل مرفوع وعلامة رفعه الواو لانه جمع مذكر سالم

والله اعلم اخي انا هذا هو الاعراب ديالي




اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام حنان تعليمية
أصيب المسلمون به جميعا
فعل ماضي
فاعل مرفوع بالواو والنون لانه ج المذكر السالم
حرف جر
جميعا :بدل منصوب
سهل جدا.
ربي يوفقك.

إقتباس الأخت من المشاركة المحذوفة لكي لا يضيع جهدها

موفق غن شاء الله




اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة general تعليمية
إقتباس الأخت من المشاركة المحذوفة لكي لا يضيع جهدها

موفق غن شاء الله

ولماذا حذفت أخي الكريم ؟
سهوا أم عمدا ؟
شكرا سلفا.




اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام حنان تعليمية
ولماذا حذفت أخي الكريم ؟
سهوا أم عمدا ؟
شكرا سلفا.

الاخ لم يحذف ردك بل حذف الموضوع لان صاحبه كرره اكثر من مرة وفي اكثر من قسم

وقانون المنتدى يمنع تكرار المواضيع

لهذا قام الاخر المشرف بحذف الموضوع … واعاد نسخ ردك حتى لا تضيع الفائدة

ان شاء الله انك فهمتي الموضوع

موفقة يا اختي




أشكرك على التوضيح
و أنا أدري قوانين المنتدى موضوع منزل بكل الاقسام
يجب ابقاءه بالقسم الأنسب.وحذف المكرر
أعانكم الله أخي.




الشكر الكريم والفضل الجميل لكم وبارك الله فيكم




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

منهجية فلسفية مميزة

تعليمية تعليمية

المقدمة
يندرج (النص أو القولة أو السؤال) في سياق درس (المفهوم:اللغة..الحق. .الحقيقة….. ).ويعالج مسألة اساسية
وهي (الاشكالية : هل اللغة اداة للتواصل …..او او ) والتي حظيت بأهتمام المفكرين والفلاسفة . وقد أسفر تدارسها
عن وجهات نظر اختلفت وتباينة باختلاف المذاهب والاتجاهات التي ينتمي اليها كل مفكر على حدا .وأمام هذا الاختلاف في هذه المقاربات يتجلى لنا الطابع المعقد في موضوعة (المفهوم) ممايجعلنا نطرح العديد من الاشكالات منها :/طرح الاشكال :سؤال عام+أسئلة تحيل فرضيات الاجابة +اعادة طرح الاشكال باستخدام عبارات نفس الموضوع/
العرض
يتبين لنا من خلال القراءة الاولى (للنص او القولة او السؤال) انه يستهدف التأكيد (الاطروحة) فكيف يثبث ذلك. ينطلق صاحب (النص او..او..)…(تحليل النص او او ..)وبعد ذلك..ثم… وفي الاخير …
لكن ماقيمة هدا الطرح بالمقارنة مع مواقف مؤيدة ومعارضة.
نجد لهدا الموقف جدور عند (اسم صاحب الموقف المؤيد من الدرس) الذي يرى…. من الدرس

اذا كان المنظور السابق محقا الى حد ما حين اعتبر ان( الاطروحة السابقة) فان دراسة هده الاشكالية التي بين أيدينا من كل أبعادها تقتضي أن تحللها في الاكتشافات متعددة ودون الاكتفاء بالنظر في المجال الخاص مهما كانت أهميته وفي هدا الاطار نجد (اسم صاحب الرأي المعارض ) يأكد …….
لكن أين أنا لكل هده الاراء ? من جهتي أعتقد ان هده المواقف متكاملة فكل موقف منها يبرز لنا جانبا من حقيقة( المفهوم) وذلك لأن الفلاسفة والعلماء يتكلمون من مواقع علمية وفلسفية مختلفة يكمل بعضها البعض .
الخاتمة
بعد هذه الجولات في مختلف اوجه (الاشكالية) نعود في هذه الخاتمة ما أوردناه في مختلف مراحل العرض فلقد تبين لنا أن (الاشكالية ) تتسم بتعدد الخطابات وتعارض الافكار والمواقف .فمن جهة رأين ان الموقف1 ومن جهة اخرى اعتبر موقف2 كما
رأينا موقفا ثالثا يفترض موقف3 . لكن هل يعكس هدا التعدد والتغاير والاختلاف وتعدد وجهات نظرات الاخر عمق التفكير الفلسفي وغناه وحيويته
ام انه يعبر عن الفلسفة العاجزة عن ايجاد حلول دقيقة لانهائية متفق حولهالأسئلتها./.

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




مشكووووووووووورة دائما






بارك الله فيك