التصنيفات
السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد

رسالة للمفتشية العامة للتعليم الثانوي

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية.

الأستاذ: ابن الشيخ بن الشيخ
ثانوية الإخوة حميدات –المشرية
إلي السيد: مدير المفتشية العامة لتعليم الثانوي
الموضوع: لفت انتباه وطلب توضيح.

يشرفنــــــــــي أن أتقدم إلى سيادتكم المحترمة بهذا الطلب .لافتا سيادكم لبعض المسائل التي تشغلنا و تعقنا في أداء واجبنا ،طالبا من سيادتكم توضيح حول بعض الانشغالات التي تراودنا في مادة التسيير المالي والمحاسبي النظام الجديد.

سيدي تفاديا للعور واللبس الذي شاب البرنامج والكتاب المدرسي في مادة التسيير المالي والمحاسبي للسنة الثانية والثالثة تسيير واقتصاد أطلب من سيادتكم المحترمة توضيحا عاجلا حول النقاط التالية:

  • بالنسبة لفاتورة الانقاص من برنامج السنة الثانية في الصفحة 107 من الكتاب المدرسي يوجد خطأ أربك العديد من الأساتذة وهو إضافة التخفيض تعجيل الدفع للتخفيض الجديد مما يجعل التخفيض المالي يحسب مرتين لفائدة المؤسسة وعليه الأصح وهو طرح التخفيض المالي من التخفيض الجديد.
  • بالنسبة لحساب الاهتلاك بالنسبة للتثبيتات العينية والمعنوية لا يوجد توضيح فاصل بالنسبة لتواريخ الاكتساب والاستعمال وكذلك تاريخ التنازل حينما تكون في غير بداية الشهر هل نطبق الاهتلاك بالأيام أو نستعمل مبدأ النصف الأول من الشهر أو النصف الثاني كما أعتدنا على ذلك في النظام القديم.
  • بالنسبة لخسائر القيمة عن التثبيتات العينية والمعنوية حينما ننشئها بمبلغ ونعيد النظر فيها بالإلغاء خلال السنوات المقبلة لا تلغى أي لا تسترجع بكامل مبلغها وإنما تسترجع بجزء منها بحيث تكون القيمة المحاسبية الجديدة متطابقة مع القيمة المحاسبية من الجدول الأصلي الموافقة للسنة المعنية. أنظر حل التمرين 4 دليل كتاب التسيير المحاسبي والمالي للسنة الثالثة ص12.
  • بالنسبة لخسائر القيمة للتثبيتات المالية حسابين 26 و27 هي غير مدرجة في البرنامج فكيف يدرج بعد دلك التنازل عن التثبيتات المالية المتأثرة بخسائر القيمة.
  • نطلب من سيادتكم توضيح مفصلا بالنسبة للمخزونات التي تأثرت بخسارة قيمة حينما يتم بيعها هل تستعمل مؤونتها حين الخروج أم تترك لغاية نهاية السنة.
  • بالنسبة لنسب تجزئة إجمالي فائض الاستغلال(ebe) والخاصة بالتثبيتات التي تساوي مخصصات الاهتلاك و المؤونات وخسائر القيمة تقسيم إجمالي فائض الاستغلال(ebe). و ليكن في علم سيادتكم بأن الحساب مخصصات الاهتلاك والمؤونات وخسائر القيمة لا يخص التثبيتات فقط ففيه جزء خاص بخسائر القيمة للأصول الجارية مخزونات وزبائن…
  • عدم وجود معلومات صريحة بالنسبة للحسابين 73 و74 بالنسبة لدرس تحليل النتائج حسب الوظيفة. وكذلك عدم وجود إشارة للحساب 603 ضمن هذا الدرس مما يجعل بعض الأساتذة يجتهدون في تفسير المعطيات حسب اجتهادهم.
وأخيرا تقبلوا مني سيادتكم فائق الشكر والاحترام ودمتم لخدمة التربية والتعليم.

الأستاذ: ابن الشيخ بن الشيخ




ملاحظة أعتدر للزملاء عن الغياب بسبب انقطاع النت




بارك الله فيك يا استاذ

دوما حريص على العمل المتقن والجاد والمميز جعل الله علملك وجهدك هذا في ميزان حسناتك

ونتمنى ان تلقى ردا كافي ووافي لما يخدم مصلحة المادة والطلبة بدرجة اكبر

بالتوفيق للجميع ان شاء الله




السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته :
بارك الله فيك أستاذ
شخصيا أرى أنك قد رفعت وذكرت أهم النقاط التي أربكت مختلف الأساتذة والتلاميذ وجعلت في دوامة لا تعرف أية نهاية…
متمنيا أن تجد النقاط التي وضحتها شرحا في أقرب الآجال حتى يكون التلاميذ في أتم الاستعداد للبكالوريا…




السلام عليكم استاذ بن الشيخ هناك زيارة اكيدة لمفتش المادة خلال هذا الاسبوع اعدك بطرح كل هذه التساؤلات التي دونتها مسبقا و ان شاء الله سوف اوافيكم بالردود دمتم اوفياء للعلم




أستاذ ، بالنسبة لملاحظتك حول فاتورة الانقاص : الخطأ كان في طبعة الكتاب العام الماضي ، أما الطبعة الجديدة التي منحت هذا العام للتلاميذ فقد قامو فيها بتصحيح الخطأ حيث أصبحو يقومون بانقاص تخفيض تعجيل الدفع في الصفحة 107 .




اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nada.dayana تعليمية
أستاذ ، بالنسبة لملاحظتك حول فاتورة الانقاص : الخطأ كان في طبعة الكتاب العام الماضي ، أما الطبعة الجديدة التي منحت هذا العام للتلاميذ فقد قامو فيها بتصحيح الخطأ حيث أصبحو يقومون بانقاص تخفيض تعجيل الدفع في الصفحة 107 .

شكرا لمادخلتك يا اختي

يتم التعديل دون اشعار الاساتذة والطلبة سبحان الله

اريد فقط فهم كيف تسير منظومتنا التربوية بهذه العشوئية والفوضى سبحان الله




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

نقابة أساتذة التعليم الثانوي تطالب بإعادة bac الجنوب

تعليمية تعليمية

قالت أن حرمان أساتذة الجنوب من التصحيح يعتبر "حڤرة "
نقابة أساتذة التعليم الثانوي تطالب بإعادة بكالوريا الجنوب
2022.05.19 فضيلة. م
طالبت نقابة أساتذة التعليم الثانوي والتقني من وزارة التربية بإعادة إدراج بكالوريا الجنوب لرد الإعتبار للأساتذة الذين حرموا من التصحيح، حسب ما أورده البيان الذي تحصلت "الشروق اليومي" على نسخة منه، ورد هذا الأخير على توضيح الديوان الوطني للمسابقات والإمتحانات مؤكدا أنه استهتار واستهزاء و"حڤرة" في حق أساتذة الجنوب

وقال البيان بأن هناك ولايات لا توجد بها مراكز تصحيح وهي المتمثلة في كل من البيض، غرداية، أدرار، النعامة، بشار، تندوف، إليزي وتمنراست، حسب البيان دائما، متسائلا عن المكانيزمات التي كانت وراء حرمان أساتذة الجنوب من تصحيح البكالوريا، وطالبت نقابة أساتذة التعليم الثانوي والتقني باستمرار ممارسة سياسة العزلة ضد ولايات الجنوب، رافعة مطلب إعادة إدراج بكالوريا الجنوب الخاصة بأبناء المنطقة، وذلك مراعاة لخصوصيات المنطقة من الناحية الجغرافية والمناخية، كما جدّدت مطلبها لوزارة التربية الوطنية بإعطاء أساتذة الجنوب حقهم في التصحيح مثل باقي الولايات.

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه
موفقة




التصنيفات
السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد

مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته :
أقدم لكم في هذه المشاركة مجمل الحسابات المستعملة خلال كل من سنتي الثانية والثالثة من التعليم الثانوي
تفضلوا التحميل من المرفقات


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي 02.rar‏ (530.2 كيلوبايت, المشاهدات 448)
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي.rar‏ (323.7 كيلوبايت, المشاهدات 349)


جزيل الشكر أستاذ سالمي والله شيئ رائع شكلا و مضمونا


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي 02.rar‏ (530.2 كيلوبايت, المشاهدات 448)
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي.rar‏ (323.7 كيلوبايت, المشاهدات 349)


شكرا جزيلا لك استاد


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي 02.rar‏ (530.2 كيلوبايت, المشاهدات 448)
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي.rar‏ (323.7 كيلوبايت, المشاهدات 349)


شكرا جزيلا


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي 02.rar‏ (530.2 كيلوبايت, المشاهدات 448)
نوع الملف: rar مدونة الحسابات الخاصة بطالب التعليم الثانوي.rar‏ (323.7 كيلوبايت, المشاهدات 349)


التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

اتحاد عمال التربية واساتذة الثانوي

نقابات التربية تعتبر رسالة بن بوزيد ”لا حدث” والحكومة تخشى توحد الاحتجاجات في الوظيف العمومي
شبح السنة البيضاء يرعب التلاميذ والأولياء
اتحاد عمال التربية ومجلس أساتذة الثانوي يعلنان اليوم تاريخ الإضراب<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>
اتفقت نقابات التربية على أن رسالة الوزير بن بوزيد لم تحمل أي جديد من شأنه تهدئة الجبهة الاجتماعية، التي كانت تنتظر منه أن يقدم تاريخا محددا للإفراج عن ملفات التعويضات والخدمات الاجتماعية وطب العمل، وأجمعت التنظيمات أن بن بوزيد على علم أن رسالته في هذا الوقت لن يكون لها أي تأثير، كون قرارات الحركة الاحتجاجية نابعة من قواعد عمالية وليس بقرارات مسؤولي النقابات.
وصف الاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين، على لسان المكلف بالإعلام، مسعود عمراوي، رسالة الوزير التي تدعو إلى التهدئة بـ”المفاجئة”، مشيرا إلى أن النقابات كانت تنتظر من بن بوزيد أن يطل علينا بالجديد الملموس والمتعلق بملفات النظام التعويضي والخدمات الاجتماعية وطب العمل، إلا أنه تحدث فقط عن ملف التعويضات بزيادة مرتقبة دون أن يحدد أجلا لذلك أو نسبة معينة.
كما اندهش المتحدث للتجاهل التام لملفي الخدمات الاجتماعية وطب العمل، لأن لديهما نفس الأهمية مثل النظام التعويضي، وكنا ننتظر، يضيف عمراوي، أن يبدي حسن النية بتوقيعه على مشروع قرار اللجنة الوطنية للخدمات الاجتماعية البديل عن القرار رقم 94/158 الذي يتنافى والدستور والتعددية النقابية، كون هذا القرار أعدته اللجنة الوطنية المنصبة، وهو قرار موضوع على طاولة الوزير، لم يتمكن من توقيعه بفعل ضغوط من ذوي المصالح رغم صلاحيته بذلك، فيما يتكلم عن النظام التعويضي الذي هو من اختصاص اللجنة الحكومية المختصة، يضيف عمراوي.
من جهته، أكد نوار العربي، رئيس المجلس الوطني لأساتذة الثانوي والتقني، أن وزير التربية يعلم أن رسالته لن يكون لها أي تأثير، كون القرارات المتخذة ليست فردية بل هي جماعية ونابعة من القواعد، واعتبر أن الهدف من توجيه الرسالة التي حملت وعودا لتنفيذ وعود سابقة وفي هذا الوقت بالذات هو ربح تعاطف الرأي العام فقط. وقال نوار العربي إن تاريخ الإضراب سيتحدد اليوم بالتنسيق مع الاتحاد الوطني لعمال التربية، مشيرا إلى ”أننا نعمل مع النقابات التي تمثل عمال القطاع فقط”. ودعا الحكومة إلى إيجاد حل لهذه المطالب بالقول ”إذا شرعنا في الإضراب فإنه لن يوقفنا أي أحد وسيكون مصير الموسم مرهونا”. وعن سؤال عن مصير تلاميذ أقسام الامتحانات النهائية، قال نوار العربي إن مهمة الأساتذة إعطاء الدروس خلال أوقات العمل العادية، أما خلال الإضراب فالحكومة تتحمّل تبعات التعطيل.
أما مزيان مريان، رئيس النقابة الوطنية لأساتذة الثانوي والتقني، فأشار إلى أن رسالة الوزير تحمل الكثير من التناقضات، متسائلا عن الجدوى من تأكيده بأن نظام التعويضات سيرى النور في أقرب الآجال، ما دام لم يحدد هذه الآجال، و”أخطر” من ذلك أن يقول بن بوزيد بأن قطاعه سينتظر إلى غاية صدور القوانين الأساسية الخاصة بالقطاعات الأخرى ”وهو نفسه يجهل متى سيتم ذلك، ومع ذلك فإنه يؤكد بأنه سيفرج عن الملف في أقرب الآجال..”. <o:p></o:p>
.- جريدة الخبر – <o:p></o:p>
<o:p></o:p>




السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك على الجلب المميز والخبر المهم

بالتوفيق ان شاء الله




التصنيفات
منتدى الطلبات والبحوث المدرسية للتعليم الثانوي AS

تعريف المصطلحات التاريخية والجغرافية للتعليم الثانوي

تعريف المصطلحات الخاصة بالتاريخ والجغرافيا تعليم ثانوي

تعليمية

التاريخ :

1- العالم الإسلامي: هو عبارة عن رقعة جغرافية و حضارية اشتركت في تكوينه عدة شعوب على اختلاف مواقعها وأنماط معيشتها لكنها مشتركة في العادات والتقاليد ودينها الرسمي هو الإسلام وقد عرف فترات للقوة و الازدهار،وفترات لضعف وانحطاط لكنه لا يزال قائما على شكل وحدات سياسية مختلفة التسميات
2- المجال الجغرافي: هو الوسط الجغرافي الذي يساهم المجموعات البشرية في تشكيله و تنظيمه ويتطور باستمرار تبعا للتطورات الاقتصادية والتقنية و لتطور البنيات والعقليات الاجتماعية
– هو موقع بلد أو قرية ما من سطح الأرض وكذلك حدوده الجغرافية ومجاورته لبلدان ما أو مسطحات مائية لأوجهه الأربعة بالإضافة إلى امتداده الطبيعي.
3- البنية الحضارية: هي التركيبة الحضارية التي تحتوي على تراث محلي لوطن أو دولة تشمل ثقافات وحضارات وتقاليد عبر العصور
4- العلاقات الداخلية: هي الروابط التي يرتبط بها سكان منطقة ما فيما بينهم، أوهي العلاقة القائمة بين الحاكم والرعية، واستعملت بهدف أن العالم الإسلامي دولة واحدة موحدة ويقصد بها هي العلاقة بين الدولة العثمانية "الحاكمة" الممثل الشرعي للعالم الإسلامي والولايات التابعة لها
5- العلاقات الخارجية: هي العلاقات التي يتم عقدها بين بلد وأخر لتحقيق صداقات واحتياجات ضرورية لشعوب البلدين في جميع المجالات
6- التوازن: هي كلمة مأخوذة من الميزان ومعناه الاتزان أو التساوي وهو مصطلح معناه عكس الاختلال وهو التساوي لطرفي كفتين معينتين أو دولتين مثل الشرق والغرب، ومعناه تكافؤ القوى وتحقيق النظام وحكم في مختلف القطاعات من أجل تحقيق مستوى عالي
7- الغرب: هو جهة من الجهات الأربعة بفضلها يتم معرفة الاتجاه وموقع جهة ما ، ويقصد به في السياسة الحالية الدول الرأسمالية وهي دول أوروبا وأمريكا الشمالية

مصطلحات الوحدة التعليمية الثانية
8-المغرب الوسط: ظهر نتيجة انقسام دولة الموحدين إلى ثلاث دويلات وكان من بينها المغرب الأوسط ويقصد به دولة الجزائر.
9-التنظيم الإداري:هي تقسيمات إدارية من أجل تقريب الإدارة من المواطن وتجسيد اللامركزية في تسيير وتمكين المواطنين من القيام بشؤونهم. * أو هي عبارة عن نظم وقوانين تقسم البلاد إلى ولايات ومقاطعات.* وهو نظام التسيير الذي نصبته الدولة من أجل قيادة شؤونها الإدارية وتقريب الإدارة من المواطن وتجسيد اللامركزية في تسيير الدولة.
10-الأوضاع الاجتماعية والثقافية: وهي الأحوال التي تسود أي دولة وتظم العوامل الداخلية والخارجية لدولة ما مع نمط معيشتهم وحياتهم وتعليمهم.
11-النشاط الإقتصادي: وهي عبارة عن مجموعة من النشاطات تتمثل في الزراعة والصناعة والتجارة وخاصة الفلاحة.
12-العلاقات الخارجية: وهي عبارة عن مبادلات ومعاملات قائمة بين دول العالم.* هي العلاقات والصدقات والاتفاقيات التي تقام خارج الدولة أي مع البلدان المجاورة.* وتهدف إلى دعم التفاهم بين الشعوب عبر جسور التعاون الدولي على كافة الأصعدة الحضارية .
13-الدولة: لمصطلح الدولة عدة مصطلحات شبيهة مثل بـلد، أو قطر، و هي تعني منطقة مضبوطة الحدود، تخضع لسلطة مركزية واحدة يوجد مقرّها الدائم في العاصمة السياسية لتلك الدولة. والحدود الفاصلة ما بين الدول يمكن أن تكون حدودا طبيعية كالأنهار أو رؤوس الجبال، أو تكون حدودا اصطناعية كالأسلاك الشائكة. والدول التي تنفتح على البحر أو المحيط لها حدود بحرية تضبط حجم المياه الإقليمية التابعة لها، و هي حدود تتسع أو تقصر بحسب القوة العسكرية و الاقتصادية لتلك الدولة، و ماهو خارج تلك المياه الإقليمية يعدّ تابعا للمياه الدولية.
* هي مجموعة من الأفراد يمارسون نشاطهم في إقليم معين يخضعون لسلطة سياسية تمارس السيادة " مستقلة" وتقوم على عدة أركان هي: الأرض، الشعب، السلطة، السيادة.
* هي رقعة جغرافية ذات حدود جغرافية معلومة مع مجموعة من الدول يسكنها شعب معين وتتمتع بالسيادة ولها نشاطات وتنظيمات وقوانين معينة.
14-السيادة: معناها الاستقلال السياسي والاقتصادي بفضل كفاح شعبها وتملك السلطة الفعلية للدولة على إقليمها وما فيه من سكان وموارد والحرية في المواقف والاختيارات.
* هي تمتع بلد ما بالاستقلال الكامل في الرموز الوطنية وهي العملة ……..
مصطلحات الوحدة التعليمية الثالثة
15-الثورة : بانها مصطلح سياسي هي الخروج عن الوضع الراهن سواء إلى وضع أفضل أو أسوأ من الوضع القائم و قد تكون الثورة شعبية مثل الثورة الفرنسية عام 1789 وثورات أوروبا الشرقية عام 1989 وثورة أوكرانيا المعروفة بالثورة البرتقالية في نوفمبر 2022 او عسكرية وهي التي تسمى إنقلابا مثل الانقلابات التي سادت أميركا اللاتينية في حقبتي الخمسينيات،الستينيات من القرن العشرين، , أو حركة مقاومة ضد مستعمر مثل الثورة الجزائرية { 1954-1962} كما قد تعني الثورة في معنى اخر التطور الايجابي كما هو متعارف عليه في مجال التكنولوجيا و العلوم التطبيقة حيث يستخدم مصطلح ( ثورة ) في الإشارة إلى ثورة المعلومات و التكنولوجيا.
16-الثورة السياسية: ويطلق علماء السياسة على هذا النوع من الثورات ثورات ضد السلطة، لكونها ذات هدف محدود هو الإطاحة بالحكومة القائمة. وفي عديد من الحالات تم انتقال هذه الثورات إلى مراحل أعلى، فتحولت إلى ثورات سياسية أو اجتماعية..
17-حقوق الإنسان والمواطن:هو الإعلان الذي أصدرته الجمعية التأسيسية الوطنية في 26 أوت 1789، يعتبر الإعلان وثيقة حقوق من وثائق الثورة الفرنسية الأساسية وتُعرَّف فيها الحقوق الفردية والجماعية للأمة.
الإعلان متأثّر من فكر التنوير ونظريات العقد الاجتماعي والحقوق الطبيعية التي قال بها مفكرون أمثال جان جاك روسو، جون لوك، فولتير، مونتيسكيو، وهو يشكل الخطوة الأولى لصياغة الدستور. رغم أن الإعلان حدّد حقوق البشر دون استثناء (وليس حقوق المواطنين الفرنسيين فقط) إلا أنّه لم يحدد مكانة النساء أو العبودية بشكل واضح، إن لمبادئ هذا الإعلان مكانة دستورية في القانون الفرنسي الحالي.

18-الاستعمار : هو إستلاء دولة على قطر من الأقطار، وإدارة شؤونه والعمل على استثمار مرافقه المختلفة، إما بيد مهاجرين يرحلون إليه، أو سكانه الأصليين، أو بإشراك كلا الفريقين، والدولة المستعمرة تضمن لنفسها ولقومها أعظم فائدة تستطيع الحصول عليها .

 الجغرافيا :
مصطلحات الوحدة التعليمية الأولى
1/ الخريطة: هي تمثيل لظاهرة على قطعة مستوية من الورق، تمثل جزءا أو كل سطح الأرض، وفق مقياس معين، يكون مطابقا للواقع أو قريبا منه.
والخريطة غالبا ما تكون أصغر بآلاف أو بملايين المرات من الجزء الحقيقي الذي تمثله من سطح الأرض. فهناك علاقة بين الأبعاد الخطية على الخريطة و ما يقابلها من أبعاد على الطبيعة، و يعبر عن هذه العلاقة بنسبة تسمى ‘‘ مقياس الرسم ’’.
2/ المسقط: بدأ التفكير في مساقط الخرائط منذ عرف الإنسان أن الأرض كروية الشكل. و قد ابتكر العلماء و منهم علماء الخرائط على مر العصور الكثير من المساقط حتى أصبح لدينا اليوم بضع مئات من مساقط الخرائط . ومن الناحية العملية ، نلاحظ أن عددا قليلا نسبيا هو المستخدم من هذه المساقط الكثيرة ، كما أنه ليس هناك أي مسقط منها يمكن أن يكون مرضيا تماما ، أي ليس هناك مسقط يستطيع أن يتجنب تشويه العلاقات المكانية التي لا يمكن أن يظهرها بشكل صحيح إلا نموذج الكرة الأرضية. **و باستخدام نفس مبدأ الظلال، يمكن استنباط مسقط منظور مماثل إذا لففنا اسطوانة من الورق حول الكرة الزجاجية و يسمى هذا النوع من المساقط : المساقط الأسطوانية و النوع الثاني من المساقط المنظورة هي المساقط المخروطية ، كل هذه المساقط التي نحصل عليها نتيجة استخدام مبدأ الظلال الساقطة تسمى مساقط الرسم المنظور.
3 / الصورة:

ا/ التعريف اللغوي: هي الشكل ، قال الله تعالى« في أي صورة ما شاء ركبك…..» صدق الله العظيم، وتعني أيضا النوع والصفة والوجه، يقال بصورة عامة أي بوجه عام، فصورة الشئ هي خياله في الذهن ب/ التعريف الاصطلاحي: وتعني الصورة نقل الشئ من الواقع وتجسيده على ورق ناعم بواسطة آلة التصوير وهي أداة مساعدة على تقديم معطيات متنوعة تختلف زاوية الالتقاط باختلاف الأهداف
3/ المجسمات: هي أشكال تحاكي ظواهر طبيعية – تمثيل ظواهر طبيعية- ( مجسمات مشاريع عمرانية)
4/ الوثيقة: هي الوعاء المادي – الملموس- الذي يحمل بيانات أو معلومات موثوق بها .
و هي الوسيط الذي يقدم معلومات و حقائق مختلفة.
فالمصادر المادية من آثار و عمارة و نقوش و أختام مسكوكات و آلات الحرب هي من أصناف الوثائق، كما إن المخطوطات و الكتب و الصحف و المواد السمعية و البصرية و الخرائط و الجداول الإحصائية هي أيضا وثائق.
تبرز أهمية الوثائق في كونها :
– مصدر المعرفة التاريخية والجغرافية و لا مناص للباحث من الاعتماد عليها.
– قدرتها على شف التطورات الإدارية و الاقتصادية و السياسية و الاجتماعية للدولة و المؤسسات .
5/ الأشكال البيانية: الأشكال البيانية هو تحويل أرقام مجردة إلى أشكال مختلفة تعكس وضع تطور الظاهرة المعطاة في الجدول، وهي تختلف باختلاف الظاهرة المعطاة، كما أن إنجاز هذه الأشكال يجب أن تخضع لمقاييس علمية توخيا للدقة والوضوح.
6/ الجدول الإحصائي: هي عبارة عن معطيات عددية لظاهرة أو أكثر لدولة ما أو إقليم ما، أو لمنتوج دولة ما في سنة واحدة أو عدة سنوات، ورغم أهمية هذه الجداول في قراءة الظاهرة الإقتصادية أو الإجتماعية إلا أن التبسيط والتوضيح يقتضيان تحويلها إلى أشكال تعرف بالأشكال البيانية.
7/ مقياس الرسم: لما كان العالم الحقيقي أكبر من أن تستوعبه ورقة الرسم فقد عرفت الخرائط بأنها صورة مصغرة للواقع وذلك بإيجاد نسبة بين ما يرسم على الورقة وبين ما يمثله على سطح الأرض ونعني بمقياس الرسم نسبة تصغير المسافات على الطبيعة عند رسمها على الورق، فالمقياس هو النسبة بين مسافة ما على الخريطة وما يقابلها على الطبيعة.
8/ المفتاح: يعتبر من أساسيات الخريطة التي لا يمكن إغفالها عند رسم الخرائط وذلك لأنه يشرح ما تمثله الرموز والعلاقات الاصطلاحية المختلفة في رسم الخريطة، وكل الرموز موجودة في الخريطة يتم تفسيرها بنفس الشكل الموجود عليه في الخريطة.

9/ زاوية الالتقاط: وهي الميل الذي يختار لالتقاط صورة ما و تكون إما :
– أفقية ( صورة أرضية – صورة عادية)
– عمودية ( صور جوية عبر الطائرات- صور فضائية عبر الساتل )
– مائلة ( من طرف مائل)
10/ الشمال الجغرافي:* كلنا نعرفه وهو الذي عند القطب الشمالي ، وهو المرسوم على الخريطة *وهو الشمال الحقيقي نستخدمه في معرفة الإجاهات
11/ الشمال المغناطيسي: هو حقل مغناطيسي يوج في القطب الشمالي للأرض و لديه قوة جذب المعادن التي تتأثر بالمغناطيس
– أما الشمال المغناطيسي فهو ليس في شمال الكرة تماماً…و لكنه تقريباً في الشمال من كندا أو جرينلند و المغناطيس يشير إلي الشمال المغناطيسي ولا يشير إلي الجغرافي…. والشمال المغناطيسي تستخدمه أجهزة الملاحة وعلى سبيل أجهزة البوصلة العادية والإكترونيه منها وكذالك أجهزة (gps) الشخصية
و الزاوية بين الشماليين تسمي زاوية الأزيموث…و هي تختلف من مكان لأخر ..و تستطيع معرفة قيمة تلك الزاوية في بلادك بسؤال مختص في الجغرافيا…أو بالتحديد الدقيق للقبلة أو ببرنامج تحديد القبلة الشهير أو باستخدام بوصلة دقيقة بشرط أن تجيد استخدامها(علمياً).

 الجغرافيا 

1/ الخريطة: هي تمثيل لظاهرة على قطعة مستوية من الورق، تمثل جزءا أو كل سطح الأرض، وفق مقياس معين، يكون مطابقا للواقع أو قريبا منه.
والخريطة غالبا ما تكون أصغر بآلاف أو بملايين المرات من الجزء الحقيقي الذي تمثله من سطح الأرض. فهناك علاقة بين الأبعاد الخطية على الخريطة و ما يقابلها من أبعاد على الطبيعة، و يعبر عن هذه العلاقة بنسبة تسمى ‘‘ مقياس الرسم ’’.
2/ المسقط: بدأ التفكير في مساقط الخرائط منذ عرف الإنسان أن الأرض كروية الشكل. و قد ابتكر العلماء و منهم علماء الخرائط على مر العصور الكثير من المساقط حتى أصبح لدينا اليوم بضع مئات من مساقط الخرائط . ومن الناحية العملية ، نلاحظ أن عددا قليلا نسبيا هو المستخدم من هذه المساقط الكثيرة ، كما أنه ليس هناك أي مسقط منها يمكن أن يكون مرضيا تماما ، أي ليس هناك مسقط يستطيع أن يتجنب تشويه العلاقات المكانية التي لا يمكن أن يظهرها بشكل صحيح إلا نموذج الكرة الأرضية. **و باستخدام نفس مبدأ الظلال، يمكن استنباط مسقط منظور مماثل إذا لففنا اسطوانة من الورق حول الكرة الزجاجية و يسمى هذا النوع من المساقط : المساقط الأسطوانية و النوع الثاني من المساقط المنظورة هي المساقط المخروطية ، كل هذه المساقط التي نحصل عليها نتيجة استخدام مبدأ الظلال الساقطة تسمى مساقط الرسم المنظور.
3 / الصورة:
ا/ التعريف اللغوي: هي الشكل ، قال الله تعالى« في أي صورة ما شاء ركبك…..» صدق الله العظيم، وتعني أيضا النوع والصفة والوجه، يقال بصورة عامة أي بوجه عام، فصورة الشئ هي خياله في الذهن ب/ التعريف الاصطلاحي: وتعني الصورة نقل الشئ من الواقع وتجسيده على ورق ناعم بواسطة آلة التصوير وهي أداة مساعدة على تقديم معطيات متنوعة تختلف زاوية الالتقاط باختلاف الأهداف
3/ المجسمات: هي أشكال تحاكي ظواهر طبيعية – تمثيل ظواهر طبيعية- ( مجسمات مشاريع عمرانية)
4/ الوثيقة: هي الوعاء المادي – الملموس- الذي يحمل بيانات أو معلومات موثوق بها .
و هي الوسيط الذي يقدم معلومات و حقائق مختلفة.
فالمصادر المادية من آثار و عمارة و نقوش و أختام مسكوكات و آلات الحرب هي من أصناف الوثائق، كما إن المخطوطات و الكتب و الصحف و المواد السمعية و البصرية و الخرائط و الجداول الإحصائية هي أيضا وثائق.
تبرز أهمية الوثائق في كونها :
– مصدر المعرفة التاريخية والجغرافية و لا مناص للباحث من الاعتماد عليها.
– قدرتها على شف التطورات الإدارية و الاقتصادية و السياسية و الاجتماعية للدولة و المؤسسات .
5/ الأشكال البيانية: الأشكال البيانية هو تحويل أرقام مجردة إلى أشكال مختلفة تعكس وضع تطور الظاهرة المعطاة في الجدول، وهي تختلف باختلاف الظاهرة المعطاة، كما أن إنجاز هذه الأشكال يجب أن تخضع لمقاييس علمية توخيا للدقة والوضوح.
6/ الجدول الإحصائي: هي عبارة عن معطيات عددية لظاهرة أو أكثر لدولة ما أو إقليم ما، أو لمنتوج دولة ما في سنة واحدة أو عدة سنوات، ورغم أهمية هذه الجداول في قراءة الظاهرة الإقتصادية أو الإجتماعية إلا أن التبسيط والتوضيح يقتضيان تحويلها إلى أشكال تعرف بالأشكال البيانية.
7/ مقياس الرسم: لما كان العالم الحقيقي أكبر من أن تستوعبه ورقة الرسم فقد عرفت الخرائط بأنها صورة مصغرة للواقع وذلك بإيجاد نسبة بين ما يرسم على الورقة وبين ما يمثله على سطح الأرض ونعني بمقياس الرسم نسبة تصغير المسافات على الطبيعة عند رسمها على الورق، فالمقياس هو النسبة بين مسافة ما على الخريطة وما يقابلها على الطبيعة.
8/ المفتاح: يعتبر من أساسيات الخريطة التي لا يمكن إغفالها عند رسم الخرائط وذلك لأنه يشرح ما تمثله الرموز والعلاقات الاصطلاحية المختلفة في رسم الخريطة، وكل الرموز موجودة في الخريطة يتم تفسيرها بنفس الشكل الموجود عليه في الخريطة.

9/ زاوية الالتقاط: وهي الميل الذي يختار لالتقاط صورة ما و تكون إما :
– أفقية ( صورة أرضية – صورة عادية)
– عمودية ( صور جوية عبر الطائرات- صور فضائية عبر الساتل )
– مائلة ( من طرف مائل)
10/ الشمال الجغرافي:* كلنا نعرفه وهو الذي عند القطب الشمالي ، وهو المرسوم على الخريطة *وهو الشمال الحقيقي نستخدمه في معرفة الإجاهات
11/ الشمال المغناطيسي: هو حقل مغناطيسي يوج في القطب الشمالي للأرض و لديه قوة جذب المعادن التي تتأثر بالمغناطيس
– أما الشمال المغناطيسي فهو ليس في شمال الكرة تماماً…و لكنه تقريباً في الشمال من كندا أو جرينلند و المغناطيس يشير إلي الشمال المغناطيسي ولا يشير إلي الجغرافي…. والشمال المغناطيسي تستخدمه أجهزة الملاحة وعلى سبيل أجهزة البوصلة العادية والإكترونيه منها وكذالك أجهزة (gps) الشخصية
و الزاوية بين الشماليين تسمي زاوية الأزيموث…و هي تختلف من مكان لأخر ..و تستطيع معرفة قيمة تلك الزاوية في بلادك بسؤال مختص في الجغرافيا…أو بالتحديد الدقيق للقبلة أو ببرنامج تحديد القبلة الشهير أو باستخدام بوصلة دقيقة بشرط أن تجيد استخدامها(علمياً).




موضوع قيم ومميز

جزاك الله كل الخير

دمت بود




موضوع رائع
جزاك الله خيرا




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي 2022

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

وزارة التربية الوطنية
مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي دورة ديسمبر 2022
إختبار في مادة اللغة الفرنسية (تخصص( المدة: 03 ساعات

Texte:

Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est âpre et multiple, d’autant que son métier est plus flou, doté de moins de règles et pourvu d’une déontologie plus flottante que beaucoup d’autres…
Les médecins connaissent certes, et depuis l’évolution des connaissances et des lois, de cruelles incertitudes -dont mille enquêtes, témoignages et débats ne cessent de rendre compte. Les avocats ne sont guère en reste, ni les chercheurs et leurs manipulations biologiques ou leurs armes absolues, ni les utilisateurs militaires de ces engins. Mais enfin, les uns et les autres ont leur serment d’Hippocrate, leur barreau, leurs conventions de Genève. Les journalistes, rien…

En apparence, l’objectif est clair, autant que les serment d’Hippocrate : dire la vérité, rien que la vérité, toute la vérité, comme le témoin devant le tribunal. Mais à ce témoin, le président du jury ne demande que la vérité qui lui a été humainement perceptible, celle qu’il a pu appréhender en un certain lieu, à une certaine heure, relativement à certaine personnes. Au journaliste est demandée une vérité plus ample, complexe, démultipliée.

La règle d’or de ce métier n’est pas "de ne dire que la vérité, ce qui est simple, mais de dire toute la vérité, ce qui est bien plus difficile". Bien. Mais qu’est-ce que "toute la vérité", dans la mesure d’ailleurs où il est possible de définir "rien que la vérité"? […] L’interrogation du journaliste ne porte pas seulement sur la part de vérités qui lui est accessible, mais aussi sur les méthodes pour y parvenir, et sur la divulgation qui peut être faite.

Le journalisme dit "d’investigation" est à l’ordre du jour. Il est entendu aujourd’hui que tous les coups sont permis. Le traitement par deux grands journalistes de Washington Post de l’affaire de Wategate a donné ses lettres de noblesse à un type d’enquête comparable à celle que pratiquent la police et les services spéciaux à l’encontre des terroristes ou des trafiquants de drogue.

L’idée que je me suis faite de ce métier me détourne d’un certain type de procédures, de certaines interpellations déguisées, et je suis de ceux qui pensent que le journalisme obéit à d’autres règles que la police ou le contre-espionnage. peut-être ai-je tort.

Mais c’est la pratique de la rétention de l’information qui défie le plus rudement la conscience de l’informateur professionnel. Pour en avoir usé à propos des guerres d’Algérie et du Vietnam, pour avoir cru pouvoir tracer une frontière entre la communicable et l’indicible, pour m’être érigé en gardien "d’intérêts supérieurs" à l’information, ceux des causes tenues pour "justes", je me suis attiré de rudes remontrances. Méritées à coup sûr, surtout si elles émanaient de personnages n’ayant jamais pratiqué, à d’autres usages, de manipulations systématiques, et pudiquement dissimulées. La loi est clair: "rien que la vérité, toute la vérité", mais il faut la compléter par la devise que le New York Times arbore en manchette : "All the news that’s fit to print", toutes les nouvelles digne d’être imprimées.

Connaissant ces règles, le journaliste constatera que son problème majeur n’a pas trait à l’acquisition mais à la diffusion de sa part de vérité, dans ce rapport à établir entre ce qu’il ingurgite de la meilleure foi du monde, où abondent les scories et les faux-semblants, et ce qu’il régurgite. La frontière, entre les deux, est insaisissable, et mouvante. Le filtre, de ceci et cela, est sa conscience, seule.D’après Jean Lacouture, "Rien que la vérité ou toute la vérité?"
"Courrier de l’UNESCO", Septembre 1990

Question:

I/ Compréhension: (10pts)

1- L’auteur de ce texte s’implique-t-il dans son discours?
-Justifiez votre réponse en relevant trois marques de modalisation différente.
2- Selon l’auteur, en quoi differe le journalisme des autres professions?
– Répondez en vous aidant du texte.
3- Dans le texte, l’auteur fait référence à son experience dans le journalisme.
– Relevez la phrase qui le montre.

4- "Connaissant ces regles…"
-De quelles regles s’agit-il?
5- Selon l’auteur, un probleme se pose au journaliste consciencieux.
-Relevez le.
6- "Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est apre et multiple".
– Partagez-vous le point de vue de l’auteur? Justifiez votre réponse en donnant deux arguments personnels.

II/ Techniques d’Expression: (10pts)

Résumez le texte au quart de sa longueur.




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

برنامج خاص بـ أساتذة التعليم الثانوي

تعليمية تعليمية

برنامج موجه إلى أساتذة التعليم المتوسط و الثانوي

تعليمية

:منقول:منقول للفائدة :منقول:

تعليمية تعليمية




مشكوووووووووووووووووووووو ووووووووووووووووووووووووو ووووووورة




thank y foryourhelp




salame ma3reftech e kifah ntélichergé haba les doc sur worde svp




مشكورة على المجهود لك مني اجمل تحية وتقدير




مشكورة وبارك الله فيك0
دمت ذخرا للمنتدى




مشكورة على البرنامج




التصنيفات
إدارة الثانويات والأساتذة والأولياء

تكرار التلميذ مرته الأولى في الثانوي مضمونة بالقانون

بسم الله الرحمان الرحيم
النظام المدرسي في الجزائر

الأساسي (الابتدائي والمتوسط)

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم:المدرسة الأساسية
مدّة البرنامج: 9 سنوات (5 سنوات ابتدائي + 4 متوسط حسب البرنامج الجديد(
مدى العمر: من 6 إلى 16 سنة
شهادة / إجازة ممنوحة: شهادة التعليم المتوسط (ش ت م)

الثانوي العام

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم: مدرسة التعليم الثانوي العام، مدارس ثانوية متعددة الاختصاصات
مدّة البرنامج: 3 سنوات
مدى العمر: من 16 إلى 18 سنة
شهادة /إجازة ممنوحة: شهادة التعليم الثانوي (ش ت ث)(بكالوريا التعليم الثانوي)

ملاحظة

هناك فيئة من التلاميذ قضو 10 سنوات في التعليم الأساسي(الابتدائي والمتوسط( قبل الاصلاحات الجديدة للمنظومة التربوية.

مدّة البرنامج: 10 سنوات (6 سنوات ابتدائي(أساسي) + 4 متوسط حسب البرنامج الجديد(
في الثانوية: مدّة البرنامج: 3 سنوات.

اذا التلميذ لم يكرر اطلاقا خلال مشواره الدراسي . فيكون سنه في الثالثة تانوي 19 سنة.

فهذه الفيئة (درست البرنامج القديم في الإبندائي والبرنامج الجديد في المتوسط).


إلى كل من يهمه الأمر

1- من خلال القرار الوزاري رقم 23 و القرار رقم 08 يتبين لنا بأن السلطة الوصية على التعليم بذلت وما زالت تبذل كل ما في وسعها للإرتقاء بالتعليم للأفضل ، وبطريقة عقلانية راشدة ومسؤولة شرعت عدة نصوص وأعطت تعليمات لمديرياتها و للمؤسسات التربيوية لتنفيذ هذه التعليمات للتسيير الحسن للمؤسسات و توفير الجو الملائم لتمدرس أبنائنا في ظروف جيدة وإعطائهم الحق في التوجيه و الانتقال و التكرار(التلميذ له الحق في التكرار مرة واحدة في الطورالثانوي). ويتم تسجيله في الأقسام العادية . أما الذين لا تتوفر فيهم شروط الاعادة (قد سبق لهم وأن كرروا في السابق ). ففي هذه الحالة يقدمون طلب إلتماس الى مدير الثانوية وينتظرون حتى يقرر المجلس في مصيرهم وفق الشروط المناسبة.

2- كل الثانويات في ولاية البيض يعملون بهذه التوصيات و القررات الصادرة عن وزارة التربية بإستثناء ثانوية واحدة وهي ثانوية الحسن ابن الهيثم(البيض).فإن مديرها الجديد أظنه أنه إخترق القوانين والقرارات المعمول بها في جل المؤسسات التربوية المتواجدة على التراب الوطني، فقد تصرف بشكل عشوائي وتلقائي و حرم التلاميذ من الالتحاق بزملائهم وبأقسامهم .

3- هؤلاء التلاميذ الذين حرمهم المدير من حقهم بشكل عادي ، تتوفر فيهم شروط الاعادة فأغلبهم من مواليد 1993 و 1994 .

4- ان السيد مدير ثانوية ابن الهيثم قد أحدث أضرارا نفسية في نفوس التلاميذ وأوليائهم ، نتيجة تصرفاته التعسفية ولامسئولة.




بالإضافة إلى التجاوزات السابقة التي قام بها هذا المدير (قطاطفي عبد الرحمان)
ها هو يرتكب مخالفة أخرى و لا يبالي و لا يجد من يردعه و يتصرف في المؤسسة كأنها ملكه.
و هذه المخالفة تتمثل في اختراقه للتعليمة التي صدرت من طرف وزارة التربية و المتمثلة في عدم إجراء الاختبارات قبل الانتخابات المحلية المقررة في يوم 29/11/2012
فقد أجرى الاختبارات و أنهكا جهد التلاميذ.
فإلى متى و السلطات المعنية ساكتة على هذا الشاذ و صاحب سوابق يعرفونه كل سكان البيض




اللهم لا وفقته ولا جعلت له راحة بآل ولا أدخلت قلبه البهجـة

لا حول ولا قوة الا بالله

وجهوا اولياء هؤلاء التلاميذ للصعود للأكادمية أو العمل بأي إجراء لإقالة هذا المدير ؟؟




بعد قضائه مدة ربع قرن (25سنة)على ادارة ثانوية ابن الهيثم احيل اخيرا مديرها السابق حميدي عبد القادر على التقاعد بقوة القانون فتنفس اساتذتها وعمالها و حتى تلاميذتها الجدد و القدماء منهم الصعداء بعد رحيل هذا المدير الذي ظن ان هذه الثانوية ملكه و الحمد لله حققت نتائج جد باهرة في عامها الاول بعد رحيله واحتلت المرتبة الاولى في مدينة البيض بعد ما كانت السادسة قبل ذلك في شهادة البكالوريا وزادت فرحت الاساتذة والعمال برحيل بطانة المدير السابق من اداريين و عمال .
وقد فرح اساتذة وعمال و اولياء تلاميذ هذه الاخيرة بتعيين المدير الجديد الذي كان اول استاذ جزائري يعين بها منذ افتتاحها سنة 1983 وقد حقق نتائج جيدة في جميع المؤسسات التي قام بادارتها وكانت آخرها ثانوية برزينة بنسبة 93 % وكانت الرتبة الاولى على مستوى ولاية البيض والرتبة 27 وطنيا من ضمن 2100 ثانوية في الجزائر .وزادت البشرى مع العام الجديد بتعيين مدير دراسات جديد يشهد له الجميع بحنكته في التعامل مع الجميع خلفا لسابقه .تعليمية:educ4 0_smilies_6::educ40_smili es_31:




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

معاملات المواد في مختلف مواد و شعب التعليم الثانوي

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

يمكنكم تحميل الملف التالي و الذي هو عبارة عن جدول ( إكسيل )
به مختلف معاملات المواد في جميع شعب التعليم الثانوي
و يبين هذا الجدول كذلك ، المواد الأساسية في كل شعبة .

رابط التحميل:

http://www.zshare.net/download/65096036ced99d60/

**من اعداد الاستاذ توفيق شاوش **
بالتوفيق للجميع ودمتم في رعاية الله و حفظه




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




العفو اخيا ..شكرا لك على المرور




جزاك الله كل خير على المجهود
تحياتي الخالصة




جزاني و اياكم ..شكرا لك




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

وزارة التربية الوطنية
مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي دورة ديسمبر 2022
إختبار في مادة اللغة الفرنسية (تخصص( المدة: 03 ساعات

Texte:

Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est âpre et multiple, d’autant que son métier est plus flou, doté de moins de règles et pourvu d’une déontologie plus flottante que beaucoup d’autres…
Les médecins connaissent certes, et depuis l’évolution des connaissances et des lois, de cruelles incertitudes -dont mille enquêtes, témoignages et débats ne cessent de rendre compte. Les avocats ne sont guère en reste, ni les chercheurs et leurs manipulations biologiques ou leurs armes absolues, ni les utilisateurs militaires de ces engins. Mais enfin, les uns et les autres ont leur serment d’Hippocrate, leur barreau, leurs conventions de Genève. Les journalistes, rien…

En apparence, l’objectif est clair, autant que les serment d’Hippocrate : dire la vérité, rien que la vérité, toute la vérité, comme le témoin devant le tribunal. Mais à ce témoin, le président du jury ne demande que la vérité qui lui a été humainement perceptible, celle qu’il a pu appréhender en un certain lieu, à une certaine heure, relativement à certaine personnes. Au journaliste est demandée une vérité plus ample, complexe, démultipliée.

La règle d’or de ce métier n’est pas "de ne dire que la vérité, ce qui est simple, mais de dire toute la vérité, ce qui est bien plus difficile". Bien. Mais qu’est-ce que "toute la vérité", dans la mesure d’ailleurs où il est possible de définir "rien que la vérité"? […] L’interrogation du journaliste ne porte pas seulement sur la part de vérités qui lui est accessible, mais aussi sur les méthodes pour y parvenir, et sur la divulgation qui peut être faite.

Le journalisme dit "d’investigation" est à l’ordre du jour. Il est entendu aujourd’hui que tous les coups sont permis. Le traitement par deux grands journalistes de Washington Post de l’affaire de Wategate a donné ses lettres de noblesse à un type d’enquête comparable à celle que pratiquent la police et les services spéciaux à l’encontre des terroristes ou des trafiquants de drogue.

L’idée que je me suis faite de ce métier me détourne d’un certain type de procédures, de certaines interpellations déguisées, et je suis de ceux qui pensent que le journalisme obéit à d’autres règles que la police ou le contre-espionnage. peut-être ai-je tort.

Mais c’est la pratique de la rétention de l’information qui défie le plus rudement la conscience de l’informateur professionnel. Pour en avoir usé à propos des guerres d’Algérie et du Vietnam, pour avoir cru pouvoir tracer une frontière entre la communicable et l’indicible, pour m’être érigé en gardien "d’intérêts supérieurs" à l’information, ceux des causes tenues pour "justes", je me suis attiré de rudes remontrances. Méritées à coup sûr, surtout si elles émanaient de personnages n’ayant jamais pratiqué, à d’autres usages, de manipulations systématiques, et pudiquement dissimulées. La loi est clair: "rien que la vérité, toute la vérité", mais il faut la compléter par la devise que le New York Times arbore en manchette : "All the news that’s fit to print", toutes les nouvelles digne d’être imprimées.

Connaissant ces règles, le journaliste constatera que son problème majeur n’a pas trait à l’acquisition mais à la diffusion de sa part de vérité, dans ce rapport à établir entre ce qu’il ingurgite de la meilleure foi du monde, où abondent les scories et les faux-semblants, et ce qu’il régurgite. La frontière, entre les deux, est insaisissable, et mouvante. Le filtre, de ceci et cela, est sa conscience, seule.D’après Jean Lacouture, "Rien que la vérité ou toute la vérité?"
"Courrier de l’UNESCO", Septembre 1990

Question:

I/ Compréhension: (10pts)

1- L’auteur de ce texte s’implique-t-il dans son discours?
-Justifiez votre réponse en relevant trois marques de modalisation différente.
2- Selon l’auteur, en quoi differe le journalisme des autres professions?
– Répondez en vous aidant du texte.
3- Dans le texte, l’auteur fait référence à son experience dans le journalisme.
– Relevez la phrase qui le montre.
4- "Connaissant ces regles…"
-De quelles regles s’agit-il?
5- Selon l’auteur, un probleme se pose au journaliste consciencieux.
-Relevez le.
6- "Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est apre et multiple".
– Partagez-vous le point de vue de l’auteur? Justifiez votre réponse en donnant deux arguments personnels.

II/ Techniques d’Expression: (10pts)

Résumez le texte au quart de sa longueur.