السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أنا عضوة جديدة بالمنتدى ومنتسبة جديدة بسلك التعليم .أرجو المساعدة في بحث قدم لي بعنوان دراسة نشاطات اللغة العربية للسنة الرابعة وفق والمنهاج للسنة 2022 والوثيقة المرافقة على ضوء المستجدات..
أود منكم أن توضحوا لي خطوات البحث ولو برؤوس أقلام
وفي انتظار ردكم لكم مني جزيل الشكر وخالص الدعاء
 |
 |
|
| اللغة العربية في المنظومة التربوية وسيلة التعليم والتواصل والتبليغ ، ولهذا كان لزاما على المدرسة أن تعنى بهذه الأداة وتجعلها أداة لدى المتعلمين حيث تصبح أساس تفكيرهم ووسيلة تعبيرهم ، وعملية الاتصال اللغوي لا تعدو أن تكون تحدثا أو استماعا أو قراءة أو كتابة وتلك هي مهام اللغة وأدوات الاتصال اللغوي فيها ، على المدرسة أن تتعهد التلاميذ فيها في جميع مراحل التعليم . اللغة العربية ليست مادة دراسية فحسب ، ولكنها – بالإضافة إلى ذلك – وسيلة ومفتاح لدراسة المواد الأخرى التي تدرس في مختلف المراحل التعليمية . إن الهدف من تعليمها لم يعد يقتصر على تعلمها من أجل معرفتها ، بل هو جعل المتعلم يتحكم في لغة . معاصرة وذلك بتدريبه على التعبير والتواصل معا في وضعيات ذات دلالة . [B]القراءة[/b] التعبيرالشفهي قراءة واستثمار النص (قواعد نحوية وتطبيقاتها)[/color] : مراحل سير الدرس – يكتب المعلم النص على السبورة مسبقا . – يكشف النص . – يقراه قراءة نموذجية ويطلب من بعض التلاميذ قراءته . – يطرح بعض الاسئلة لاستخراج الظاهرة النحوية . – يكتب المعلم اجابة التلاميذ الصحيحة على السبورة ثم يلون الظاهرة المقصودة وهكذا بالنسبة لكل الظواهر المراد دراستها في النص…. – يستنتج التلاميذ القاعدة ويكتبها المعلم في السبورة . – يعود بالتلاميذ الى الكتاب ليقرا مايجب ان يتذكره القاعدة . – ينجز تطبيق فوري على الالواح كما يمكن مرافقة القاعدة بنموذج للاعراب . الاهداف المسطرة لهذه الحصة تعد هذه الحصة و في السنة الرابعة ابتدائي مجالا لتعزيز المهارات المكتسبة و تدريبا على الجديد منها .كما انها دعامة مهمة لتمييز اليات النظام اللغوي و مواطنه التركيبية من خلال ما يتجسد في النص من موضوعات نحوية و تراكيب لغوية مختلفة تساعد المتعلم على فهم المقروء و تحسين أدائه من جهة و ترشح عنده تلك القوالب اللغوية و النماذج التركيبية من جهة أخرى , ليتخذ اسلوبه طابعا متميزا شفويا كان أو كتابيا فيستقيم لسانه . و لتحقيق هذا المسعى يستغل نص القراءة بما يحوي من ظواهر نحوية فتستخرج و يقارن بينها و بين غيرها مما هو في رصيد المتعلم ليكتشف المتعلم بتوجيه المعلم النموذج الجديد , و يستنتج ضوابطه و يربطه مع بقية الظواهر السابقة فيوظفه بعد ذلك في جميع انشطة اللغة . إن قواعد اللغة تزود المتعلم بما يحتاجه للتعامل مع المقروء فهما وأداء، وترسخ في ذهنه القوالب اللغوية التي تمكنه من التعبير بنوعية الشفهي والكتابي، فهو يطبقها ويتدرب عليها في كل ما يقوم به من أنشطة لأنها الركيزة الأساسية لضبط الكلام وتصحيح الأساليب وتقويم اللسان. التوجيهات المعدة لهذه الحصة – إثراء المادة العلمية –أثناء الإعداد– بمعلومات مستمدة من سندات خارجية. – تشويق المتعلم لدراسة القواعد النحوية وتحسيسه بجدواها. – المزاوجة بين القراءتين الأدائية والوظيفية مع التركيز على الثانية للوصول بالمتعلم إلى اكتشاف الظاهرة النحوية المقصودة. – تحفيز تفكير المتعلم للوصول إلى الاستنتاج التدريجي السليم للقاعدة. – إنجاز التطبيقات فوريا بغرض دعم المكتسبات وتثبيتها. – الاهتمام بالعلاج الفردي أثناء التطبيق على الظاهرة النحوية المدروسة. – تخصيص الوقت الكافي لدراسة الظاهرة النحوية والتطبيق عليها. – الابتعاد عن حفظ القواعد النحوية بل التركيز على توظيفها عمليا. *الحصة الرابعة قراءة واستثمار النص (إملاء أو صرف وتطبيقات): *الحصة الخامسة (المحفوظات وأناشيد) : سير الحصة ويقدم على النحو التالي: – عرض السند ( نص الموضوع (. – استخراج العناصر الأساسية و الجزئية. – التحفيز على استعمال كلمات وعبارات جديدة من النص المقروء والتي لها صلة بالموضوع. – وضع تصميم مناسب : (المقدمة التحليل الخاتمة )،على ان يطلب من المتعلم استعمال ظواهر نحوية و تعيينها بالتسطير و التسمية. – تحديد عدد أسطر الفقرة. – تحديد الزمن اللازم للكتابة. – تكليف التلاميذ بالكتابة في الموضوع. الاهداف المسطرة لهذه لحصة – توظيف الرصيد ا لانفرادي والثقافي في وضعيات جديدة . – استثمار الصيغ والظواهر اللغويةالمدروسة. – ترتيب الافكار واستخدام ادوات الربط. – حسن انتقاء الكلمات والعبارات المناسبة للفكرة. – تحليل الافكار وتركيبها والتوسع فيها. – ابداء الراي كتابيا في قضايا مرتبطة بالواقع المعيش. – الاهتمام بصحة التعبير وجودته. – الكتابة السليمة في جميع الانشطة. – التوجيهات المعدة لهذه الحصة ووصولا إلى الأهداف المتوخاة من هذا النشاط يمكن للمعلم أن يستبصر بالمعالم الآتية – صياغة نص الموضوع صياغة مناسبة واضحة العبارات والمطلوب. – اعتماد طريقة الاستجواب لإشراك المتعلمين باستدراجهم من خلال الحوار المركز الهادف إلى استخراج العناصر الأساسية التي سيتم التركيز عليها في التحليل و الإنجاز. – وضع التصميم المناسب له (مقدمة، تحليل، خاتمة). – تكليف المتعلمين بالكتابة في الموضوع مستثمرين المكتسبات القبلية قصد بلورتها في إنشاء تبرز فيه قدرتهم على البناء والربط المنطقي والتعبير اللغوي السليم، مستعينين في ذلك بالتصميم المقترح آنفا. كما يحثهم خلال الإنجاز على : سير الحصة – طرح سؤال او اثنين حول المعنى . — ملاحظة الجملة او الفقرة او النص المراد كتابته. ممارسة الكتابة مع تذكير المعلم بشروط الكتابة السليمة واحترام علامات الوقف. – يطلب المعلم اعادة الكتابة دون الاستعانة بالنموذج. – يتجول المعلم بين التلاميذ للارشاد والاصلاح. الاهداف المسطرة لهذه الحصة تمرين عضلات اليد التي تساعد على اجادة الخط وسرعة الكتابة رسم الحروف منسقةبعضها مع بعض من حيث الضالة والفخامة رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة. تدوين الافكار بطريقة منظمة وسريعة. تكوين كثيرمن القدرات الفنية والعقلية كادراك الجمال والموازنة وحسن الذوق. تثبيت العادات الحسنة كالنظام والدقة النظافة وحسن الترتيب والصبر. التوجيهات المعدة لهذه الحصة ولنجاح هذه الحصة ينبغي على المعلم ان يراعي ماياتي امتلاكه للخط الواضح. تحسيس المتعلم باهمية الكتابة. حسن اختيار مادة الكتابة. التركيز على وضوح وسرعة الكتابة مع الحرص على ترك الفراغات بين الكلمات والسطور. مراقبة المكتوب وتقويمه فرديا. تعويد المتعلمين في كتابة النصوص المشكولة و ذلك لضبط الكتابة . تشجيع الموهوبين قصد تنمية موهبتهم في مادة الرسم الحصة التاسعة : (التطبيقات الإدماجية) : ان التطبيقات الادماجية تشمل مختلف التعلمات ) النحوية- الصرفية – الملائية( التي اكتسبها المتعلم خلال لاسبوع. التطبيقات الادماجية نوعان ا-التطبيقات الفورية التي تقدم للمتعلم فور تناوله لكل ظاهرة لغوية اونحوية بغرض تثبيت المعلومات. ب- التطبيقات الادماجية التي تغطي كل ماتناوله المتعلم اثناء الاسبوع بنية ادماج كل المكتسبات اهداف هذه الحصة ترسيخ ما يكتسبه المتعلم من معلومات في الحصص الدراسية. دعم المكتسبات وتعزيزالتعلمات. تقويم المعلومات انياقصد تدارك الاخطاء والنقائص. التوجيهات المعدة لهذه الحصة و لتحقيق الأهداف المرجوة من ممارسة التطبيقات الإدماجية يستطيع المعلم أن يسترشد إلى : * تنويع التطبيقات لتغطية كل المكتسبات اللغوية و إدماجها . * انتقاء ما يساعد المتعلم على تدارك نقائصه . * اختيار ما يساعد المتعلم من التطبيقات قصد توظيف ما توصل إليه في الحصص الدراسية للأنشطة اللغوية . *[color=red]الحصة العاشرة : (تصحيح التعبير الكتابي) :[/color] يصحح المعلم أوراق التعبير بعناية خارج القسم، ويلاحظ عليها ويضع التقديرات المناسبة لها، ويركز على الجوانب الأساسية منها وفق شبكة التقييم نقترح منها الآتي * الوجاهة : التقيد بالموضوع , استعمال معلومات صحيحة ….. * الانسجام : ترتيب و ترابط الأفكار * الاحاطة : الالمام بعناصر الموضوع . * سلامة اللغة :الاستعمال السليم للغة ( نحو , صرف , املاء ) تعتبر هذه المقاييس الاساسية في عملية تقييم الانتاجات الكتابية. ثم يصنف المعلم الاخطاء المشتركة في كراس لمناقشتها مع التعلمين وتقويمها جماعيا ولذلك يذكرهم بالرموز المعتمدة في تصنيف الاخطاء . ل لغوي ن نحوي ا املائي ص صرفي تر تركيبي كما تتم قراءة بعض النماذج ومناقشتها لتلمس الصياغة الجيدة يطوف لمعلم بين المتعلمين لمراقبة عمليةالتقويم موجها وملاحظا مع ايلاء المتعثرين اهتماما خاصا. [B]*الحصة الحادية عشرة : (إنجاز المشاريع) :[/b] يمثل انجاز المشاريع نشاطا ادماجيا يمارسه المتعلم في نهاية الاسبوع. تحظى هذه الحصة بأهمية خاصة، ففيها يواجه المتعلم وضعيات تتيح له إدماج مكتسباته وإعطائها بعدا وظيفيا، باعتبار المشروع وسيلة تنمي كفاءاته بطريقة فعالة، فهو يبحث عن المعلومات بجهده الذّاتي وتفكيره المنظّم، فيبادر ويتفاعل مع الآخرين، ممّا يكوّن شخصيته ويعوده الاعتماد وتنفذ هذه الحصة بالطريقة الآتية : – يحدد المعلم الكفاءة المراد تنميتها. – يطلب من المتعلمين في حصة سابقة تحضير وسائل تنفيذ المشروع. – يجعل المتعلم في وضعية مشكلة تمهيدا للمشروع. – يكشف عن موضوع المشروع ويخبر التلاميذ بمراحل إنجازه، وبالمدة الزمنية المخصصة لذلك. – يفوّج المتعلمين حسب رغباتهم ما أمكن ويحدد عمل كل فوج. – تقويم المشروع. اهداف هذه الحصة تدرب المتعلم على العمل الجماعي واحترام اراء الغير. تحمل المسؤولية. الشعور بالمتعة وحرية المبادرة. ادماج تعلماته واسغلا لها في انتاج واحد. تخطيط تعلماته. التقييم الذاتي. ملمح الخروج من السنة الرابعة من التعليم الابتدائي : الكفاءة الختامية لنهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي : يكون المتعلم في نهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي قادرا على فهم وإنتاج خطابات شفهية و نصوص كتابية متنوعة يغلب عليها الطابع الوصفي. |
||
 |
 |
اخوك المدير يوسف منالبرج
اخوك المدير يوسف من البرج
اخوك المدير يوسف منالبرج
:educ4 0_smilies_31::educ40_smil ies_31::educ40_smilies_31 :
برنامج رائع في اللغة العربية. 
