التصنيفات
السنة الاولى متوسط

– الآلات المقررة في المنهاج للسنة الأولى متوسط.

هذا الموضوع خاص بالسنة الأولى متوسط مأخوذ من قرص دليل الأستاذ في مادة التربية الموسيقية .

رابط التحميل :

http://www.4shared.com/file/189913159/88501b75/__1.html




التصنيفات
تحضير بكالوريا 2015- الشعب العلمية

المنهاج و التوزيع السنوي الجديدين لمادة الفيزياء 3 ثانوي طبعة جوان 2022 فيزياء / كيمي

المنهاج و التوزيع السنوي الجديدين لمادة الفيزياء 3 ثانوي طبعة جوان 2022

تحضير بكالوريا bac 2022

أقدم لكم زملائي المنهاج و التوزيع السنوي الجديدين لمادة العلوم الفيزيائية السنة الثالثة ثانوي طبعة جوان 2022 م حيث يوجد تعديل طفيف فيهما .
رابط التحميل :

http://www.4shared.com/file/aLpTYwLH/PH_3_AS_M_SE.html

الرجاء منكم دعوة الخير في هذا الشهر المبارك مع الردود التشجيعية طبعا إن أمكن بعد التحميل

منقول للفائدة




كل عام وأهل الجزائر بخير وعام سعيد وتقبل الله صيام الجميع




التصنيفات
تحضير بكالوريا 2015- الشعب العلمية

تجميعية ضخمة لتقويمات وفروض واختبارات مصححة لمتقن القل تغطي كل وحدات المنهاج

تجميعية ضخمة لتقويمات وفروض واختبارات مصححة لمتقن القل تغطي كل وحدات المنهاج ( اكثر من 150 تمرين نمودجي مصحح)

حمل من الروابط التالية

تنبيه:
رابط غير صحيح…يرجى وضع الرابط الصحيح

تعليمية




تنبيه:
يرجى وضع رابط التحميل الصحيح دون التوجيه لموقع آخر كالفيسبوك وغيره…الإدارة




تعليمية




التصنيفات
منتدى التسيير والاقتصاد للتعليم الثانوي : باشراف الاستاذ بن الشيخ

طلب المنهاج و الوثيقة المرافقة للسنة الثانية تسيير محاسبي و مالي

بسم الله الرحمن الرحيم

طلب المنهاج و الوثيقة المرافقة للسنة الثانية تسيير محاسبي و مالي في القريب العاجل و جزاكم الله خيراتعليمية:ed uc40_smilies_7:




اضن هذا ماينقص المنتدى لم يتقدم احد بوضعها في المنتدى نتمنى من الاخوة الكرام ان يساهموا في نشر المنهاج والوثيقة المرفقة في المنتدى لتعم الفائدة جزاكم الله خيييييييييييييييييير….. ……………..
اللهم الف بين قلوبنا كما ألفت بين قلوب المهاجرين والانصار




أدخل في المشاركة التالية و حمل ما تطلب
http://www.forum.educ40.net/showthre…367#post234367




الى اخي في الله الذي غاب عنا صورة وجهه benmoumene ونفع الجميع بسرعة رده ادع له بهذا الدعاء ولمن اسره ذلك لا نكلفه الكثير إلا قول امين
أسأل الله لك راحة تملأ نفسك…و رضا يغمر قلبك…و عملاً يرضي ربك…
و سعادة تعلو وجهك….و نصراً يقهر عدوك….وذكراً يشغل وقتك….
و عفواً يغسل ذنبك….و فرجاً يمحو همك …….




آآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآ آآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآ آآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآم ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــين




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي تسيير واقتصاد

طلب المنهاج + الوثيقة المرافقة اقتصاد وقانون سنة ثانية ثانوي

السلام عليكم
من فضلكم المناهج + الوثيقة المرافقة لمادتي الاقتصاد والقانون
سنة ثانية ثانوي







الله يجازيك
ربي يعطيك ويرضيك




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي تسيير واقتصاد

المنهاج و الوثيقة المرافقة للسنة الثانية تسيير محاسبي و مالي

أقدم لكم المنهاج و الوثيقة المرافقة لمادة التسيير مالحاسبي والمالي السنة الثانية

المنــــــــــــــتهاج
الوثيقة المرافقة




التصنيفات
السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد

حسب المنهاج في استهلاكات القروض وفي مايخص الوحدة 12

حسب المنهاج في استهلاكات القروض نقتصر فقط على العلاقات الثلاثة المدكورة قيه و هل العنصر 2-5 و 2-6 هو من بين العلاقات لانه لم يدكر في المنهاج هل ندرسه ام لا .هل كفتكم 15 ساعة لهده الوحدة؟




اين هي الردود ؟؟؟؟؟؟؟؟؟




السلام عليكم
فعلا أستاذة في البرنامج لم يشر الا للعلاقات الاربعة الاولى لكن تبقى العلاقتان الباقيتان مهمتان وخاصة في تشكيل جدول استهلاك القرض. انا درستهما بشكل عادي لانهما لايستغرقان وقت طويل.




بالنسبة لي انني حاصل ولا ادري هل اخرج من هده الوحدة ام لا ؟؟؟
لان معظم التلاميد لا تعرف لمادا نجدر وكيف نجد المعدلات المتناسبة و المتكافئة ومتى نعمل الجدر التربيعي وماهي اهميته و و و ……………………. ……. المهم انني كرهت هده الوحدة فضميري يؤنبني ان لم اشرح لهم هده الفتاتات الصغيرة وخاصة انهم قدموا هده الوحدة فلعلها تكون من بين الاسئلة الموجودة في شهادة البكالوريا اه ثم الف اه ؟؟؟؟؟




الأبعاد البيداغوجية للامتحان

بعد تعديل الاختلاف الذي وقع في طرح التمرين حول خسارة القيمة في الاهتلاك المتناقص حسب ما ورد في المنهاج حدث تعديل بحيث يعاد بناء الجدول دون الأخذ بخسارة القيمة هل لا ناخد خسارة القيمة فقط في طريقة الاهتلاك المنتاقص ؟؟؟؟




السلام عليكم
انا درست كل العلاقات نظرا لاهميتها ولكن يجب الاشارة الى استنتاجها
اما الوقت فهذه الوحدة اخذت مني اكثر من الحجم الساعي المخصص لها




طبعا غير كافية لأن الوزارة أخذت بعين الاعتبار ان طلبة سنة ثالثة تسيير و اقتصاد لديهم مستوى في الرياضيات لكن للأسف نحن ندرس محاسبة و جزءا من الرياضيات




التصنيفات
السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد

لم يتم ذكر و إظهار خسارة قيمة سندات المساهمة ح/26 في المنهاج ؟ سنة 3 ثانوي تسيير مالي

صح عيدكم ة كل عام ة أنتم بخير ة شكرا لكل من يساهم في إثراء هذا المنتدى و جعله الله في ميزان حسناتكم و لكن حسب ملاحظتي المتواضعة أنه في المنهاج لم يتم ذكر و إظهار خسارة قيمة سندات المساهمة ح/26 بل تم فقط الاقتصار على قيد التنازل بفائض قيمة أو ناقص قيمة ّإلا أنه في معظم التمارين يتم ادراج حساب قيمة الخسارة و زيادتها و إنقتصها و شكرا لكم على كل مجهوداتكم




لا ياخي الخسارة مذكورة في الكتاب وتم التعرض لها في موضوع البكالوريا 2022




التصنيفات
السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد

التوزيع السنوي تسيير م م و اقتصاد و قانون +الوثيقة المرافقة + المنهاج للتسيير م م

التوزيع السنوي تسيير م م و اقتصاد و قانون
+الوثيقة المرافقة + المنهاج للتسيير م م


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar التوزيع السنوي تسيير م م .rar‏ (124.8 كيلوبايت, المشاهدات 732)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي اقتصاد.rar‏ (93.8 كيلوبايت, المشاهدات 463)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي قانون.rar‏ (222.1 كيلوبايت, المشاهدات 601)
نوع الملف: rar الوثيقة المرافقة.rar‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 374)


بارك الله فيك ان شاء الله يستفيد منه الجميع نترقب المزيد من مشاركاتك


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar التوزيع السنوي تسيير م م .rar‏ (124.8 كيلوبايت, المشاهدات 732)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي اقتصاد.rar‏ (93.8 كيلوبايت, المشاهدات 463)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي قانون.rar‏ (222.1 كيلوبايت, المشاهدات 601)
نوع الملف: rar الوثيقة المرافقة.rar‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 374)


اشكرك جزيلا يا استاذتي الفاضلة، لي طلب استاذة :افيديني بكيفية التحضير المنتهجة من قبل الاساتذة ،مع العلم انني استاذة مستخلفة و لم يكن لي اي خبرة في هذا المجال ساعديني . اشكرك.


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar التوزيع السنوي تسيير م م .rar‏ (124.8 كيلوبايت, المشاهدات 732)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي اقتصاد.rar‏ (93.8 كيلوبايت, المشاهدات 463)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي قانون.rar‏ (222.1 كيلوبايت, المشاهدات 601)
نوع الملف: rar الوثيقة المرافقة.rar‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 374)


السلام عليك استادة لا شكر على واجب نحن كلنا نحاول ان نستفيد قدر الامكان من كل الزملاء القدامى .
و نشكرهم على مساعدتهم لنا في كل شيء طلبناه منهم .بالنسبة لطلبك استادتي فالتحضير لاي درس كان يعتمد على تحضير البطاقة البيداغوجية المفصلة التي تعتمد على المنهاج و الوثيقة المرافقة بدون ان ننسى الوثائق المساعدة في الدرس .
بالنسبة للتسيير المحاسبي اختيار الوضعية المناسبة التي تكون ملمة و في متناول التلاميد وهي سهلة الوجود قد تكون تمرين .اما بالنسبة للقانون او الاقتصاد فهو من الصعب ايجاد وضعية الا في بعض الدروس ففي القانون يمكن ان ناخد نص قانوني .وفي الاقتصاد يمكن استعمال نص اقتصادي و توجد مراجع بالنسبة للاقتصاد يمكن استعمالها .
هدا بالنسبة للوضعية اما بالنسبة للدرس فكوني محترمة للحجم الساعي و قسمي الدرس حسب المنهاج والوثيقة المرافقة و حاولي ان تتدرجي من السهل الى الصعب و لا تختاري وضعية صعبة بحيث لا يمكنك شرحها بشكل جيد للتلاميد . ولا تنسي في نهاية الدرس ان تدعمي درسك بتطبيق لتختبري نسبة استيعاب التلاميد و خلال شرحك للدرس حاولي ان تسالي اسئلة توصلك الى المعنى الدي تريدين الوصول اليه واتركي المجال للتلاميد للاجابة حتى و ان اخطا احدهم اتركي زميل له يصحح له الخطا .وادا كنت في حاجة الى اي شيء اخر يمكن ان تطلبيه مني وساحاول ان اقدم لك كل ما استطيع بادن الله .ويمكن ان تجدي كل المدكرات التي تحتاجينها في المنتدى بالنسبة للسنة الثانية او السنة الثالثة في اي مادة تسيير م م ,اقتصاد او قانون .
و كان الله في عونك وانصحك بالتحضير الجيد للدرس كي لا يحرجك التلاميد باسالة لم تتوقعينها و انصحك بالصبر ايضا .


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar التوزيع السنوي تسيير م م .rar‏ (124.8 كيلوبايت, المشاهدات 732)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي اقتصاد.rar‏ (93.8 كيلوبايت, المشاهدات 463)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي قانون.rar‏ (222.1 كيلوبايت, المشاهدات 601)
نوع الملف: rar الوثيقة المرافقة.rar‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 374)


شكرا جزيلا لك اساتذتي الفاضلة على هذه النصائح. اتمنى لك التوفيق ان شاء الله


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar التوزيع السنوي تسيير م م .rar‏ (124.8 كيلوبايت, المشاهدات 732)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي اقتصاد.rar‏ (93.8 كيلوبايت, المشاهدات 463)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي قانون.rar‏ (222.1 كيلوبايت, المشاهدات 601)
نوع الملف: rar الوثيقة المرافقة.rar‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 374)


السلام عليكمو رحمة الله تعالى و بركاته ارجو تزويدي بم>كرات خاصة بمواد التخصص لشعبة التسيير و اقتصاد و بارك الله فيكم


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar التوزيع السنوي تسيير م م .rar‏ (124.8 كيلوبايت, المشاهدات 732)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي اقتصاد.rar‏ (93.8 كيلوبايت, المشاهدات 463)
نوع الملف: rar التوزيع السنوي قانون.rar‏ (222.1 كيلوبايت, المشاهدات 601)
نوع الملف: rar الوثيقة المرافقة.rar‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 374)


التصنيفات
العلوم الانسانية والاجتماعية

البيداغوجية والديداكتيك من المنهاج الدراسي

البيداغوجية والديداكتيك من المنهاج الدراسي
بحث هام لطلاب السنوات الأخيرة شعب آداب و لغات أجنبية

مقدمة:
منذ ظهور علوم التربية، والبحث متواصل من أجل عقلنة وترشيد العملية التعليمية التعلمية. ولقد استفادت هذه الأخيرة بالفعل، في كثير من جوانبها، مما وصلت إليه الدراسات والأبحاث في عدد من فروع علوم التربية، خاصة ما يتصل منها بشكل مباشر بالفعل التعليمي وبشروط إنجازه. وهكذا تم استثمار معطيات فلسفة التربية في تحديد هدفية التربية وقيمتها وإمكاناتها وحدودها. كما تم استثمار معطيات سيكولوجية التربية في تحديد أساليب التعامل مع المتعلم. وتم كذلك استثمار معطيات سيكوسوسيولوجية التربية في رصد الظواهر السيكوسوسيولوجية السائدة داخل الفصل، ووعي مستوى العلاقات بين المتعلمين والمدرس، وضبط عوامل تحسين مناخ الفصل ليكون أرضية تعلم ملائمة حقا. وتم أيضا استثمار معطيات سوسيولوجية التربية في إدراك ووعي البعد الاجتماعي الذي يتحكم في العملية التعليمية التعلمية ومختلف التأثيرات التي يحدثها فيها.
كل هذه الاستثمارات وغيرها، انعكست على العمل التعليمي داخل الفصل، فصار لزاما على الدارسين والممارسين لعملية التعليم، أن يتمثلوا عددا من المفاهيم والتصورات التي تستند إليها الممارسة التعليمية على ضوء الديداكتيك.
فما هو هذا الديداكتيك؟ وكيف تم الانتقال من البيداغوجية إلى الديداكتيك؟ وأي معنى للمنهاج الدراسي، من خلال أسسه ومكوناته، على ضوء الخطاب الديداكتيكي؟
I – من البيداغوجية إلى الديداكتيك:
للمساهمة في تصحيح القاموس البيداغوجي المتداول من أجل تجنب الانسياق وراء ما أسماه بياجي بالتضخم السيمانتيكي Inflation sémantique، وجب الوقوف قليلا عند مفهومين أساسيين هما: البيداغوجية والديداكتيك العام، لنتناول بعد ذلك، كيفية الانتقال من الأول إلى الثاني.
1. مفهوم البيداغوجية La pédagogie:
تتكون كلمة " بيداغوجيا " في الأصل اليوناني، من حيث الاشتقاق اللغوي، من شقين، هما: Péda وتعني الطفل، وAgôgé وتعني القيادة والسياقة، وكذا التوجيه. وبناء على هذا، كان البيداغوجي Le pédagogue هو الشخص المكلف بمراقبة الأطفال ومرافقتهم في خروجهم للتكوين أو النزهة، والأخذ بيدهم ومصاحبتهم. وقد كان العبيد يقومون بهذه المهمة في العهد اليوناني القديم.
فقد أخذت كلمة "بيداغوجيا" بمعان عدة، من حيث الاصطلاح، حيث اعتبرها إميل دوركهايم E. Durkheim: نظرية تطبيقية للتربية، تستعير مفاهيمها من علم النفس وعلم الاجتماع. واعتبرها أنطوان ماكرينكو A. Makarenko(العالم التربوي السوفياتي): العلم الأكثر جدلية، يرمي إلى هدف عملي. وذهب روني أوبير R. Hubert، إلى أنها ليست علما ولا تقنية ولا فلسفة ولا فنا، بل هي هذا كله، منظم وفق تمفصلات منطقية.
والملاحظ أن هذه التعاريف، وكثير غيرها، تقيم دليلا قويا على تعقد " البيداغوجيا " وصعوبة ضبط مفهومها، مما يدفع دائما إلى الاعتقاد أن تلك التعاريف وغيرها، ليست في واقع الأمر سوى وجهات نظر في تحديد مفهوم " البيداغوجيا ".
لذا، من الصعب تعريف " البيداغوجيا " تعريفا جامعا ومانعا، بسبب تعدد واختلاف دلالاتها الاصطلاحية من جهة، وبسبب تشابكها وتداخلها مع مفاهيم وحقول معرفية أخرى مجاورة لها من جهة أخرى. ولعل هذا ما يبرر سعي كل من غاستون ميالاري G. Mialaret وروبير لافون R. Lafon، إلى استعمال قاموس لغوي، يحاول أن يغطي ميادين متعددة متداخلة فيما بينها تداخلا شديدا. وهذا ليس بغريب، ما دامت علوم التربية لا تزال قائمتها مفتوحة لاستقبال علوم أخرى. ولكن الفعل والممارسة لا يستطيعان انتظار استكمال القواميس واستقراء المعاجم. ولهذا الاعتبار، نأخذ بوجهة نظر التي تميز في لفظ " بيداغوجيا " بين استعمالين، يتكاملان فيما بينهما بشكل كبير، وهما:
* إنها حقل معرفي، قوامه التفكير الفلسفي والسيكولوجي، في غايات وتوجهات الأفعال والأنشطة المطلوب ممارستها في وضعية التربية والتعليم، على الطفل و الراشد.
* إنها نشاط عملي، يتكون من مجموع الممارسات والأفعال التي ينجزها كل من المدرس والمتعلمين داخل الفصل.
هذان الاستعمالان مفيدان في التمييز بين ما هو نظري في البيداغوجيا، وما هو ممارسة وتطبيق داخل حقلها.
2. مفهوم الديداكتيك La didactique:
تنحدر كلمة ديداكتيك، من حيث الاشتقاق اللغوي، من أصل يوناني didactikos أو didaskein، وتعني حسب قاموس روبير الصغير Le Petit Robert، " درٌّس أو علٌّم " enseigner. ويقصد بها اصطلاحا، كل ما يهدف إلى التثقيف، وإلى ما له علاقة بالتعليم. ولقد عرف محمد الدريج، الديداكتيك في كتابه " تحليل العملية التعليمية "، كما يلي: " هي الدراسة العلمية لطرق التدريس وتقنياته، ولأشكال تنظيم مواقف التعليم التي يخضع لها المتعلم، قصد بلوغ الأهداف المنشودة، سواء على المستوى العقلي المعرفي أو الانفعالي الوجداني أو الحس حركي المهاري. كما تتضمن البحث في المسائل التي يطرحها تعليم مختلف المواد. ومن هنا تأتي تسمية " تربية خاصة " أي خاصة بتعليم المواد الدراسية (الديداكتيك الخاص أو ديداكتيك المواد) أو " منهجية التدريس "(المطبقة في مراكز تكوين المعلمين والمعلمات)، في مقابل التربية العامة (الديداكتيك العام)، التي تهتم بمختلف القضايا التربوية، بل وبالنظام التربوي برمته مهما كانت المادة الملقنة ".
ورغم ما يكتنف تعريف الديداكتيك من صعوبات فإن معظم الدارسين المهتمين بهذا الحقل، لجئوا إلى التمييز في الديداكتيك، بين نوعين أساسيين يتكاملان فيما بينهما بشكل كبير، وهما:
– الديداكتيك العام: يهتم بكل ما هو مشترك وعام في تدريس جميع المواد، أي القواعد والأسس العامة التي يتعين مراعاتها من غير أخذ خصوصيات هذه المادة أو تلك بعين الاعتبار.
– الديداكتيك الخاص أو ديداكتيك المواد: يهتم بما يخص تدريس مادة من مواد التكوين أو الدراسة، من حيث الطرائق والوسائل والأساليب الخاصة بها.
لكن هناك تداخل وتمازج بين الاختصاصين، بل لابد من تضافر جهود كل الاختصاصات في علوم التربية بدون استثناء. إن التأمل في أي مادة دراسية، تجرنا إلى اعتبارات نظرية شديدة التنوع: علمية، سيكولوجية، سيكوسوسيولوجية، سوسيولوجية، فلسفية وغيرها. كما تفرض علينا في الوقت ذاته، العناية ببعض الجزئيات والتقنيات الخاصة، وبعض العمليات والوسائل التي يجب التفكير فيها أولا عند تحضير الدروس، ثم عند ممارستها بعد ذلك. فلا بد من تجاوز الانفصال والقطيعة بين النظريات العامة والأساليب العملية التطبيقية. فعلينا كمدرسين، ألا نحاول الوصول إلى أفضل الطرق العملية فحسب، بل نحاول أن نتبين بوضوح، ما بين النتائج التي نتوصل إليها عند ممارسة الفصل الدراسي، وبين النظريات العامة من علاقة جدلية.
3. الانتقال من البيداغوجيا إلى الديداكتيك:
يقودنا تحديد المفاهيم إلى تفسير الانتقال من البيداغوجيا الى الديداكتيك، حيث يقول فرانسوا تيستو F.Testu، في كتابه: من السيكولوجيا إلى البيداغوجيا: " إن الوضعية البيداغوجية، تتميز في الواقع بخصوصية وغنى، لدرجة أنه ينبغي، حسب بياجي J.Piaget، معالجتها لذاتها بأكثر تجريبية ممكنة، مستعملين ميتودولوجية السيكولوجيا. وبتعبير آخر، فإن البيداغوجية التجريبية وحدها قادرة على أن تؤسس الديداكتيك".
ويتضح من هذا القول، أن البيداغوجية التجريبية هي التي كانت وراء ظهور الديداكتيك. وبناء عليه، يمكن إعادة التصور العام لحركية العلم البيداغوجي، والقول بأن الانتقال كان في البداية أصلا، من الفلسفة إلى السيكولوجيا، ومن السيكولوجيا إلى البيداغوجيا، ثم من البيداغوجيا إلى الديداكتيك. يبقى هنا أن نتساءل. هل بإمكان تجاوز الديداكتيكي للبيداغوجي؟ وبالتالي، هل الديداكتيك يلغي البيداغوجيا ويقيم معها القطيعة؟ أم أنه يبقى على الدوام بحاجة إليها ويشتغل لفائدتها؟ إن هذه التساؤلات هي التي تجعلنا نعتقد أن في الإمكان تصور الحركة في الاتجاه المعاكس، أي من الديداكتيك إلى البيداغوجيا، انطلاقا من جدلية قائمة بينهما لا تلغيها انشغالات واختصاصات كل منهما.
II – الديداكتيك والمنهاج الدراسي:
مع تركيز الاهتمام بالمصطلح التربوي، وسعي الدارسين نحو تحديده بشكل دقيق، وتحديد ما بين كثير من المفاهيم البيداغوجية المستعملة من صلة أو تداخل، ظهر الانشغال بمحاولة إبراز العلاقة بين مفهوم الديداكتيك ومفهوم المنهاج، وارتباط كل منهما بالآخر. ونتيجة لذلك، صرنا نجد في الإنتاجات التربوية المعاصرة، إشارات إلى تلازم المفهومين، لحد اعتبر معه المنهاج الدراسي أحيانا مجالا يغطي الاهتمامات المشكِّلة لموضوع الديداكتيك. وانطلاقا من هذه العلاقة، نتساءل عن معنى مفهوم المنهاج الدراسي، وعن أسسه ومكوناته.
1. مفهوم المنهاج الدراسي Curriculum:
تعود لفظة منهاج إلى أصل إغريقي، وتعني سباق الخيل أو النهج أو الطريقة التي يسلكها الفرد. وقد وظف اليونان المنهاج في التربية، وكان مرتبطا بالفنون السبعة: النحو، البلاغة، المنطق، الحساب، الهندسة، الفلك والموسيقى. وقد عرِّف المنهاج من زوايا مختلفة، وسنقتصر على تعريف طارق محمد، الوارد في معجم علوم التربية، مع تصرف طفيف: " يعبر المصطلح منهاج في استعماله الفرنسي، عن النوايا أو عن الإجراءات المحددة سلفا، لأجل تهيئ أعمال بيداغوجية مستقبلية. فهو إذن خطة عمل، تتضمن الغايات والمرامي والأهداف المقصودة، والمضامين والأنشطة التعليمية، وكذا الأدوات الديداكتيكية، من طرائق التعليم وأساليب التقويم. وعلى عكس الأدبيات التربوية الفرنسية، تميل الأدبيات الإنجليزية إلى تعريف مفهوم المنهاج، كفعل وواقع، يمارس من طرف المدرس وتلامذته في القسم ".
ونظرا لتداخل بعض المصطلحات القريبة من مفهوم المنهاج، نقف عند بعضها لمحاولة إبراز ما يمكن تسجيله من فرق بينها وبينه.
– مصطلح المنهج La méthode: هو مجموع المراحل أو الخطوات التي يتبعها الباحث في دراسة موضوع ما أو ظاهرة كيف ما كان حقل انتمائها. وفي هذا الإطار، تتعدد المناهج بحسب موضوع الظاهرة المدروسة، فنجد مثلا المنهج الوصفي، والمنهج التاريخي، والمنهج التجريبي…إلخ.
– مصطلح منهجية التدريس Méthodologie d’enseignement: هي عبارة عن إجراءات تنظيمية دقيقة لمحتوى المادة أو الخبرة المراد تبليغهما للمتعلمين خلال الدرس. وتتبع في مثل هذا التنظيم أسس، ترتبط من جهة، بطبيعة المادة التعليمية وخصوصيتها، ومن جهة أخرى، بالتصور العام الذي تنجز في إطاره عملية التدريس(ديداكتيكية المواد أو الديداكتيك الخاص).
– مصطلح البرنامج (المقرر) Le programme: يرتبط البرنامج بالمحتوى المراد تبليغه للمتعلمين، وهو أحد مكونات المنهاج الدراسي. يتكون عادة من موضوعات مادة تعليمية معينة التي يتعين تدريسها خلال فترة زمنية، تحدد في الغالب في سنة دراسية بكاملها.
2. أسس المنهاج الدراسي:
يعتبر المنهاج الدراسي جزء لا يتجزأ من المشروع التربوي العام الذي تظل فلسفة التربية توجهه بشكل دائم، داخل المجتمع، إلى جانب المساهمات الفعالة لباقي علوم التربية، لأجرأة هذا المشروع. ومن ثمة، فإن هناك أسسا محددة، تؤطر المنهاج، فيستنبط منها تصوراته ومكوناته. تتلخص هذه الأسس في الجدول التالي:
– أسس فلسفية: هي مجموعة من القناعات والتصورات العامة التي تسير وفقها العملية التعليمية، وكذا المواقف المحددة من المتعلمين، ومما ينبغي أن يتعلمون أكثر من غيره. ورغم اختلاف وتباين توجهات نماذج من الفلسفات، فهي تلتقي كلها في توجيه المنهاج الدراسي نحو تحديد الغايات والأطر العامة التي يجب أن ينطلق منها كل مكون من مكوناتها.
– أسس اجتماعية اقتصادية: هي مجموعة من الخصائص الحضارية والمقومات الاقتصادية للمجتمع، عبر صيرورته التاريخية المتجدرة في تاريخه السياسي والاقتصادي وتراثه الثقافي وقيمه الدينية والأخلاقية، وتفاعله مع الحضارات المعاصرة له. فالمحتويات الدراسية والخبرات المراد تبليغها هي خبرات المجتمع، تعبر بدقة عن واقعه، وكذا عن طموحاته.
– أسس سيكولوجية تربوية: هي مجموع المعطيات المتصلة بالخصائص السيكولوجية للمتعلم:
– كطبيعة المرحلة العمرية للمتعلم وحاجاته المختلفة.
– والأساليب والتقنيات التي تساعد المتعلم على التعلم بدافعية وفعالية.
– وتنظيم الخبرات التعليمية وفق مستواه العمري والعقلي.
– وأساليب قياس درجة التعلم، تضمن لديه قدرا من الموضوعية والصدق والثبات.
– أسس معرفية علمية: تتصل بما وصلت إليه الإنسانية من تطور في حقول معرفية متنوعة، يستفيد منها المنهاج الدراسي، على بلورة خبرات ومحتويات تعليمية، تقدم للمتعلمين وفق برنامج محدد من جهة، ومن جهة أخرى، يستعين بها في النظر إلى العملية التعليمية التعلمية، بكيفية تجبر هذه الأخيرة على أن تخضع إلى حقائق معرفية علمية صارمة.
3. مكونات المنهاج الدراسي:
إذا كان المنهاج الدراسي بالتعريف، نسق أو كلية من العناصر أو المكونات والوظائف المترابطة فيما بينها بعلاقات وعمليات التي تقود، بفعل صيرورتها الداخلية، إلى تحقيق غاية ما، أمكن تحديد مكوناته في الأهداف والمحتويات والطرق والوسائل والتقويم والدعم، إلى جانب المدرس والمتعلم والعلاقة بينهما، في إطار مؤسسة تعليمية معينة. وتتشكل هذه المكونات من الأفعال التي يقوم بها كل من المدرس والمتعلم، في علاقة مع المادة الدراسية وغيرها، انطلاقا من مظهر بنائي، يحدد شبكة العلاقات بين المكونات ومواقعها، وانطلاقا من مظهر وظيفي، المحدد بالعمليات والمهام التي تقوم بها المكونات المذكورة، دون أن ننسى العلاقة التي تربطه جدلا بالوسط الاجتماعي.
فالنسق التربوي يستمد غاياته وتوجهاته من المحيط الاجتماعي، ببنياته السياسية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية التي تشكل السياسة التربوية لذلك النسق، ثم يؤثر ويوجه المنهاج الدراسي في أهدافه ومضامينه ووسائل إنجازه وتقويمه ودعمه. ويؤثر المنهاج الدراسي بدوره، من خلال تلك الطاقة البشرية التي يكونها معرفيا ومهاريا ووجدانيا ومنهجيا، في الوسط التربوي من جهة، والمحيط الاجتماعي من جهة ثانية.

cdabcd

المراجع:
– تحليل العملية التعليمية. محمد الدريج. منشورات الدراسات النفسية التربوية. 1983.
– الدرس الهادف. محمد الدريج. مطبعة النجاح الجديدة. الطبعة الأولى. 1990.
– معجم علوم التربية. مجموعة من المؤلفين. سلسلة علوم التربية. ع.9 /10. دار الخطابي للطباعة والنشر.1994.
– العملية التعليمية والديداكتيك. سلسلة التكوين التربوي. خالد المير وآخرون. ع.3. مطبعة النجاح الجديدة. 1994.
– البرامج والمناهج. مجموعة من المؤلفين. سلسلة علوم التربية. ع. 4. دار الخطابي للطباعة والنشر. 1990.
– من البيداغوجيا إلى الديداكتيك. رشيد بناني. منشورات الحوار الأكاديمي والجامعي. البيضاء. 1991.
– وضعيات الديداكتيك وارتباطها. محمد أمزيان. مجلة علوم التربية. ع.5. 1993.
– مفهوم المنهاج ومفهوم البرنامج. محمد طارق. مجلة علوم التربية. ع. 4. 1993.

– مسائل ديداكتيكية. محمد فاتحي. مجلة ديداكتيكا. ع. 3. 1992.
– التربية الاشتراكية. أنطوان مكارينكو. ترجمة أديب يوسف شيش.دار الفكر. بدون تاريخ.
– المنهاج التعليمي. محمد أحبادو. مجلة التدريس. ع. 7. 1984.
– المناهج التربوية. قوما جورج خوري. المؤسسات الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع. بيروت. 1983.
– المنهاج الدراسي وحاجات الطفل. أحمد وزي. مجلة علوم التربية. ع.5. 1993.
– المناهج التربوية. حسن فكري. عالم الكتب. القاهرة. 1972.




السلام عليكم و رحمة الله و بركآته
بوركت أختي على الطرح
بانتظاآر مشاركاتك و اسهاماتك القيمة في هذا القسم