الوسم: المشكلة

(مثــال1)

بينما كانت وكالة ناسا الفضائية تبدأ في تجهيز الرحلات للفضاء الخارجي واجهتهم مشكلة كبيرة، هذه المشكلة تتمثل في أن رواد الفضاء لن يستطيعوا الكتابة بواسطة الأقلام بسبب انعدام الجاذبية، بمعنى أن الحبر لن يسقط من القلم على الورق بأي حال من الأحوال فماذا يفعلوا لحل هذه المشكلة!!؟؟؟

لحل المشكلة

قاموا بدراسات استمرت حوالي 10 سنوات كاملة وأكثر من 12 مليون دولار ليطوروا قلماً جافاً يستطيع الكتابة في حالة انعدام الجاذبية، ليس هذا فقط بل والكتابة أيضاً على أي سطح أملس حتى الكريستال، وأيضاً الكتابة في درجة حرارة تصل إلى 300 درجة مئوية.

الحل البديل

عندما واجه الروس نفس المشكلة فإنهم ببساطة قرروا استخدام أقلام رصاص كبديل عن الأقلام الجافة
(مثــال2)

ذات مرة باليابان وبمصنع صابون ضخم واجهتهم مشكلة كبيرة وهي مشكلة الصناديق الفارغة التي لم تعبأ بالصابون نظراً للخطأ في التعليب فماذا يفعلوا لكشف الصناديق الفارغة من الصناديق المعبأة!!!؟؟؟؟
لحل المشكلة
قام اليابانيون بصناعة جهاز يعمل بالأشعة السينية مخصص للكشف عن الصابون بداخل الصناديق ووضعوه أمام خط خروج الصناديق بقسم التسليم، تعيين عمال جدد ليقوموا بإبعاد الصناديق الفارغة التي فضحها الجهاز

الحل البديل

في مصنع آخر أصغر من السابق عندما واجهتهم نفس المشكلة فإنهم أتوا بمروحة إليكترونية وضبطوا قوتها بما يناسب وزن الصندوق الفارغ وتم توجيهها إلى خط خروج الصناديق بقسم التسليم بحيث أن الصندوق الفارغ سوف يسقط من تلقاء نفسه بفعل اندفاع الهواء
النتيجة المنطقية

انظر لحل المشكلة ولا تنظر إلى المشكلة نفسها .. فكر في الحل البسيط والأيسر
فأين المشكلة إذاً؟
المشكلة أنه لا يوجد مشكلة…….!!!!!

(الخلاصة)
أنه هناك أناس بارعون في حل المشاكل بطرق سحرية وسهلة … والبعض الآخر
بارع في تكبير وخلق المشاكل من لا مشكلة..

هناك نوعان من الوضعيات -المشكلة:
1– الوضعية التعلمية: التي تستهدف إرساء معارف و مهارات و معارف سلوكية جديدة أثناء سيرورة الفعل التعلمي
2– الوضعية الهدف: و هي تستهدف تدريب المتعلم على دمج المكتسبات و تقويمها بعد سيرورة الفعل التعلمي، ( وضعية لتعلم الإدماج ، وضعية إدماجية للتقويم ) .

طريقة تدعو الى البحث و تثير في المتعلم روح التساؤل الذي يحتاج الى إجابة و تعد آلية لبناء المعرفة كما أنها تركز على نشاط المتعلم حيث تفتح له المجال للتفكير و هي عموما طريقة تدريس :

• لتجاوز الأسلوب الاستقرائي الذي من عيوبه وضع المتعلم في سياق اصطناعي بعيدا عن واقعة و يتفرج على خطوات غير قابلة للنقاش أعدت له و بدونه فهو يتجاهل تصورات المتعلم و العزوف عما يقترح عليه.

• تضع المتعلم أمام قضايا شاملة و معقدة من الاشكاليات .

• تتماشى و واقع المتعلم أي تربطه بالمجتمع وقيمه و البيئة المحلية.

• تشجع على البحث باعتباره عملية تساؤلية .

• تدفع المتعلم نحو اتباع خطوات التفكير العلمي.

• تسمح بتكوين مواقف عقلية( فكرية) تتماشى و المادة المدروسة.

تعتبر الوضعية مشكلة عندما:

• لا يكون بحوزة المتعلم بعض الموارد التي تساعده على بلوغ الحل السهل.
• تبدي العقبة او العائق نوعا من المقاومة تدفع المتعلم الى تسخير تصوراته فيعيد النظر في بعضها و يبني الاخرى.
• يدرك المتعلم بأن العقبة يمكن تخطيها

• تكمن الأهميية التربوية للوضعية فيما يلي :
• تجنيد الموارد ( معارف, مهارات , سلوكا ).
• دافع للتعلم .
• الثقة بالنفس .
• الكشف عما يتعلم بوعي .
• ادماج المكتسبات .
• التثبيت المترابط .

تتكون الوضعية المشكلة من أربع مكونات :

• وجود رهان يبرر حل الوضعية المشكلة , مثال السعي للتقليص من استهلاك الماء الصالح للشرب , بإصلاح الحنفية للحد من التكاليف و حفاظا على الثروة المائية.

• وجود سياق يتم فيه عرض الوضعية المشكلة بأسلوب سردي قصصي يحفز المتعلم على تقمص دور الشخص الذي يطرح المشكل .

• ضرورة أن تتضمن الوضعية المشكلة مجموعة من القيم مثل مراعاة قيم مجتمع المتعلم, و احترام المحيط و سلامة الفرد .

• عدم الإفصاح عن الموارد المقرر توظيفها في حل الوضعية المشكلة, فلا نقول مثلا أن الوضعية المشكلة تعالج التناسب أو الجهاز الهضمي , أو كتابة نص سردي.

• إسناد أفعال النص السردي للوضعية إلى صيغة المخاطب مثل ( طلب منك فلان مساعدته على كذا و كذا ).

• إدراج سندات تعرض على المتعلمين , وثائق , صور , بيانات , يحتاجها المتعلم في حل الوضعية المشكلة , و قد تحتوي السندات على معلومات مشوشة تكسب الوضعية المشكلة طابعا واقعيا.

<< يلاحظ أن هذه المجموعة من الخصائص تنطبق على الوضعية المشكلة التعلمية و الوضعية الهدف ( الإدماجية و التقويمية ) >>.

مـــدخــل : 🙁

اهتمت البيداغوجيات التقليدية بالمعرفة الجاهزة و ظل التعلم فيها ملائما لاكتساب المعرفة المعدة سلفا ، لكن سرعان ما تغير الوضع و ظهر الرأي القائل بعدم جدوى أي من أنواع التعليم ما لم يكن :
1- لصالح المتعلم.
2- نتيجة منطقية لفعل التعلم الذي يمارسه المتعلم بنفسه .
إذا :
• تغير مفهوم التعلم من تحصيل إلى عملية تفاعل .
• تغير اهتمام المربين من المعلم مركز العملية التربوية إلى المتعلم هو محور العملية التربوية.

و هذا ما يؤكد أن عملية حل المشكلات هي البناء الحقيقي للمعرفة و أيضا للكفاءات بمفهومها المدرج في المناهج الحالية << حل المشكلات هو تكريس لمبدأ البناء في المقاربة بالكفاءات >> .

التعريف الأول :

الوضعية : تحديد سياق الوضعية المشكلة أو توظيف معلومات
المشكلة : تجاوز عائق أو إنجاز مهمة

الوضعية المشكلة :

الوضعية المشكلة تعني مجموعة من المعلومات المعروضة ضمن سياق ما لتوظيفها بطريقة مدمجة , من قبل المتعلم أو مجموعة من المتعلمين من أجل إنجاز مهمة لا يعلم حلها مسبقا .

التعريف الثاني :

عقبة يمكن تجاوزها

تثير التساؤل
ذات معنى
وضعية توهم بأنها مستحيلة
تتطلب مكتسبات ذات طابع عمومي.

التعريف الثالث :

• هي وضعية تعلم
• وسيلة للتعلم
• استراتجية للتعلم.
• مهمة.
• المهمة تتميز بـأنها :

• شاملة

• وجود معطيات
• تتطلب طرق و عمليات
• يمكن تقسيمها الى عناصر

معقدة (مركبة )
تتطلب استخدام معارف كثيرة و متنوعة .
تولد صراعا عقليا معرفيا .
تمثل تحديا واقعيا في متناول المتعلم .
ذات معنى
ترتبط بالواقع .
ترمي الى تحقيق هدف .
تتطلب استخدام المكتسبات القبلية .