الوسم: الرابعة

قراءة واستثمار النص (قواعد نحوية وتطبيقاتها)[/color] :
مراحل سير الدرس
– يكتب المعلم النص على السبورة مسبقا .
– يكشف النص .
– يقراه قراءة نموذجية ويطلب من بعض التلاميذ قراءته .
– يطرح بعض الاسئلة لاستخراج الظاهرة النحوية .
– يكتب المعلم اجابة التلاميذ الصحيحة على السبورة ثم يلون الظاهرة المقصودة وهكذا بالنسبة لكل الظواهر المراد دراستها في النص….
– يستنتج التلاميذ القاعدة ويكتبها المعلم في السبورة .
– يعود بالتلاميذ الى الكتاب ليقرا مايجب ان يتذكره القاعدة .
– ينجز تطبيق فوري على الالواح كما يمكن مرافقة القاعدة بنموذج للاعراب .
الاهداف المسطرة لهذه الحصة
تعد هذه الحصة و في السنة الرابعة ابتدائي مجالا لتعزيز المهارات المكتسبة و تدريبا على الجديد منها .كما انها دعامة مهمة لتمييز اليات النظام اللغوي و مواطنه التركيبية من خلال ما يتجسد في النص من موضوعات نحوية و تراكيب لغوية مختلفة تساعد المتعلم على فهم المقروء و تحسين أدائه من جهة و ترشح عنده تلك القوالب اللغوية و النماذج التركيبية من جهة أخرى , ليتخذ اسلوبه طابعا متميزا شفويا كان أو كتابيا فيستقيم لسانه . و لتحقيق هذا المسعى يستغل نص القراءة بما يحوي من ظواهر نحوية فتستخرج و يقارن بينها و بين غيرها مما هو في رصيد المتعلم ليكتشف المتعلم بتوجيه المعلم النموذج الجديد , و يستنتج ضوابطه و يربطه مع بقية الظواهر السابقة فيوظفه بعد ذلك في جميع انشطة اللغة .
إن قواعد اللغة تزود المتعلم بما يحتاجه للتعامل مع المقروء فهما وأداء، وترسخ في ذهنه القوالب اللغوية التي تمكنه من التعبير بنوعية الشفهي والكتابي، فهو يطبقها ويتدرب عليها في كل ما يقوم به من أنشطة لأنها الركيزة الأساسية لضبط الكلام وتصحيح الأساليب وتقويم اللسان.
التوجيهات المعدة لهذه الحصة
– إثراء المادة العلمية –أثناء الإعداد– بمعلومات مستمدة من سندات خارجية.
– تشويق المتعلم لدراسة القواعد النحوية وتحسيسه بجدواها.
– المزاوجة بين القراءتين الأدائية والوظيفية مع التركيز على الثانية للوصول بالمتعلم إلى اكتشاف الظاهرة النحوية المقصودة.
– تحفيز تفكير المتعلم للوصول إلى الاستنتاج التدريجي السليم للقاعدة.
– إنجاز التطبيقات فوريا بغرض دعم المكتسبات وتثبيتها.
– الاهتمام بالعلاج الفردي أثناء التطبيق على الظاهرة النحوية المدروسة.
– تخصيص الوقت الكافي لدراسة الظاهرة النحوية والتطبيق عليها.
– الابتعاد عن حفظ القواعد النحوية بل التركيز على توظيفها عمليا.

*الحصة الخامسة (المحفوظات وأناشيد) :
سير الحصة
يمكن تناول حصة المحفوظات و الاناشيد وفق الخطوات الاتية :
* التمهيد المشوق لموضوع المحفوظة او الانشودة .
* قراءة المعلم قراءة معتبرة و مشخصة للمعاني .
* قراءة بعض التلاميذ المتميزين في القراءة لتقليد اداء المعلم .
* تناول موضوع القطعة تناولا اجماليا يركز على شرح بعض المعاني .
الاهداف المسطرة لهذه الحصة
يهدف نشاط المحفوظات إلى إثارة العواطف النبيلة في نفس المتعلم، وبعث السرور في وجدانه، كما يخاطب عقله وينمي فكره ويثري قاموسه اللغوي استعدادا للتذوق الأدبي، ويساعده على التعبير الشفهي والكتابي من خلال ما يكتسبه من أفكار ومعان سامية وصور خيالية كما تبقى حصة مستقلة في التوقيت . اعتبار أن المحفوظات و الأناشيد قطع أدبية راقية تنمي الذوق و تهذب السلوك و تبعث الانشراح و السرور لدى المتعلمين فيقلون على حفظها و إنشادها و التأثر بها .
ويعتبر نشاط الأناشيد من الأنشطة البسيطة التي يسهل على المتعلم ممارستها، وتجذب انتباهه لمالها من إيقاع موسيقي.
التوجيهات
و يجب مراعا ة مايلي :
* أن تكون ملائمة من حيث الفكرة و الصدق .
* أن تتسم بالوضوح .
* أن تحمل أفكارا و قيما تمد المتعلمين بالخبرات و التجارب .
* أن تثير خيالهم .
*[color:b864=red]الحصة السادسة (التعبير الكتابي)
سير الحصة
ويقدم على النحو التالي:
– عرض السند ( نص الموضوع (.
– استخراج العناصر الأساسية و الجزئية.
– التحفيز على استعمال كلمات وعبارات جديدة من النص المقروء والتي لها صلة بالموضوع.
– وضع تصميم مناسب : (المقدمة التحليل الخاتمة )،على ان يطلب من المتعلم استعمال
ظواهر نحوية و تعيينها بالتسطير و التسمية.
– تحديد عدد أسطر الفقرة.
– تحديد الزمن اللازم للكتابة.
– تكليف التلاميذ بالكتابة في الموضوع.
الاهداف المسطرة لهذه لحصة
– توظيف الرصيد ا لانفرادي والثقافي في وضعيات جديدة .
– استثمار الصيغ والظواهر اللغويةالمدروسة.
– ترتيب الافكار واستخدام ادوات الربط.
– حسن انتقاء الكلمات والعبارات المناسبة للفكرة.
– تحليل الافكار وتركيبها والتوسع فيها.
– ابداء الراي كتابيا في قضايا مرتبطة بالواقع المعيش.
– الاهتمام بصحة التعبير وجودته.
– الكتابة السليمة في جميع الانشطة.
– التوجيهات المعدة لهذه الحصة
ووصولا إلى الأهداف المتوخاة من هذا النشاط يمكن للمعلم أن يستبصر بالمعالم الآتية
– صياغة نص الموضوع صياغة مناسبة واضحة العبارات والمطلوب.
– اعتماد طريقة الاستجواب لإشراك المتعلمين باستدراجهم من خلال الحوار المركز الهادف إلى استخراج العناصر الأساسية التي سيتم التركيز عليها في التحليل و الإنجاز.
– وضع التصميم المناسب له (مقدمة، تحليل، خاتمة).
– تكليف المتعلمين بالكتابة في الموضوع مستثمرين المكتسبات القبلية قصد بلورتها في إنشاء تبرز فيه قدرتهم على البناء والربط المنطقي والتعبير اللغوي السليم، مستعينين في ذلك بالتصميم المقترح آنفا.

كما يحثهم خلال الإنجاز على :
– بناء الموضوع والربط المنطقي بين أفكاره وعناصره.
– استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب واستخدامها في المكان المناسب.
– استعمال الاستشهادات في موضعها.
– استخدام أدوات الربط وعلامات الترقيم المناسبة.
– الابتعاد عن النقل الحرفي للموضوعات.
– التزام الأمانة العلمية بإسناد الكلام المقتبس إلى صاحبه ووضعه بين علامتي تنصيص (آية قرآنية، حديث شريف…).
– تقديم رأيهم الخاص إبرازا لشخصيتهم.
وفي ظل هذا كله يتم إنجاز التعبير الكتابي داخل القسم وفي أوراق مستقلة تحت مراقبة المعلم، مع استغلال المناسبات، والمواقف والأحداث لإثراء الموضوعات الكتابية.
[color=red]الحصة السابعة :نشا ط المطالعة
تحتل المطالعة مكانة أساسية بين مختلف الأنشطة المكونة للوحدة التعلمية حيث تمثل الحصيلة التعلمية لها لأن المتعلم يوظف خلالها المهارات القرائية المكتسبة من قبل، وبوساطة هذا النشاط يقيم المتعلم قدراته القرائية وتعلمه الذاتي .
ويكون دور المعلم فيه توجيه المتعلمين الى كيفية دعم مكتسباتهم داخل القسم وخارجه
– داخل القسم : بتوفير وسائل مختلفة منها :
– سندات متنوعة ) قصص- مجلات – اعلانات – اقراص مضغوطة(.
– نصوص مختلفة الانماط)سرد – حوار- وصف(.
– خارج القسم :يمكن ان يقدم المعلم قائمة بالكتب والسندات التي يوجه التلاميذ الى مطالعتها على ان يتابع العملية ويسعى الى استغلالها في اثراء نشاط الادماج.
الاهداف المسطرة لهذه الحصة
ويتوقع من المتعلم في هذه المرحلة ان يكون قادرا على
– تلخيص مطالعاته وعرضها امام زملائه
– التعود على استخدام القاموس
– الشعور بالحرية في المطالعة
– الاعتماد على النفس و الاستقلال تدريجيا في الحكم على نتائج تعلمه.
– التحكم في الوقت .
– انتقاء المقروء
التوجيهات المعدة لهذه الحصة
، فعلى المعلم أ ن :
– يرغب المتعلم تدريجيا في مطالعة النصوص الطويلة توسيعا لآفاقه الثقافية.
– يعطي الحرية للمتعلم لإبداء رأيه في بعض المواقف والأحداث التي يصورها نص المطالعة.
– يحفز المتعلم على البحث القاموسي لشرح معاني الألفاظ.
– يدربه على الاستفادة من القراءة الصامتة.
– يطلب من المتعلم تلخيص النصوص ويوجهه إلى تذوق ما تحتويه من جمال.
– ينمي في نفس المتعلم حب الكتاب والاهتمام به.
– ينمي الاتجاهات الفكرية، العلمية، الأخلاقية والوطنية بتنويع مجالات المطالعة.
– يختار الكتب التي تكسب المتعلم المعارف والحقائق المتصلة ببيئته وعصره ووطنه.
– يأخذ بيد المتعلم حتى يعتمد على نفسه في الفهم والبحث.
– يجعل المتعلم يشعر بالحرية أثناء المطالعة من حيث وتيرة القراءة، التوقف، الاستمرار، كيفية الجلوس…
*الحصة الثامنة : (الخط) :
سير الحصة
– طرح سؤال او اثنين حول المعنى .
— ملاحظة الجملة او الفقرة او النص المراد كتابته.
ممارسة الكتابة مع تذكير المعلم بشروط الكتابة السليمة واحترام علامات الوقف.
– يطلب المعلم اعادة الكتابة دون الاستعانة بالنموذج.
– يتجول المعلم بين التلاميذ للارشاد والاصلاح.
الاهداف المسطرة لهذه الحصة
تمرين عضلات اليد التي تساعد على اجادة الخط وسرعة الكتابة
رسم الحروف منسقةبعضها مع بعض من حيث الضالة والفخامة
رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة.
تدوين الافكار بطريقة منظمة وسريعة.
تكوين كثيرمن القدرات الفنية والعقلية كادراك الجمال والموازنة وحسن الذوق.
تثبيت العادات الحسنة كالنظام والدقة النظافة وحسن الترتيب والصبر.
التوجيهات المعدة لهذه الحصة
ولنجاح هذه الحصة ينبغي على المعلم ان يراعي ماياتي
امتلاكه للخط الواضح.
تحسيس المتعلم باهمية الكتابة.
حسن اختيار مادة الكتابة.
التركيز على وضوح وسرعة الكتابة مع الحرص على ترك الفراغات بين الكلمات والسطور.
مراقبة المكتوب وتقويمه فرديا.
تعويد المتعلمين في كتابة النصوص المشكولة و ذلك لضبط الكتابة .
تشجيع الموهوبين قصد تنمية موهبتهم في مادة الرسم
الحصة التاسعة : (التطبيقات الإدماجية) :
ان التطبيقات الادماجية تشمل مختلف التعلمات ) النحوية- الصرفية – الملائية( التي اكتسبها المتعلم خلال لاسبوع.
التطبيقات الادماجية نوعان
ا-التطبيقات الفورية التي تقدم للمتعلم فور تناوله لكل ظاهرة لغوية اونحوية بغرض تثبيت المعلومات.
ب- التطبيقات الادماجية التي تغطي كل ماتناوله المتعلم اثناء الاسبوع بنية ادماج كل المكتسبات
اهداف هذه الحصة
ترسيخ ما يكتسبه المتعلم من معلومات في الحصص الدراسية.
دعم المكتسبات وتعزيزالتعلمات.
تقويم المعلومات انياقصد تدارك الاخطاء والنقائص.
التوجيهات المعدة لهذه الحصة
و لتحقيق الأهداف المرجوة من ممارسة التطبيقات الإدماجية يستطيع المعلم أن يسترشد إلى :
* تنويع التطبيقات لتغطية كل المكتسبات اللغوية و إدماجها .
* انتقاء ما يساعد المتعلم على تدارك نقائصه .
* اختيار ما يساعد المتعلم من التطبيقات قصد توظيف ما توصل إليه في الحصص الدراسية للأنشطة اللغوية .
*[color=red]الحصة العاشرة : (تصحيح التعبير الكتابي) :[/color]
يصحح المعلم أوراق التعبير بعناية خارج القسم، ويلاحظ عليها ويضع التقديرات المناسبة لها، ويركز على الجوانب الأساسية منها وفق شبكة التقييم نقترح منها الآتي
* الوجاهة : التقيد بالموضوع , استعمال معلومات صحيحة …..
* الانسجام : ترتيب و ترابط الأفكار
* الاحاطة : الالمام بعناصر الموضوع .
* سلامة اللغة :الاستعمال السليم للغة ( نحو , صرف , املاء ) تعتبر هذه المقاييس الاساسية في عملية تقييم الانتاجات الكتابية.
ثم يصنف المعلم الاخطاء المشتركة في كراس لمناقشتها مع التعلمين وتقويمها جماعيا ولذلك يذكرهم بالرموز المعتمدة في تصنيف الاخطاء .
ل لغوي
ن نحوي
ا املائي
ص صرفي
تر تركيبي
كما تتم قراءة بعض النماذج ومناقشتها لتلمس الصياغة الجيدة يطوف لمعلم بين المتعلمين لمراقبة عمليةالتقويم موجها وملاحظا مع ايلاء المتعثرين اهتماما خاصا.
[B]*الحصة الحادية عشرة : (إنجاز المشاريع) :[/b]
يمثل انجاز المشاريع نشاطا ادماجيا يمارسه المتعلم في نهاية الاسبوع.
تحظى هذه الحصة بأهمية خاصة، ففيها يواجه المتعلم وضعيات تتيح له إدماج مكتسباته وإعطائها بعدا وظيفيا، باعتبار المشروع وسيلة تنمي كفاءاته بطريقة فعالة، فهو يبحث عن المعلومات بجهده الذّاتي وتفكيره المنظّم، فيبادر ويتفاعل مع الآخرين، ممّا يكوّن شخصيته ويعوده الاعتماد
وتنفذ هذه الحصة بالطريقة الآتية :
– يحدد المعلم الكفاءة المراد تنميتها.
– يطلب من المتعلمين في حصة سابقة تحضير وسائل تنفيذ المشروع.
– يجعل المتعلم في وضعية مشكلة تمهيدا للمشروع.
– يكشف عن موضوع المشروع ويخبر التلاميذ بمراحل إنجازه، وبالمدة الزمنية المخصصة لذلك.
– يفوّج المتعلمين حسب رغباتهم ما أمكن ويحدد عمل كل فوج.
– تقويم المشروع.
اهداف هذه الحصة
تدرب المتعلم على العمل الجماعي واحترام اراء الغير.
تحمل المسؤولية.
الشعور بالمتعة وحرية المبادرة.
ادماج تعلماته واسغلا لها في انتاج واحد.
تخطيط تعلماته. التقييم الذاتي.

الكفاءة الختامية لنهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي :
يكون المتعلم في نهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي قادرا على فهم وإنتاج خطابات شفهية و نصوص كتابية متنوعة يغلب عليها الطابع الوصفي.