يتطلب أي نشاط يقوم به الإنسان في أي مجال من مجالات الحياة التوقف في محطات معينة قصد التحقق من مدى التقدم الذي أحرزه، و تحديد نوع المشكلات التي يمكن أن تكون قد أثرت في نتائج هذا النشاط. و في المجال التربوي، فإن تقويم تعلم التلميذ هو أهم محتويات المنهاج، فبواسطته يمكن الحكم على مدى صلاحية الأهداف التربوية، و كذا المقررات الدراسية، الطرق و الوسائل التعليمية. فالتقويم إذن، ليس خطوة من خطوات العمل التربوي، و إنما هو عملية مستمرة في جميع الأنشطة التربوية المختلفة، تجيب عن مجموعة من الأسئلة منها :
كيف نتحقق من حدوث عملية التعلم؟
ما مدى حدوثها؟
ما هي العوائق التي حالت دون تحقق العملية التربوية؟
التقويم:( لغةواصطلاحا )
فياللغةقومالشيءيعنيوزنهوقدرهوأعطاهثمنامعيناوتعنيكذلكصوبهوعدلهووجههنحوالصواب
أماالتقويمفيالتربيةالحديثةفيعنيهوالعمليةالتيتستهدفالوقوفعلىمدىتحقيقالأهدافالتربويةومدىفاعليةالبرنامجالتربويبأكملهمنتخطيط وتنفيذوأساليبووسائلتعليمية .
وردلفظالتقويمفيالقرآنالكريم : لقدخلقناالإنسانفيأحسنتقويم.
وقالالخليفةعمربنالخطاب : أيهاالناسإنيوليتعليكمولستبخيركم،فإنرأيتمفيخيرافأعينونيوإنرأيتمفياعوجاجافقوموني .
الفرق بين التقييم والتقويم :
من المصطلحات الشائعة والمتداولة في المدرسة الجزائرية والأوساط التربوية للدلالة على العملية التقويمية مصطلحي التقييم و التقويم وكثيرا ما يطرح التساؤل ما الفرق بينهما؟
يمكن أن توضيح هذا الفرق فيما يلي:
التقييم Valuation يقصد به التثمين وهي عملية ينتظر منها إعطاء نتيجة أو منح علامة على أساسها يكون فصل أو ترتيب التلاميذ أو منح شهادة أو ترقية أو ترسيم في ما يخص المدرسين والموظفين. فالتقييم إذن " ينتظر منه إعطاء نتيجة قياس أو منح علامة ترتيبية بالنسبة لمرجع محدد من قبل,
أما التقويم Evaluation هو الحكم الكيفي والوصفي على الدرجة ممثلا في التقدير النوعي للأداء، لاتخاذ قرار بشأن التلميذ الذي حصل على نقطة أو اقتراح إجراء مناسب له.
إذن التقويم يشمل التقييم، فزيادة على ما نقوم به في عملية التقييم من منح نقاط يجب وضع مخطط عبارة عن مقترحات وبدائل للتعديل أو الإصلاح لتدعيم الحسن الصحيح، وهذا هو ما يعرف بالتقويم.
مفهومالتقويموطبيعته:
1 ـ التقويمهومعرفةالقيمة،أيمعرفةقيمةشيءٍ،أوفكرة،أومعنى،أوعادة،أومهارة،أوقدرة،أواستعداد،أوخدمة،أووجـهمنأوجهالنشاطويكون ذلكبالنسبةلرغبةٍ أوحاجةٍأوهدفٍ، والنشاطالتعليميُّوالتربويُّكأينشاطيتطلَّبأننحكمَعليهمنحيثنجاحهأوفشلهبالنسبةلأهدافه وإبرازمواضعالقوَّةلدعمهاوالزيادةمنها،والكشفعنمواضعالضعفلعلاجهاوتلافيهاأوتداركها،ومعنى ذلكأنَّعمليَّةالحكمأوالتقويمتعدَّجزءاًهامّاًمنالعمليَّةالتعليميَّة والتربويَّةوأسلوباًهامَّاً وأساسيّاًلتطويرها.
2 ـالتقويمهوالعمليَّةالمركَّبةالتييحكم بهاالمعلِّمُعلىتلاميذهماإذاكانتأهدافُهالتعليميَّةوالتربويَّـةقدتحقَّقتْ أملا،ويتعرَّفعلىالمعوِّقاتدونذلك،ويسعى إلىعلاجهاوتلافيها، فالتقويمإذاً: هوعمليَّةتقديروتقويميهـدفإلىالتوصُّلإلىحكمٍعلىمدىالوصولإلىالأهدافوالغاياتوبالتاليالتعديلوالتحسين.
3 ـالتقويمهومجموعةمنالنشاطاتالتربويَّةوالتييمكنمنخلالهاالوقوفعلىمدىماتحقَّقمنأهدافٍتعليميَّـةوتربويَّـةمنشودةللمناهجوالمقرراتالمدرسيَّةفيمختلفالموادوالكشفعن العواملالمؤثِّرةفيذلكسلب اًأوإيجاباًبمايمكِّنالمعلِّممنالتأكيدعلىالجوانبالإيجابيَّة ودعمها،ومعالجةالجوانبالسلبيَّةوتلافيها،ويمكِّنالقائمينالمشرفينعلىالعمليَّةالتعليميَّةوالتربويَّةمنوضعالخططالتدريسيَّةوالتوجيهيَّةالملائمةلذلكوالداعمةلخطوات المعلِّمين.
فالتقويميعدُّعنصراًرئيساًفيتدريسمختلفالأنشطةالتياتسعتأهدافُهاوتشعَّبتْلتشملَكافةالجوانبالمختلفةلدىالدارسينمعرفيَّةووجدانيَّـةومهاريَّة، ؛ ولمااكتسبوهمنقيمٍوميولٍواتِّجاهاتفكريَّة ومهاراتوأساليبتفكيرتساعدهمعلىالتـفاعلالإيجابيمعبيئتهمومجتمعهم.
أهدافالتقويم
تنبعضرورةالتقويم من تنوُّع طرائق التدريس، ومنعناية العاملين في الميدان التربويِّ بأنيكونوا على بيِّنة بأكثرها فاعليَّة، ومنثَمَّ الرغبة في ترشيد عمليَّة التربيةوالتعليم وتحسين العائد والناتج التربويِّوصولاً به إلى أعلى المستويات، وممَّايهدف إليهالتقويم ما يأتي:
1-تقديرنموِّ المتمدرسين في المجالات المعرفيَّةوالوجدانيَّـة والمهاريَّة، أي في جوانبالتحصيل المعرفي وفي المهارات وفي الاتِّجاهاتوالميول وأساليب التفكير.
2-– معرفةمدى ما تحقَّق من الأهداف التعليميَّةوالتربويَّة للموضوعات المقرَّرة في مختلفالأنشطة و المجالات المعرفيَّـةوالوجدانيَّـة والمهاريَّـة.
3- الكشف عن جوانب القوَّة التي يلزم دعمهاوجوانب الضعف والقصور – التي يجب تداركهاوتلافيها مستقبلاً – في الأثر التعليميوالتربوي .
4-حفزالتلاميذ على التحصيل في مختلف الأنشطة بالتوسعفي الاطِّلاع والقراءة وبممارسة النشاطاتالتربويَّة والتعليميَّة المرتبطة بها،وبتشجيعهم على التفاعل مع معلِّميهم خلالمناقشاتهم، وعلى توظيف ما تعلَّموه فيحياتهم العامَّـة.
5-تساعدنتائجالتقويمعلى تقويم وتعديلأساليب التدريسوكذا خطط النشاط التعليميِّ والتربويِّالمرتبطة بها بما يحقِّق الأهداف المنشودةبصورة أفضل.
6-يستفادمن نتائجالتقويم في توجيه وإرشادالدارسين للتخطيط لمستقبلهم وفق ما لديهم من ميولٍ ومواهب وقدرات واتِّجاهات.
وظائفالتقويموأغراضـه:
ترجعأهميَّـةالتقويم إلى الوظائفالتي يؤدِّيها والأغراض التي يهدف إليهاوالتي يمكن تلخيصها بالآتي:
1- الحكم على أداء التلاميذ للأعمال التي تتطلَّبالسرعة والإتقان والفهم.
2- تحديد مدى قدرة المتعلمين على التفكير.
3- الكشف عن حاجات التلاميذ وميولهم واتِّجاهاتهم.
4-تحديدمدى قدرة المتمدرسين على التوافق مع أنفسهمأو مع غيرهم.
5-الحكمعلى مدى كفاءة المعلِّم من خلال طرائقه المستخدمة في التدريس.
6-الحكمعلى الكتاب والمنهاج المدرسيَّ في مدى تحقيقهللأهداف التعليميَّة والتربويَّة، ومدىمقابلتها لميول وحاجات التلاميذ وتمشِّيهامع الفروق الفرديَّة فيما بينهم.
7-يساعدالتقويم على إصدار أحكام تتخذأساساً للتطوير التربويِّ .
وفيضوء أهداف ووظائفالتقويمالتربويِّ يصبحالتقويمعمليَّة تشخيصيَّة وعلاجيَّة، وعمليَّةتعليميَّة وتوجيهيَّة؛ إلى جانب قياسهاللمستوى التحصيلي للمتعلم .
1 ـ التقويم المبدئي ، التشخيصي ، الأولي :
عمل إجرائي يستهل به الأستاذ عملية التعلم مستندا إلى بيانات ومعلومات توضح له درجة تحكم المتمدرسين في المكتسبات القبلية : معارف ، قدرات ، مهارات ، ……كفاءات تؤهلهم لتعلم لاحق
هو عملية تجمع في الوقت نفسه بين تقييم وتقويم تعلمات محددة أساسة لحصول التعلمات الجديدة .
2 ـ التقويم البنائي ، التكويني ، التدرجي :
هو الدعامة الأساسة التي تبنى عليها قرارات وإجراءات بيداغوجية يجري فعله أثناء سيرورة العملية التعلمية التعليمية ، يزود المربي بمعلومات ضرورية تسهل عليه معرفة الثغرات الموجودة وتزود المتعلم بمؤشرات تسمح له الكشف عن قدراته أو نقائصه
هو عملية تشخيصية تصحيحية مستمرة مواكبة لفعل التعلم والتعليم .
– التقويمالختامي أو النهائي :
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامجتعليمي ، يكون المفحوص قد أتم متطلباته في الوقت المحدد لإتمامها
و يفيدنافي تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيدا لإعطاء تقديرات نهائيةللمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى . وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكلعام.
والتقويم النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسةلتعلم مقرر ما ومن الأمثلة عليه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليميةالاختبارات التي تتناول مختلف المواد الدراسية في نهاية كل فصل دراسيوامتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي .
والتقويم الختامي يتم في ضوء محددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه ،وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سرية الأسئلة ، ووضعالإجابات النموذجية لها ومراعاة الدقة في التصحيح . وفيما يلي أبرزالأغراض التي يحققها هذا النوع منالتقويم :-
1- رصد درجات التلاميذ في وثائق خاصة .
2- إصدار أحكام تتعلق بالتلميذ كالنجاح والرسوب . .
3- الحكم على مدى فعالية جهود المعلمين وطرق التدريس ..
4الحكم على مدى ملائمة المناهج التعليمية والسياسات التربوية المعمول بها .
ومن وظائفه :
أ – تقويم فاعلية التدريس .
ب – مقارنة النتائج التي حصلت عليها مجموعة من التلاميذ بنتائج مجموعة أخرى .
ج – نقل المتعلمين من مستوى تعليمي إلى مستوى تعليمي آخر.
( من السنة الخامسة إلى الأولى متوسط )
تقويم المعلم لتلاميذه :
يعتبر تقويم المعلم لتلاميذه من أهم ميادين التقويم إن لم يكن أهمها جميعا فالمعلم يلجأ إلى تقويم تلاميذه للحصول على معلومات وملاحظات متعددة عن هؤلاء التلاميذ من حيث مستوياتهم التحصيلية والعقلية المختلفة وذلك حتى يستخدمها في توجيه عملية التعلم التوجيه السليمية.
وسائل تقويم التحصيل الدراسي : تعتبر الامتحانات التحريرية من أهم وسائل تقويم التحصيل الدراسي وهي الامتحانات التي يراد بها تقويم تحصيل التلاميذ في نهاية كل فصل و هي أيضا امتحانات النقل و الشهادات و تعتبر من أهم وسائل تقويم التحصيل وتحديد مستوى التلاميذ .
أنواع الامتحانات التحريرية :
الاختبارات المقالية : الاختبار المقالي عبارة عن سؤال أو عدة أسئلة تعطى للمتعلم من أجل الإجابة عليها و في هذه الحالة فإن دور التلميذ هو أن يسترجع المعلومات التي درسها سابقا و يكتب فيها ما يتناسب والسؤال المطروح كما تحتاج الإجابة أيضا إلى الفهم والقدرة على التعبير والربط بين الموضوعات .
متى تستعمل الاختبارات المقالية ؟ تستعمل الاختبارات المقالية إذا أراد المعلم أ، يقيس قدرة الطالب على الربط و التنظيم والقدرة اللغوية والقدرة التحصيلية .
الاختبارات الموضوعية
سميت هذه الاختبارات بالموضوعية لأنها تخرج عن ذاتية المصحح ولا تتأثر به عند وضع الدرجات كما يمكن لأي إنسان أن يقوم بتصحيحها إذا أعطي له مفتاح الإجابة وطريقة الإجراء مثل أسئلة الرياضيات .
القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02 سبتمبر 2022 المحدد لكيفيات تنظيم امتحان نهاية مرحلة
التعليم الابتدائي والانتقال إلى السنة الأولى متوسط
يحتوي امتحان شهادة نهاية مرحلة التعليم الابتدائي على الاختبارات الكتابيةالتالية :
اللغةالعربية، الرياضيات و الفرنسية.
ــ يعد ناجحا فيالامتحان و مقبولا بصفة تلقائية فيالسنةالأولىمتوسط كل تلميذ تحصل على معدل عام يساوي
أو يفوق 5 من 10.
يتم حساب معدل القبولفيالسنةالأولى متوسط بالنسبة للتلاميذ الذين لميتحصلوا على معدل 5 من 10 في الامتحان وفق إجراءات تحدد عن طريق منشور .
طبيعة الاختبارات
اللغةالعربيةمدة الاختبار ساعة و نصف
1 أسئلة مرتبطة بنص : 6 نقاط
أ) النص : و يشترط فيه أن يكون :
– نثريا.
– أصيلا ،ذا دلالة بالنسبة للمتعلم .
– ممثلا لنمط من الأنماط المقررة .
– عدد كلماتهتتراوح ما بين 100 و 120 دون احتساب أدوات المعاني .
ب) الأسئلة : و تتعرض إلىالجانبين الآتيين : الفهم واللغة .
ـ أسئلةالفهم :
– سؤال مرتبط بالمعاني الواردة في النص ، غير مقيد به .
– شرح كلماتواردة في النص عن طريق توظيفها في جمل .
– تقديم مجموعة من الكلمات و مطالبةالتلاميذ باستخراج أضدادها من النص .
– استخراج خصائص ظاهرة معينة من النص : صفات شخصية من الشخصيات الفاعلة في النص
أسباب ظاهرة اجتماعية ………..
ــ أسئلةاللغة :
تتناول الأسئلة الجوانب الثلاث : نحو ،صرف و إملاء ، المدرجة ضمن المنهاج مع التركيز على
جانب التوظيف .
2) الوضعية الإدماجية : 04 نقاط
بناء وضعية إدماجية يطلب فيها من المتعلم إنتاج كتابي مننفس نمط الجزء الأول ، بتوظيف مكتسباته
الفعلية و المعرفية و السلوكية .
تتوافر الوضعية على ما يأتي :
– يكون نص الجزء الأول منطلقا لها و سياقهامستوحى منه .
– تكون ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، أي مرتبطة بواقعه المعيش
– تعليماتها مصاغة صوغا دقيقا تتضمن مطالب محددة مثل :
* تحديد نمطالمنتج
* توظيف بعض الموارد
* تحديد حجم المنتج ( يتراوح بين 8 و 12 سطرا)
الرياضيات مدة الاختبار ساعة و نصف
يتضمناختبارالرياضيات جزأين إجباريين :
الجزء الأول ( 6نقاط)
يتكون من أربع تمارين قصيرة و مستقلة من مختلف المجالات ( الأعداد والحساب ، التناسبية و
تنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس)
يمكن أنتكون بعض هذه التمارين في شكل وضعيات بسيطة.
* تهدف هذه التمارين إلى قياس درجةتحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات
العرضية المستهدفة فيمرحلة التعليم الابتدائي .
* تكون هذه التمارين متنوعة و تسمح في مجملها بتغطيةالبرنامج بشكل مقبول .
* يكون محتوى التمارين من المعارف المدروسة فيالسنةالخامسة، غير أن هذالا يمنع من التعرض
إلى معارف من مستويات سابقة ، لها ارتباط بالمعارف المستهدفةلاستعمالها كموارد .
الجزء الثاني : مسألة ( 4 نقاط)
تبنى المسألة في شكلوضعية مركبة ( إدماجية)
* تهدف هذه المسألة إلى قياس درجة تحكم المتعلم فيمجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات
العرضية المستهدفة في مرحلة التعليمالابتدائي.
* تكون الوضعية مركبة و غير معقدة ، ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ،و تهدف إلى قياسقدرته على
توظيف موارد . ( حل مشكلات بنفسه)
* عدد أسئلةالوضعية لا يتعدى ثلاثة .
ملاحظة :
1 ـ إذا استهدفت وضعية أو مهارة أوكفاءة في أحد من أجزاء الموضوع ، لا ينبغي استهدافها في الأجزاء
الأخرى .
2 ـ يتجنب إدراج استعمال الآلة الحاسبة في الاختبار .
النص : …………………..
إننا نعيش اليوم حياة مريحة لم ينعم بمثلها جيل سابق ، فانظر ترى عجبا ،ترى كيف أصبح إنسان اليوم باستطاعته أن ينتقل ويجوب أنحاء المعمورة في وقت قصير وبوسيلة فيها أسباب الراحة والمتعة : مكيّفات تبعث الدفء شتاء ،وتشيع الرواح صيفا ،أجهزة تبث الموسيقى وترسل الأنغام ,بينما كان سلفه في الماضي يبذل الجهد ويتجشّم ويلات الطريق في رحلاته . ترى كيف شاع استعمال السياّرات حتى أصبح معظم النّاس يملكونها ,وكيف تبدّلت أشكالها وتطوّرت أحجامها ,فبات السفر مهما طال سهلا.
فالمساكن تطورت من حيث الشكل والنمط والمحتوى,فلم يعد السّكن مجرد مكان يقيم فيه الإنسان ,بل صار تصميمه شرطا تفرضه الحياة المعاصرة,واحتواؤه على كل ما يخطر على البال من أثاث فاخر ومكيّفات ووسائل التسلية كالتلفاز ………
كل شيء أصبح طوع أمر الإنسان المعاصر فلم يعد من شيء يكلفه عناء
الأسئلة:
1البناء الفكري:
ا-هات عنوانا مناسبا للنص
ب-كان الإنسان في الماضي يعاني من عدة مشاكل استخرج العبارة الدالة على ذلك.
ج-اشرح المفردات الآتية:مريحة,شاع,المعمورة بتوظيفها في جمل مفيدة
د- استخرج من النص عبارتين تدل على رفاهية الإنسان المعاصر.
2- البناء اللغوي:
ا-خاطب بالعبارة التالية المثنى ثم جماعة الإناث:إننا نعيش اليوم حياة مريحة .
ب-أعرب الكلمات الآتية حسب موقعها في النص:المعمورة، تبعث، الأنغام.
ج- استخرج من النص: فعلا أجوفا ، فعلا ناقصا، اسما مقصورا، اسم فاعل.
3-الوضعية الإدماجية:
حضرت لأول مرة عملية الحصاد صف عمل الآلة الحاصدة اكتب حوارا بينك وبين صاحب المزرعة حول دور التقدم العلمي في تطوير الإنتاج الفلاحي.لا يقل الحوار عن 10أسطر موظفا حالا مفردة و أداة استدراك من أخوات إن مسطرا تحت كل منهما.
النص :
خَرَجَت نملةصغيرةٌ تطْلبُ مَؤُونَةَ الشِّـتَاءِ المُقبل , فصادفـَتْ في طريقِهَا حَبَّةكبيرةً من القمح , أعْجَبَهَا لونها الذهبي فقالت في نفسها : " غَنِيمَة ٌباردَة ٌ" و لَكِنْ ما العمل ؟ إنِّي نملة ٌصغيرة ٌو هذه الحبَّة ُكبيرة ٌلا أقوَى على حملها, قالت هذا و اقتَرَبَت منَ الحبًّةِ تُحَاولُ جَرَّها. فبدأت تَدُورُ بها وتُحَرِّكُها مُتَحَمِّلَة ًمنَ العَـنَاءِ الشََّيء الكثيرَ, وأخيرًا أفـلتتْ منهاالحَبَّة وتدَحْـرَجَت فلم تَتَخَـلَّ عنها بلْ ضاعفَتْ جُهُودَهَا, وأعَادَتْالكَرَّةَ مِرَارًا فلم تُفْلِحْ , ولمَّا يَئِسَتْ منَ القيامِ وحْدَها بهذاالعَمَلِ الشَّاقِ , اِعْتَـلَتْ حجرًا صغيرًا هناك وجَالـتْ ببَصَرِها لعَلَّها
تَرَى بعضَرَفيقاتِها لِتتَعَاوَنَ معهنَّ على جَـرِّ الحَبَّةِ, فَوَقعَ نظرُها علىرَفيقتينِ بعيدتينِ عنها, فأسْرَعَت إليهِمَا.
وبعد فتْرَةٍ منَ التَّـفَاهُمِِ والتَّشاورِ توَجَّهتِالنَّمْلاَتُ الثَّلاث نَحْوَ الحبَّةِ و بَدَأنَ يَدُرْنَ حَوْلَها وأخيرًاتَمَكنَّ مِنْ جَرِّها بِفضْل مَجْهُودِهِنَّالمُشْتَرَكِ.
الأسئلــة:
فهمالنص:
01 – متى اعتلت النملة الحجر الصغيــر ؟
02 – اشرح كل كلمة ثم وظفها في جملة مفيدة : العنــاء , يئس , المؤونــة
03 – اختر عنوانـــا مناسبا للنص
بناء النص :
1 – لاحظ الجملة التالية و انسج جملة أخرى على نفس المنوال ( ما العمل إني نملة صغيرةوهذه الحبة كبيرة (
2 – إليك الجملة التالية ( وبعد فترة من التشاور توجهت النملات الثلاث نحو الحبة(
تخيل حوارا بين النملة الصغيرة والنملات الثلاثيتكون من سؤالين وجوابين و اكتبــه
لغةالنص:
1 – لماذا جاءت كلمة " حجرًا " منصوبة في النص
2 – ضعسطرا تحت الحال في الجملة التالية وبين نوعها ( خرجت نملة صغيرة تطلب مؤونة الشتاء (
3 – أسند العبارة التالية إلى المثنى المؤنث ( إنها صغيرة و هذه الحبة كبيرة لكنهااقتربت منها و حاولت جرّها (
4 – استخرج من النص : ظرف مكان , فعل أجوف
الوضعية:
التعاون سـرّ النجاح في أي عمل , وله آثار رائعةعلى الفرد و المجتمع
اكتب نصا لا يقل عن 12 سطرا تتحدث فيهعن عمل معين , تعاونت أنت وزملاؤك على القيام به وكيف كانت ثمار هذا التعاونمستعملا ………………………………………………….……
التمرينالأول:
أكتب بالحروف الأعداد الآتية :
12674 – 165340 – 100540 .
التمرين الثاني :
يــــــوجد في مدرسة 8 أقســــام ، فيالقســــم الواحد 35 تلميذا .
– ماهو عدد تلامــــيذ المدرسة ؟
– ماهو عددالإنـــــاث إذا كان عدد الذكور هو 147 تلميذا ؟
التمريــــــــنالثالث :
ارسم مستقيـــــما Dيشمل النقطتين A ، B . المسافة بينهــــما 4cm .
علـــــــمالنقطة Oمنتصف قطعة المستقيــــــم AB.
1. استخرج كل قطع المستقيم الموجــــــودة
2. أكتب أطوال هذه القطـــــع
التمريــــن الرابع : انطلقت حافلة من مدينة عنابه على الساعة 7 و45 دقيقة ووصلت مدينة ورقله على الساعة 20 و15 دقيقة
احسب المدة الزمنية .
المسألة :
أعطى الأب لابنه أحمد مبلغا من المــــــال، اشترى منه ثلاث قصص سعر الواحدة DA 250 و لعبةلأخيــــه الصغير سعرها. 650DA .
· مــــــاهو الثمنالإجمالي للقصص ؟
· أحسبالمصـــــاريف ؟
بقي لـــــه مبلغقدره 100DA
· مـــــــاهوالمبلغ الذي أعطاه الأب لأحمــــــد ؟
يحتاج لتنظيم اكثر
في انتظار مواضيك القادمة
