التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

حلول الكتاب المدرسي لشعب علوم تجريبية رياضيات

تعليمية تعليمية

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تعليمية
تعليمية
مرحبا بأعضائنا الغاليين
زائرنا الكريم بإمكانك التفضل بالدخول الى بستاننا وشم رحيق أزهارنا

من هناتعليميةتعليمية

حلول الكتاب المدرسي رياضيات
الشعب:
تقني رياضي – رياضيات – علوم تجريبية
الملف محمل على رابطين
رابط 1:

Download File
رابط 2:
Download File

تعليمية تعليمية




شكرا لك كثيرا اخ هيثم على جلبك القيم والمفيد
بارك الله فيك
تحياتي




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

دليل الأستاذ في مادة اللغة الفرنسية سنة ثانية ثانوي

تعليمية تعليمية
تعليمية

تعليميةدليل الأستاذ في مادة اللغة الفرنسية تعليمية

تعليمية
دليل الاستاذ في مادة اللغة الفرنسية سنة ثانية ثانوي

تعليمية
[hide]
رابط التحميل
[/hide]

كلمة فك الضغط : www.educ40.net

للمزيد من المواضيع التي تخص سنة الثانية الثانوية جميع الشعب اضغط هنا

في الاخير لا تنسونا من خالص الدعاء

اختكم رنين
تعليمية

تعليمية تعليمية




good merci




شاكرة لك مرورك الكريم




merci
khouia




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




بورك فيك اخيتي ….




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

ممكن مساعدة

ممكن مساعدة اخواني اخواتي بخصوص
تعبير كتابي للغة الفرنسية

نص الموضوع هو عن sttyle direct et indirect
ونص الموضوع يقول…
vous avez étudie le style direct et le style indirect
et vous avez comment transormer les phrase direct en phrase indirect
احتاج المساعدة اخواني
مع انني لم افهم هذا الدرس
و شكرا




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

كتاب رياضيات خارجي دروس + تمارين السنة 2ع ت

تعليمية تعليمية
كتاب رياضيات خارجي دروس +تمارين 2ع ت

حمل الكتاب من هنا

تعليمية تعليمية




شكراااااااااااااااا




بارك الله فيك




جزاك الله خيرا اسماء




شكرا وبارك الله فيك
موضوع قيم
تحياتي




جزاك الله خيرا




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

درس الشعور بالانا و الشعور بالغير

الشعور بالأنا والشعور بالغير
ما الفرق بين المفاهيم التالية: (( الأنا والذات والغير))؟
مفهو الأنا
• الأنا من الناحية اللغوية هو ضمير المتكلم.
• من الناحية الاصطلاحية هي كلمة تشير الى النفس المدركة والتي يعرفها الطبيب والشيخ الرئيس بن سينا 980/1037م بقوله (( ماهية ثابتة وقارة خلف ووراء كل الاعراض والمتغيرات التي لا يتوقف بدنه عن معرفتها.))
• الأنا في التحديد الفلسفي كلمة تطلق على الذات المفكرة الواعية والعارفة لنفسها والتي يأتي في مقابلها الموضوعات الاخرى التي تتميز عنها.
مفهوم الذات
• الذات من الناحية اللغوية تعني النفس او العين فقولنا ذات الشيء معناه نفسه وعينه.
• من الناحية الاصطلاحية الذات هي النفس او الشخص.
• الذات من الناحية الفلسفية فهي الجوهر الثابت القائم بذاته والذي لا يتغير على الرغم مما يلحقه من تغير في اعراضه مثل الصحة والمرض والغنى والفقر والصبا والهرم، كما تعني الذات الماهية المعبرة عن حقيقة الموضوع او الشيء، مثل قولنا ماهية الانسان معناه حقيقته وجوهره الذي يميزه عن غيره من الموجودات الاخرى مثل خاصية التفكير او العاقلية.
مفهوم الغير
• الغير في اللغة العربية هو المخالف والمعارض وهو احيا الطرف المقابل الاسوأ، ويتأكد هذا المعنى في اللغة اللاتينية فالغير في الفرنسية autroui كلمة مشتقة من alter ومعناها الاجنبي والمخالف.
• من الناحية الفلسفية الغير هو خلاف الأنا او الهوية وهواللاأنا اوالآخر الذي يشير الى كل موجود خارج الذات المدركة مغايرا لها ومستقلا عنها.
والمشكلة المطروحة في هذا الموضوع تخص علاقة الأنا بالغير، وقد اختلف الفلاسفة في تقديرها وتوصيفها بحسب تصورات مذاهبهم لها، ويمكن صياغة المشكلة في السؤال التالي:
المقدمة (( طرح المشكلة ))
هل معرفة الشخص لذاته متوقفة على معرفته بذاته ام متوقفة على معرفته بذات غيره، او نقول هل نعرف انفسنا من خلال انفسنا ام نعرف انفسنا من خلال غيرنا؟
الطرح الاول(( معرفة الذات لذاتها متوقف على وعي الذات بذاتها))
• نظرية الوعي اساس تشكيل الذات فكرة عبر عنها الفرنسي رونيه ديكارت توفي سنة 1650م بمقولة الكوجيطو(( أنا افكر اذن انا موجود)) لأنه بالوعي تتحقق صفة الوجود الفعلي والحقيقي للانسان ((للذات)) في هذا العالم، ووجود الانسان بدونه يساوي العدم او اللاوجود.
• وقد عبر الفيلسوف الفرنسي مين دي بيران1766/1824م عن نفس الفكرة بقوله (( قبل أي شعور بالشيء، فلا بد من ان الذات وجود)) وبقوله ايضا (( ان الشعور يستند الى التمييز بين الذات الشاعرة والموضوع المشعور به.))
مناقشة
• لكن هل الوعي يمكن الذات من معرفة حقيقتها؟ او بصيغة اخرى اذا كان شعوري يسمح لي بمعرفة انني موجود كذات مستقلة عن الآخرويمكنني من توجيه سلوكاتي وتحديد موضوعاتي التي تقابلني، فهل يمكنني من معرفة من أنا معرفة حقيقية ؟
• ان وعي الذات لذاتها هدف تقول به مدرسة الاستبطان كمدرسة من مدارس علم النفس وهي مدرسة تدعو الانسان الى استبطان ذاته باعتباره ادرى الناس بها والتعبير عن هذا الاستبطان بالكلام فهي مدرسة تحول الانسان الى دارس ومدروس في نفس الوقت وهذا امر مستحيل من وجهة نظر منطقية وعلمية.
• الشعور من وجهة نظر فرويد 1856/1939م غير قادر على الوصول الى معرفة اللاشعورباعتباره مرتبة من مراتب النفس وبالتالي غير قادر على معرفة الذات معرفة حقيقية.
• احيانا يعتقد الانسان خطا ان وعيه قادر على معرفة ذاته فيقع في مغالطة مع نفسه، أي ان الصورة التي يشكلها وعيه حول ذاته تكون مخادعة او مخيبة، لان الكثير من عواطفنا ومدركاتنا معرضة لتأثيرات الآخرين مما توقعنا في الخطأ او الخداع.
• وفي ذات السياق اعترض سبنوزا1632/1677م على تفسير الذات بالشعور، فوصف الشعور بالوهم والمغالطة، واعتقاد الناس بانهم احرارا في تصرفاتهم برأيه ظن خاطيء لعدم وعيهم بسلطان رغباتهم وشهواتهم، انهم لايعلمون شيئا عن الاسباب المتحكمة والموجهة لشعورهم. ومثاله في ذلك السكير الذي يتوهم انه يتحدث عن وعي وعن ارادة حرة في موضوعات يتجنب الحديث عنها في حالة صحوه، ولكنه في الواقع هو تحت تأثير الخمرة ولا يعي ما يقول.

• وأمام كل هذه الاعتراضات فأن كل محاولة لمعرفة ذاتنا من خلال وعينا بذاتنا تبدو مهمة مستحيلة وغير مجدية، الامر الذي يستلزم ان نطلب معرفة ذواتنا من خلال وجهة نظر غيرنا الذي يقابلنا ويغايرنا ويناقضنا، لان حكم الغير علينا-رغم عدم دقته- الا انه يعتبر خطوة ضرورية في بلورة صورة مميزة عن أنفسنا.

الطرح الثاني(( معرفة الذات لذاتها تتوقف على التقابل والمغايرة والتناقض مع الغير))
معرفة الذات تتوقف على المغايرة
• اذا كانت الذات تتعرف مباشرة على نفسها بوعيها الذي يتميز بالارادة والقصدية والفعالية، كما انها تتجلى لنفسها كفردية مميزة عندما تقابل الآخرالذي يظهر مغايرا لها، هذا الطرح القائم على المقابلة والمغايرة بين الذات والغير قال به الفلاسفة العقلانيون ((ديكارت المتوفي سنة 1650م والانجليزي باركلي 1685/1753م))ويتمثل عندهم في ان الانسان يستطيع بواسطة عقله عزل الموضوعات والاشياء والاشخاص او غيرها من خلال التأمل فيها وفحصها ومن ثمة تمييزها عن بعضها من خلال كيفياتها فيحقق لها بذلك هويتها المميزة لها.
• كما ان العقل عند مقارنته بين افعالنا وافعال غيرنا يلاحظ وجود صفات مشتركة وفق قانون المماثلة، فالانسان عندما يرى غيره مبتسما يحكم بأنه مسرورا، وهذا يعني اننا اذا اردنا ان نعرف الغير فأننا نلاحظ أنفسنا ونحكم بعد ذلك على الغيربما نعرفه عن أنفسنا. الا ان هذه العلاقة القائمة على قانون المماثلة تبقي الآخر دائما خارجا عن الذات ومتميزا عنها ومغايرا لها.
• ومن هنا فأن وجود الآخر والشعور به والاتصال معه فعلان يتمان بواسطة العقل وان المقارنة التي يقوم بها العقل بين الذات والغير والاشياء والموضوعات هي التي تقف وراء تحديد كيفيات هذه الاشياء والاشخاص والموضوعات وتميزها.
• كما راى الفرنسي جون بول سارتر ان الآخر يعتبر مقوما اساسيا ومكونا للأنا والوعي به وفي ذلك يقول(( فوجود الآخر شرط لوجودي، وشرط لمعرفة نفسي، وعلى ذلك يصبح اكتشافي لدواخلي اكتشافا للآخر.))
• وقال ايضا(( اني في حاجة الى وساطة الغير لأكون ما أنا عليه.))
معرفة الذات تتأسس على التناقض
يرى الالماني هيغل1770/1831م في سياق علاقة الأنا بالغير ان وجود الآخرضروري لوجود الوعي بالذات، وهي علاقة اساسها التناقض والصراع كعلاقة السيد بعبده، فكل واحد منهما يثبت ذاته من خلال وجود الآخر، فالسيد يتناقض مع خصمه العبد لكنه لا يقتله بل يبقيه حتى يجسد من خلاله سيادته وملكه له ويعزز قوة ذاته فيه، والعبد يتناقض مع سيده الخصم لكنه يثبت ذاته من خلال القيام بالاعمال التي كلفه بها سيده مهما كانت درجة صعوبتها، هذا الصراع يؤدي في النهاية الى ان يدرك كل منهما أناه وفي الوقت نفسه يدرك خصمه الذي هو الآخر.ومعرفة الخصم الآخرليس الهدف منها المعرفة وعزل الانسان نفسه عنه، بل هي معرفة الهدف منها التغلب عليه والتحرر منه، على اعتبار ان الآخر شرلا بد منه.
مناقشة
• ان المغايرة لا تعني الأنا المنفرد بالوجود دون غيره، وهي ليست على الدوام علاقة صراع، فالمغايرة نفسها تولد التقارب والتفاهم والتجاذب، وهي علاقة اقرها الرب سبحانه وتعالى في كتابه بقوله(( ولولا دفع الله الناس بعضهم ببعض لفسدت الارض ولكن الله ذو فضل على العالمين.))
• كما ان الاختلاف في التصورات والمواقف مهما بلغت حدتها ودرجتها بين بني البشر، فأنها لا تبرر التناحر على البقاء والصراع من اجل السيطرة، لان علاقة الصراع والسيطرة والغاء الآخر واعتباره شرا يجب القضاء عليه علاقة تتناسب مع مملكة الحيوان الذي يحكمه قانون الغاب، اما الانسان فباستطاعته ان يستبدل علاقته مع غيره من علاقة سلبية اساسها الصراع والتنافر والكراهية وحب السيطرة الى علاقة ايجابية اساسها التواصل عن طريق التعاون والتجاذب والمحبة والتعارف والتعاون.واتصالنا بالغير عن طريق التعاطف والمحبة ، فأن سارتر يرى ان المحبة ليس معناها الرغبة في امتلاك الغير كفرد حر، والذين نحبهم في الواقع لا نمتلكهم بل نتواصل معهم بطريقة وجدانية ايجابية لاننا براي سارتر لانمتلك في الحقيقة الا الاشياء.
التجاوز بين الطرحين
من الطرح المجرد الى الممارسة العملية
• من خلال ما سيق طرحه تبين ان علاقة الأنا بالغير طرحت طرحا فلسفيا نظريا مجردا يعكس توصيفات الفلاسفة لهذه العلاقة ومحاولة معرفتها.لكن من الناحية العملية ينبغي على الانسان ان لا يجهد نفسه في محاولة فهم فلسفة علاقة الانسان بغيره، بقدر ما يجب الاتجاه نحو ذلك الغير بعاطفة المحبة والتعاون ونبذ عاطفة العنف والاقتتال والصراع، أي يجب ان ننمي غريزة الحياة والبناء في مقابل التخلي عن غريزة الموت والفناء.
• ولذلك فأن الصعوبات التي تعترض شعور الذات بذاتها وفي نفس الوقت تعترض معرفة الأنا التي تغايرها هي صعوبات تفرض علينا وجوب الانطلاق من نظرة كلية موحدة وهي انه لا معرفة لهذا او ذاك من دون علاقة تنهض على جملة من القيم الاخلاقية الايجابية مثل الصداقة والايثار والتسامح والتعارف والتعاون ونبذ كل اشكال العنف والصراع بين الانسان واخيه الانسان.
الخاتمة (( حل المشكلة))
ان شعور الانسان بذاته متوقف على معرفة الآخرين باعتبارهم كائنات تستحق المعاشرة والاحترام، واذا كان الشعور بالمغايرة ضروريا لتثبيت الذات وتأكيد خصوصياتها، فانه شعور لا يكتمل ولا يزدهر الا بوجود الآخرين والعمل معهم في ظل الاحترام والتعاون والمحبة.
[/SIZE]




بارك الله فيك




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

بحث حول تشكل حوض رسوبي

السلام عليكم و رحمة الل و بركاته، أقدم لكم اليوم هذا البحث المتواضع حول تشكل الأحواض الرسوبية و أرجو أن تفيدكم في مساركم الدراسي

مفهوم الحوض الرسوبي: وحدة جيومورفولوجية على شكل منخفض طبوغرافي هوائي أو مائي المنشأ يتميز بأشكال بنيوية (بروزات، منخفضات) و بشواهد على سطوح ممهدة مستوية و بأشكال مختلفة لتوضع المواد الرسوبية ، أو بالأحرى هو حوض أرضي منخفض يحتوي على رواسب سميكة في الداخل ورواسب رقيقة عند حوافه. مع مرور الزمن تطمر كميات ضخمة من الرسوبيات مما يؤدي لزيادة الضغط وتبدأ عملية تحجر الرواسب (تحولها من فتات إلى كتل صخرية متماسكة).ان الاحواض الرسوبية تنسب إلى الصخور الرسوبية
و تشغل الأحواض الرسوبية القسم الأعضم من سطح الأرض حيث تغطي الصخور الرسوبية حوالي ثلاثة أرباع مساحة اليابسة و تشكل سجلا مترابطا لتاريخ الأحداث الجيولوجية التى مر بها كوكب الأرض فدراسة التشكيلات الرسوبية القديمة التى توضعت في تلك الأحواض تروي لنا التاريخ الجيولوجي لهذا الكوكب و أهم الظواهر الكبيرة التي أثرت في سطحه كتغيير مستوى البحار و المحيطات و الحركات التكتونية و غيرها
تحمل الأحواض الرسوبية أسماء الأقاليم أو المناطق التى توجد فيها كحوض الأكيتان و حوض الخليج العربي ، كما تعد الأحواض الرسوبية ذات اهمية اقتصادية كبيرة كونها مكانا مهما لتشكل و تجمع الخامات الطبيعية ذات الأهمية الحيوية و الإستراتيجية كتجمع المياه الجوفية و البترول و الفوسفات و غيرها من الخامات الأخرى.
توزع الأحواض الرسوبية : تتوزع الأحواض الرسوبية على القارات كافة و في مختلف خطوط العرض أو العروض الجغرافية إلا أن أكثر الأحواض الرسوبية المعروفة هي التي تقع في المجال الهرسيني ( نسبة إلى الحركات الهرسينية المولدة للجبال و التي انتهت عموما مع الحقب الأول ) للعروض الجغرافية المتوسطة كالحوض البارسي و حوض الأكيتان بفرنسا .
أما الأحواض الرسوبية الأكثر اتساعا فهي تلك التي تمتد فوق ركائز ما قبل الكامبري للعروض الجغرافية الدنيا كحوض التشاد و حوض الكونغو و العروض الجغرافية الدنيا كالحوض السيبيري.
الأشكال الرئيسية لتضاريس الحوض الرسوبي: يدرس الشكل العام للحوض الرسوبي و اشكاله التضاريسية بطرائق مختلفة أهمها التصوير الجوي او الاستشعار غن بعد، اذ يمكن ان تظهر حدود الحوض من خلال دراسة و تحديد اتجاهات الشبكة المائية لمنطقته و بالتالي تحديد شكله العام و تجدر الإشارة هنا إلى أن الشكل النهائي لأي حوض رسوبي ليس مطابقا بالضرورة لشكله الأولي عند بداية تطوره و تراكم المواد الرسوبية فيه .
أما الأشكال الرئيسية لتضاريس الحوض الرسوبي فتتباين تباينا كبيرا من حوض لأخر و قد يبدو من الصعوبة بمكان تصور نموذج معين لهذه الأشكال التضاريسية و مع ذلك فإن بعض الأحواض الرسوبية المدروسة جيدا كالحوض الباريسي مثلا تظهر أنماطا من التضاريس يمكن تحديدها بثلاث أشكال رئيسية هي أشكال مسطبية أو مسطحات و منحدرات وحيدة الميل او نجود (جمع نجد) وحيدة الميل و منخفضات أو هبوطات لكل منها خصائصه و مظاهره التضاريسية الخاصة به يمكن تفسيرها من خلال تداخل مجموعة من العوامل البنيوية و الأشكال المنشئية و مع ذلك تصنف الأحواض الرسوبية وفق عدة معايير أهمها: بحسب الشكل، بحسب المقاييس و الأبعاد، و بحسب موقعها بالنسبة للصفائح التكتونية و لكل منها مزاياه و خصائصه .
تشكل تضاريس الحوض الرسوبي: يرتبط تشكلها بالتاريخ الجيولوجي للحوض الرسوبي أي بتاريخ تطوره مع الزمن على الصعيدين الرسوبي و البنيوي و بالإمكانيات المتاحة لعمليات الحث التفاضلى على التوضعات الرسوبية التي تراكمت و ملأت هذا الحوض. لذلك فإن دراسة المحتوى الرسوبي للأحواض الرسوبية القديمة يمكن أن تحكي لنا تاريخ هذه الأحواض و مراحل تطورها منذ لحظة تشكلها كمنخفضات اولية حتى امتلائها بالرسوبيات و وقوعها تحت تأثير عمليات الحث القارية .مرورا بمرحلة الشباب و النضج إلى أن تصل إلى مرحلة الهرم و الشيخوخة .
و قد أشار بيرودون عام 1980 إلى أن الدورة الدينامية للأحواض الرسوبية البحرية تتضمن عدة مراحل فكل حوض رسوبي يمر في أثناء تطوره ب3 مراحل رئيسية هي:
المرحلة الإنهدامية: و هي مرحلة الولادة و تشكل الحوض الرسوبي حيث يتشكل الحوض الرسوبي الأولى (المنخفض الطبوغرافي) الذي يمثل المكان الملائم لتراكم سحنات رسوبية خاصة في هذه المرحلة التي تعد هامة جدا بالنسبة لجيولوجيي النفط .
مرحلة التمدد أو الإتساع: و هي مرحلة التطور النابذ فيتطور الحوض الأولى من خلال دينامية الهبوط أو الإنخفاس أو التعمق لهوامشه تحت تأثير فوالق الشد مما يؤدي إلى تجاوز البحر على تلك الأطراف الأخذة بالهبوط و تتوضع سحنات تجاوزية تشكل بمجموعها زمرا تجاوزية مميزة لهذه المرحلة و تعد هذه مرحلة الشباب أو النضج للحوض الرسوبي حيث تتوالى فيها عمليات الهبوط التدريجي يتبعها تراكم التوضعات الرسوبية التي تحظى فيها الرسوبيات الكربوناتية بنصيب كبير.

مرحلة الإنضغاط : و هي تقابل مرحلة التطور الجابذ و تتميز بتكتونية ضغطية مرتبطة بفوالق عكسية مع حركات شاقولية ناهضة لقاع الحوض. و تعد هذه مرحلة الهرم و الشيخوخة للحوض الرسوبي. الشبكة المائية لمنطقته، وبالتالي تحديد شكله العام. وتجدر الإشارة هنا إلى أن الشكل النهائي لأي حوض رسوبي ليس مطابقا ً بالضرورة لشكله الأولي عند بداية تطوره وتراكم المواد الرسوبية فيه.




اليست هناك صور للتوضيح اتمنى وضعها شكرا




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

الوافي في العلوم الإسلامية الثانية ثانوي كتاب الكتروني شامل لجميع الدروس و الملخصات

تعليمية تعليمية
تعليمية

قريبا جدا، مجانا و حصريا على منتدانا هدية رائعة من Lotphilosophie
كتاب الكتروني شامل لدروس و ملخصات العلوم الإسلامية
انتظرونا…

تعليمية تعليمية




و الله يا رجل كنت اطمع في تحميل الكتاب من دون وعد وانتظار




merçi frere




بارك الله فيك




نحن في الانتظار…………….. .




ارجو ان تزوديننا بالرابط في اسرع وقت
وشكرا لكي كثيرا على الموضوع
تحياتي




اسرعوا جزاكم الله الف خير




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

مذكرات علوم الطبيعة و الحياة-للسنة الثانية علوم تجربية لا تضيع فرصة النجاح باذن الله

تعليمية
أقدم لأخوتي الكرام طلاب السنة الثانية ثانوي مجموعة من مذكرات السنة الثانية علوم تجريبية لمادة علوم الطبيعة و الحياة.
لاتنسوا الدعاء لصاحب العمل.

تعليمية

التحميل

أضغط هنا للتحميل

أرجو الدعاء بالمغفرة لوالدي الله يرحمه

طريقة التحمل بالصور

تجد في الاسفل مربع اخضر مكتوب عليه Get file

تعليمية

اضغط عليه يحولك الى صفحه ثانيه في كلمات انجليزيه مبعثره تكتبها مره اخرى بالمستطيل

تعليمية

بعد ذلك تاتيك زر التحميل DOWNLOAD اضغط عليه و يبدأ التحميل باذن الله

تعليمية

هدية
أقدم لاخوتي محاضرة للشيخ محمد الدويش بعنوان الطالب و الدراسة

أضغط هنا للتحميل

سورة يس بتلاوة الشيخ عبد الرحمان السديس

أضغط هنا للتحميل

تعليمية




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

سؤال في اللغة الحية

تعليمية:bar_4 :مرحباااااا
اشرحولي كيفية الأنتقال من direct الى reported speech شرحا مفصل تعليمية

لو سمحتم اريد الإجابة في اقرب وقت ممكن من فضلكمتعليمية: educ40_smilies_30:




بارك الله فيك اخي اختي في الله




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

اختبار الثلاثي الثاني في مادة التاريخ و الجغرافيا سنة ثانية ثانوي

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
************************* *********************اختب ار الثلاثي الثاني في مادة التاريخ و الجغرافيا
الأقسام* : 2 أ ف 1 *+ 2 لغات أجنبية***** ************************* *********************
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــ
أجب على الأسئلة التالية
مادة التاريخ
الجــزء الأول : ( 06 نقاط )
عرف ما يلي* :
********* *- **المكاتب العربية **،** *-* المقاومة*** *- سياسة الأرض المحروقة
*
عرف الشخصيات التالية :
*************** **- شارل العاشر** ،*** **- أحمد باي*
*
أربط الأحداث التالية بتواريخها :

الحدث تاريخه
*** قانون كريميو 3 فيفري 1912
** مرسوم نظام الضرائب 19 جوان 1830
** قانون التجنيد الإجباري 22 نوفمبر 1932
** حادثة المروحة 24 أكتوبر 1870
** معركة سطاولي 17* جانفي 1845
* مقاومة الأمير عبد القادر 29 أفريل 1827
*
الجزء الثاني : ( الوضعية الإدماجية ) ( 4 نقاط )
الإشكالية
قمتم* بزيارة إلى متحف المجاهد، وأثناء تجوالكم في أروقته أستوقفكم الأستاذ أمام* لوحة تاريخية تضمنت بيان فرنسا إلى الجزائريين عشية الاحتلال (نداء دبرمون) ، والذي من جملة ما جاء فيه :
(( … تأكدوا يقينا أني لست آتيا لمحاربتكم … أنني أضمن لكم وأعدكم ، بأنه ليس منا من ينوي مضرتكم لا في ممتلكاتكم … ولا في عائلاتكم … وأن جوامعكم ومساجدكم ستكون محترمة وستبقى مفتوحة للعابدين ، لأن هدف وجودنا في بلادكم ليس لشن الحرب عليكم ،ولكن على مسؤولكم الداي … )) .
فساءلكم ، هل كانت فرنسا فعلا صادقة في ما وعدت به الجزائريين ؟ .
السندات :
السد 01
صرح الجنرال بيجو أمام البرلمان الفرنسي سنة 1830 : "… أينما وجدت المياه* الصالحة والأراضي الخصبة يجب إقامة المعمرين بدون الاستفسار عن أصحاب هذه الأرض . *
كما صرح وزير الحرب الفرنسي " جيرار " بقوله :
" لا بد من إبادة جميع السكان العرب ، بالمجازر و الحرائق و تخريب الفلاحة هي الوسائل الوحيدة لتركيز هيمنتنا .************************ ************************* ************************* كتاب التاريخ 2 ثانوي ص 107 *
السد 02
قال كلوزيل في 9 أوت 1835 : ****************
" … يجب أن تعلموا أيضا أن هذه القوة ( العسكرية ) التي هي تحت إمارتي ما هي إلا وسيلة ثانوية ، ذلك أنه لا يمكن أن نغرس العروق هنا إلا بواسطة الهجرة الأوروبية فقط . لكن إقامة المستوطنين في الجزائر لن تتم إلا على حساب الجزائريين …."
********* ************************* ************************* *********************كتاب التاريخ 2 ثانوي ص 99 *****
*
*
*
السد 03
"… يجرد من أرضه كل من شارك في المقاومة أو رفع السلاح ضد الفرنسي. – تصادر أراضي البور وأراضي العرش التي أجلي عنها أصحابها … "
السد 04

السنوات 1839 1847 1851 1870
عدد المستوطنين 25000 109400 131000 250000
************************* ************************* ************ ************************* **********تطور عدد المستوطنين في الجزائر
التعليـــــمة *:
انطلاقا من السندات، أكتب موضوعا توضح فيه مدى جدية فرنسا والتزامها بوعودها الواردة في البيان *.
*
مادة الــجغرافيا
*الجــزء الأول : ( 06 نقاط )
عرف المصطلحات التالية : ( 02.5 ن)
**- الميزان التجاري -*** **- الأمن الغذائي* -**** ** -* التنمية*
إليك جدولا يبين تطور قيمة المبادلات التجارية الجزائرية منذ 1995 ( 03.5 ن )

السنوات 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2002
الصادرات 9.58 10.94 13.96 13 12.46 19.88 18.42
الواردات 9.15 10.10 9.09 10 09 8.62 11.75
*
*
*
*
****** ************************* ************************* ***************الوحدة / مليار $
المطلوب : أحسب الميزان التجاري للجزائر و مثله بيانيا
الجزء الثاني( 04 نقاط )
* قرأت في إحدى الصحف *مقالا جاء فيه : " …البطالة سمة من سمات نظام السوق و مرتبطة بهيكله و يتوقف حجمها على مدى فاعلية رجال الأعمال والدول ممثلة في سياساتها في القضاء على البطالة والتقليل من آثارها في الوقت المناسب . "************************ *************** *ومن تم ربطت بين التحولات الاقتصادية و مشكلة البطالة في الجزائر و أثارها* .
السندات :
السد 01
"… فالبطالة تعني عدم استخدام القوى البشرية التي تعتمد في حياتها المعيشية اعتمادا كليا على الأجر أي على تقييم الغير لها بالرغم من******* *حريتها القانونية …"********************* ************************* ************************* ***************** موقع من الانترنيت*
السد 02
"…إن دراسة سوق العمل في الجزائر و تداعياته في ظل الإصلاحات و آفاقه المستقبلية تبرز لنا الطابع الهيكلي الحالي للبطالة التي ازدادت تفاقما من خلال الإصلاحات ، و تمس حاليا ثلثي السكان زيادة على تدهور المداخيل* و القدرة الشرائية للأسر ، مما زاد في تصاعد حدة البطالة بسبب ما رافق عملية الإصلاح من تسريح للعمال و غلق الوحدات …. "********* الكتاب المدرسي ص 100****** *
السد 03

السنوات 1986 1998 1999 2000 2001 2003 2004
% *البطالة 17% 29.2 % 29.9 % 30 % 27.3 % 23.7 % 17 %
************************* ************************* *************** ************************* *******************الكتاب المدرسي ص 100
المطلوب :
********* انطلاقا من السندات، أكتب موضوعا توضح فيه الإشكالية المطروحة مع اقتراح بعض الحلول**

******** الممكنة .




بارك الله فيك اخي اختي في الله




بارك الله فيك…………………. …




تعليمية