الوسم: الفرنسية

pollution[LEFT]
pollution, contamination de l’air, de l’eau ou du sol par des substances qui altèrent le fonctionnement naturel des écosystèmes, ainsi que la qualité de vie et la santé humaines.

La, ou plutôt les pollutions, ont des causes diverses. On peut cependant dégager deux grandes lignes :

• La pollution de l’atmosphère est essentiellement due aux rejets des usines industrielles, des incinérateurs, des moteurs à combustion interne (pollution automobile) ; parmi ses manifestations visibles figurent le smog et les pluies acides.
• La pollution de l’eau, des rivières, des lacs et des mers, a plutôt pour origine les rejets domestiques et municipaux (eaux usées), les déchets nucléaires et les rejets industriels (voir traitement des déchets), ainsi que le déversement dans les milieux aquatiques d’hydrocarbures de diverses origines (pollution par les hydrocarbures).

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La pollution de l’air est due à la présence de polluants dans les plus basses couches de l’atmosphère. Ces

polluants sont des gaz ou des particules.

Les polluants de l’air (ou polluants atmosphériques) peuvent être d’origine naturelle ou provenir des activités humaines (industries, transports). Ils sont présents en quantité extrêmement faible.

Cette pollution est néfaste pour l’environnement et pour tous les êtres vivants. À grande échelle, la pollution de l’air contribue au réchauffement de la planète par effet de serre, au trou de la couche d’ozone et à la formation de pluies acides. Par ailleurs, la pollution atmosphérique a des conséquences directes sur la santé des hommes (difficultés respiratoires, etc.), sur le bétail et sur les récoltes.

QUEL EST L’EFFET DE LA POLLUTION DE L’AIR SUR LA SANTÉ DES HOMMES ?

La pollution de l’air provoque principalement des irritations des yeux, des problèmes de vision et des difficultés pour respirer. Cette pollution peut aussi entraîner des douleurs de poitrine et des toux. Les personnes les plus fragiles sont les jeunes enfants, les personnes âgées et les personnes sensibles (fumeurs, asthmatiques, malades du cœur ou des poumons). Dans les cas extrêmes, des risques de cancer sont possibles. En 1952, une forte pollution de l’air a entraîné la mort de 4 000 personnes à Londres (Angleterre).

QUEL EST L’EFFET DE LA POLLUTION DE L’AIR SUR LA TERRE ?

La pollution de l’air ne touche pas seulement la plus basse couche de l’atmosphère (la troposphère). Certains polluants sont rejetés encore plus haut dans l’atmosphère. L’augmentation des émissions de gaz à effet de serre (comme le dioxyde de carbone) au cours du xxe siècle a accentué le phénomène naturel d’effet de serre. Ceci est à l’origine du réchauffement global de la planète, qui devrait se poursuivre tout au long du xxie siècle.

Par ailleurs, l’utilisation de chlorofluorocarbures (CFC) dans les bombes aérosols et les réfrigérateurs a diminué la concentration d’ozone dans l’atmosphère, ce qui a causé le fameux trou de la couche d’ozone. L’utilisation des CFC est interdite dans la majorité des pays industrialisés depuis 1995 — les pays en voie de développement ont un délai supplémentaire jusqu’en 2022.

COMMENT RÉDUIRE LA POLLUTION DE L’AIR ?

Les solutions envisagées pour réduire la pollution de l’air sont :

– la réduction des transports et surtout des déplacements en voiture ;

– l’utilisation de systèmes complexes qui limitent la pollution atmosphérique, comme les pots catalytiques pour les voitures qui sont obligatoires en Europe depuis 1993, les filtres atmosphériques pour les cheminées d’usines, etc.

– le développement des énergies renouvelables dites « propres », comme l’énergie du Soleil (énergie solaire), du vent (énergie éolienne), des marées (énergie marémotrice), etc.

– le développement de l’énergie nucléaire, mais cette source d’énergie pose d’autres problèmes d’environnement (gestion des déchets nucléaires), ainsi que des problèmes géopolitiques (armes nucléaires) ;

– la poursuite des recherches sur l’énergie thermonucléaire, qui consiste à reproduire sur Terre les réactions qui se produisent au cœur des étoiles.

La pollution de l’eau correspond à la présence dans l’eau de minuscules organismes extérieurs, de produits chimiques ou de déchets industriels.

Cette pollution (ou contamination) touche les eaux de surface (océans, rivières, lacs) et les eaux souterraines qui circulent dans le sol.

Elle entraîne une dégradation de la qualité de l’eau, ce qui rend son utilisation dangereuse (pour l’eau que l’on boit par exemple) et perturbe beaucoup le milieu aquatique (en particulier la vie des poissons).

QUELS SONT LES EFFETS DE LA POLLUTION DE L’EAU SUR LES ÊTRES VIVANTS ?

La pollution de l’eau peut avoir de graves conséquences sur la santé des hommes.

Les nitrates, qui existent dans l’eau potable, peuvent entraîner des maladies mortelles chez les jeunes enfants.

Les métaux lourds (comme le mercure et le plomb) sont des produits très toxiques pour l’homme.

Le cadmium, présent dans les engrais, peut être stocké par les plantes cultivées que l’on mange, provoquant ainsi des problèmes de digestion, des dysfonctionnements du foie et des reins chez les hommes.

Lors des marées noires, la pollution peut détruire l’ensemble de la faune (les poissons) et de la flore (la végétation aquatique) sur de grandes surfaces (plusieurs milliers de km²).

QUELS SONT LES CONSÉQUENCES DE LA POLLUTION DE L’EAU SUR L’ENSEMBLE DU GLOBE TERRESTRE ?

À l’échelle de la planète, la principale conséquence de la pollution de l’eau est une diminution de la quantité et de la qualité de l’eau potable que les hommes utilisent. Cette diminution mondiale en eau potable peut entraîner des conflits entre des pays qui possèdent des réserves d’eau en commun. C’est le cas des eaux de l’Euphrate entre la Turquie, la Syrie et l’Irak.

Le problème des pluies acides est également devenu très préoccupant ces dernières années. Ces dépôts acides présents dans l’eau de pluie ont anéanti toute forme de vie dans de nombreux lacs en Europe et en Amérique.

تعليمية

بسمة الغزالة معجب بهذا

شكرا جزيلا يا فطوووووووووومة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
لاشكر على واجب رقية تعليمية

الوسوم pollution, الاجابة, التلوث, الفرنسية

تعلم اللغة الفرنسية

محاضرات الفرنسية للسنة الثالثة جامعي

كاتب المقالة بواسطة المفتش لعلى
تاريخ المقالة 4 فبراير، 2022
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	ET POPULAIRE ECOLE NORMALE SUPERIEURE DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES – BOUZAREA FORMATION A DISTANCE DES PROFESSEURS D’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL PROFIL : PROFESSEURS DE FRANÇAIS MODULE : GRAMMAIRE CORRECTIVE NIVEAU : 3ème ANNEE ENVOI N° 1 Document réalisé par D. ATTATFA Maître de conférences ENS / LSH – BOUZAREA ANNEE UNIVERSITAIRE : 2022 – 2022 1. Objectifs du module : Ce module vise à faire acquérir aux enseignants une quadruple compétence : 　 – repérer les erreurs dans les productions des élèves ; – les classer en fonction de leur nature ; – en expliquer la cause ; – les corriger. 2. Programme du module : Le module comporte deux parties : une partie théorique et une partie pratique. Partie théorique : (envoi n° 1) – L’aspect incontournable et positif de l’erreur – La distinction erreur / faute – La notion d’interlangue – Les différentes approches de l’erreur – Les différentes grilles de classement des erreurs – L’origine des erreurs Partie pratique : (envois n° 2 et 3) Analyse de productions d’élèves – inventaire des erreurs – interprétation des erreurs – rappels des règles transgressées – correction des erreurs 2 ENVOI N° 1 3 1. Statut de l’erreur : L’erreur a longtemps été considérée comme éminemment négative, dans la mesure où l’on pensait qu’elle constituait un obstacle à l’apprentissage de la langue. Il y avait une obsession de la faute et on considérait qu’il fallait lui faire une chasse impitoyable. Mais, avec le développement des études en didactique, les choses ont évolué. Enseignants et chercheurs sont maintenant d’accord sur deux points : – l’erreur est incontournable dans l’apprentissage ; l’élève ne peut pas ne pas faire d’erreur dans la mesure où il ne peut pas connaître tout de suite toute la langue étrangère : l’apprentissage est en effet progressif et l’élève ne peut pas éviter de faire des erreurs sur les notions qu’il n’a pas encore abordées (et il en fait souvent aussi sur celles qu’il a déjà étudiées !). – l’erreur nous renseigne sur les difficultés de l’apprenant et nous permet de mettre en place une stratégie de remédiation. L’enseignant peut alors faire un choix raisonné entre les deux démarches possibles qui s’offrent à lui : – suivre un programme pré-établi, au risque de travailler sur des notions déjà acquises par les apprenants ou bien des notions non essentielles et de faire l’impasse sur des notions importantes non maîtrisées ; – partir des erreurs des apprenants pour mettre 4 en place un programme axé sur des besoins précis et urgents. 2. Erreur et norme : Pour classer une forme linguistique comme erreur, il faut d’abord avoir défini la norme que l’on prend en considération : langue standard ou langue familière par exemple. On peut distinguer grosso modo la "norme", qui correspond à ce que l’on "doit" dire, et "l’usage", qui correspond à ce que la plupart des gens disent. Mais une sociolinguiste, Marie-Louise MOREAU1, affine davantage cette opposition et distingue cinq types de normes : – les normes de fonctionnement qui concernent les règles correspondant aux pratiques linguistiques des membres d’une communauté ; – les normes descriptives qui décrivent et expliquent les normes de fonctionnement sans porter de jugement sur elles ; – les normes prescriptives qui définissent les règles du "bon usage" et correspondent à ce que l’on appelle la grammaire normative ou grammaire traditionnelle ; – les normes évaluatives qui attribuent des 1 M. L. Moreau, (dir.), Sociolinguistique : concepts de base, Mardaga, Liège, 1997. 5 valeurs aux formes linguistiques ; c’est ainsi que l’on distingue des formes belles, élégantes, par opposition à d’autres jugées familières, relâchées ou vulgaires ; – les normes fantasmées, résultant d’une conception de "la norme comme un ensemble abstrait et inaccessible" hors de portée des utilisateurs et par rapport auquel tout le monde serait en défaut. Cette classification permet à l’enseignant de se situer lorsqu’il évalue une production d’élève. Exemple : quand l’élève écrit "Je vais au coiffeur", il se réfère à la norme de fonctionnement ; quand l’enseignant le corrige et propose "Je vais chez le coiffeur", il se réfère à la norme prescriptive. 3. La distinction erreur / faute Beaucoup d’enseignants parlent indistinctement de faute et d’erreur. En didactique des langues, on fait cependant la différence entre les deux termes : – on dit qu’il y a erreur lorsque l’élève se trompe parce qu’il n’a pas les moyens de se corriger, n’ayant pas encore étudié la notion en question ; – on dit qu’il y a faute lorsque l’élève a les moyens de se corriger parce qu’il a déjà étudié la notion en question ; il s’est trompé parce qu’il n’a pas fait attention ou qu’il a oublié la règle à appliquer dans ce cas. Cette distinction est importante pour l’évaluation du travail de l’élève dans la mesure où, quand on corrige sa 6 copie, on ne doit pas le sanctionner sur ce qu’il n’est pas censé savoir mais uniquement sur ce qu’il a effectivement étudié. 4. L’interlangue : Ce terme est apparu en 1972 sous la plume de Selinker et il a été repris par la suite sous diverses appellations : système approximatif, système intermédiaire, système transitoire, dialecte idiosyncrasique, grammaire intériorisée, langue de l’apprenant, etc. Les recherches faites dans ce domaine ont permis de cerner les principaux traits des interlangues : – aspect systématique, c’est-à-dire que la même erreur apparaît toujours de la même façon dans des contextes identiques ; – aspect instable, c’est-à-dire que le système évolue constamment : des erreurs disparaissent tandis que d’autres apparaissent et l’élève se rapproche progressivement de la maîtrise du système de la langue étudiée ; – perméabilité, c’est-à-dire passage constant de la langue étrangère et à la langue maternelle et inversement ; – phénomènes de simplification ou au contraire de complexification des règles de la langue étrangère ; – phénomènes de régression, c’est-à-dire qu’une erreur qui avait disparu à un moment donné peut réapparaître par la suite ; 7 – phénomène de fossilisation, c’est-à-dire qu’une erreur peut persister pendant très longtemps et devenir très difficile, sinon impossible à corriger. 5. Les différentes approches de l’erreur : Différents courants se sont succédé dans ce domaine : – L’analyse contrastive : Elle a prévalu dans la période 1950 – 1970. Basée sur les travaux de la linguistique structurale et distributionnelle (Bloomfield), elle fait aussi appel à une théorie psychologique, celle du behaviorisme (Skinner). Elle travaille sur le concept de transfert de la langue 1 (langue maternelle) à la langue 2 (langue étrangère), qui peut être positif ou négatif. Ce qui est proche ou sem***le est facile à apprendre ; ce qui est différent donnera lieu à un transfert négatif et donc à des erreurs, c’est la théorie des interférences. Intervenant a priori, elle travaille sur la comparaison de la L1 et de la L2 pour déterminer les difficultés que les apprenants risquent de rencontrer. On ne part donc pas des erreurs commises, on essaie plutôt de les prévoir et d’agir de manière à les faire éviter. Il se pose cependant un problème, à savoir que les erreurs commises ne sont pas toujours celles qui étaient prévues. 8 Charles-Pierre BOUTON2 écit à ce sujet : "On ne parvient à créer, avec la langue seconde, un second comportement verbal spontané qu’en construisant, à partir d’un système d’habitudes acquis avec la langue maternelle, un nouveau système aussi complexe et conforme aux contraintes spécifiques de cette langue seconde." L’apprentissage est considéré ici comme un conditionnement. Ce courant, représenté essentiellement par des chercheurs comme Fries, Lado, Py et Noyau, postule que la langue 1 doit absolument être évacuée de l’apprentissage et qu’il n’y faut faire aucune référence, ni pour traduire des notions difficiles à expliquer ni même pour donner des consignes. La théorie des interférences a été développée par Francis DEBYSER en 1971, qui la définit selon trois points de vue : – un point de vue psychologique : elle est considérée comme une contamination des comportements verbaux ; – un point de vue linguistique : c’est le résultat d’un accident de bilinguisme dû au contact des langues (langue maternelle et langue étrangère) ; – un point de vue pédagogique : c’est un type particulier d’erreur dû à la structure de la langue maternelle. De nombreux travaux ont utilisé cette théorie pour élaborer des manuels basés sur la comparaison 2 C.–P. Bouton, L’acquisition d’une langue étrangère*, Paris, Klincksieck, 1074. 9

الوسوم الثالثة, الفرنسية

تعلم اللغة الفرنسية

اكبر اسطوانة تعلم الفرنسية برامج وقواميس وكتب ومواقع لتعلم اللغة الفرنسية

كاتب المقالة بواسطة المفتش لعلى
تاريخ المقالة 4 فبراير، 2022
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تحية طتحية طتحية طتحية ط

بعد التحية و السلام اخواني اخواتي اعضاء مشرفين منتديات خنشلة التعليمية في هذه الصفحة من قسم البرامج التعليمية اتيت لكم اسطوانة تجميعية من برامج قواميس كتب و مواقع كلها لتعليم اللغة الفرنسية بهذه الاسطوانة الضخمة لن تتعب في جمع البرامج و الكتب و حتى المواقع لكي تتعلم اللغة الفرنسية ان شاء الله .

تحتوي هذه الأسطوانة على مجموعة من البرامج التعليمية إضافة إلى روابط لتحميل بعض البرامج الأخرى نظرا لكبرحجمها وأيضا هناك روابط لتحميل بعض الكتب باللغة الفرنسية وبعض المواقع التعليمية وأرجو من الله ا أن تستفيدوا منها و أن تدعوا بالخير و الفلاح لمصممها

هنا

شكرا لك اخي حمدوي موضوع رائع

لا شكر على واجب اخي مينو

جزاااك الله خيرا

يعيشك مشكوووووووور

بارك الرب فيك

و فيكم بركة شيماء اهلا و سهلا بك معنا نتمنى ان تقضي وقتا مفيدا و ممتعا

الوسوم الفرنسية, اللغة

السنة الثالثة ابتدائي

امتحان في الفرنسية للسنة الثالثة للفصل الثاني

كاتب المقالة بواسطة aksachli
تاريخ المقالة 4 فبراير، 2022
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السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

تحية طيبة أزفها لكل من يعمل بقطاع التربية

خصوصا معلمي ومعلمات اللغة الفرنسية

أكيد يبذلون مجهودا عظيما في ظروف عمل قاسية

كان الله في عونهم وعوننا جميعا

أضع تحت تصرفكم امتحان الفصل الثاني

للسنة الثالثة ابتدائي في اللغة الفرنسية

أتمنى أن تستفيدوا منه

حمل من هنا

المصدر الاصلي

للتحميل الصحيح :

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3-

بارك الله فيك

جزاك الله خيرا.

بارك الله فيك أخي الفاضل على الموضوع القيم والمفيد
نترقب المزيد
بالتوفيق

الف شكر سيدي الفاضل
اثابك الله وجعل ماقدمتم في ميزان حسناتك

الوسوم الثالثة, الثاني, الفرنسية

منتدى اللغة الفرنسية للتعليم الابتدائي

بعض اسئلة اللغة الفرنسية المترجمة الى العربية مهم جدا

كاتب المقالة بواسطة المفتش لعلى
تاريخ المقالة 4 فبراير، 2022
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السلام عليكم وحمة الله وبركاته

بمناسبة الدخول المدرسي يشرفني ان اقدم لكم هذا الموضوع المفيد جدا

موضوع يفيد جميع الاطوار التعليمية و هو بعض الاسئلة الفرنسية المترجمة الى العربية لافادة التلاميذ

و تعويدهم على الاسئلة قبل الشهادة و الامتحانات

تفضلو التحميل من هنا

http://www.gulfup.com/?z3Qkmj

abdou-E.P.S ,المعلمة هناء ,SaSuKe معجبون بهذا

بارك الله فيك يا استاذة

ان شاء الله يستفيد منه الجميع

نترقب المزيد من مشاركاتك القيمة

abdou-E.P.S معجب بهذا

جزاك الله كل خير وجعل جهدك في ميزان حسناتك

تقبلي مرور اختك هناء

abdou-E.P.S معجب بهذا

جميل ما تقدمينه يا استاذة

نتمنى ان نرى المزيد من مثل هذه المواضيع القيمة والمفيدة خاصة منكم انتم اهل الاختصاص

نترقب المزيد

شكرا لكم جميعا على مروركم الرائع نورتو الموضوع صراحة