التصنيفات
ادارة الابتدائيات والمعلميين والأولياء

وضعية المشكلة

الوضعية – المشكلة:
يتحقق اكتساب الكفايات عن طريق المواجهة المستمرة والمكثفة لمشكلات، تتميز بكثرتها و واقعيتها وتدرج تعقيدها. تعتبر الوضعية –المشكلة إذن عاملا بيداغوجيا مركزيا في بناء الكفايات، وذلك لكونها:
– تساهم في تعديل سلوك المتعلم باكتسابه مواقف وخبرات جديدة، يوظفها في حياته أليومية كالاندهاش العفوي أو ألمثار وتوظيف المكتسبات ألسابقة والربط بين المواضيع ألأخرى وتنمية المواقف المميزة لتفكير العلمي،
– تربط المدرسة بمحيطها الثقافي والاجتماعي والاقتصادي،
– تعود المتعلم على التنظيم والتخطيط واتخاذ ألمبادرة والمثابرة في حياته العامة،
-تكشف عن الامكانات التي يحتاجها.
– تقوم على استقلال المتعلم في اكتشاف المعارف بنفسه.
– تنشط وتشوق المتعلم وتثير الرغبة والاهتمام لديه، وتشجعه على الاستمرار.
وبذلك يتم الانتقال من منطق التدريس إلى منطق التدريب والتعلم.
2 – – تعريف الوضعية – المشكلة:
• حسب عياش زيتون: "عبارة عن وضعية يواجهها ألمتعلم وحالة يشعر فيها أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير، لا يملك تصورا مسبقا عنه ،ويجهل الاجابة عنه مما يحفزه على البحث والتقصي من خلال عمليات معينة لحل المشكلات .
• -وحسب Dumas Carré » " وضعية تتضمن صعوبات ، لا يملك المتعلم حلولا جاهزة لها.
• – وحسب "De Ketele –Rogoers »"
• مجموعة من المعلومات التي ينبغي تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في سياق معين .
• وعلى الرغم من تعدد التعاريف والمقاربات لمفهوم الوضعية – ألمشكلة فإنها تكاد تتفق على كونها :
• – موقف متحير يواجه المتعلم :
• * لايمتلك المتعلم خطة أو حلا جاهزا لتجاوزه .
• * تنتاب المتعلم خلاله حالة من الشك والتردد والدافعية الداخلية لايجاد الحل المناسب
• فالوضعية-المشكلة اذن ليست وضعية ديداكتيكية عادية لأنها تستلزم وضع المتعلم امام سلسلة كن القرارات التي ينبغي أن يتخذها لبلوغ هدف اختياره بنفسه أو اقترح عليه .
3 – خصائص الوضعية المشكلة :
• من ابرز خصائص الوضعية- المشكلة :
• – انتظامها حول عائق ينبغي التغلب عليه من طرف المتعلمين فرادى أو مجموعات شريطة ان يكون العائق واضحا ومحددا.
• – أن تتصف بالمقاومة الكافية حتى تحفز التلميذ على استثمار مكتسباته السابقة ، وتمثلاته.
• – مستقاة من الحياة اليومية.
• – ارتباطها بحاجيات المتعلم.
• – اعتمادها انشطة استكشافية.
• – الادماج : ويقصد به استحضار التعلمات السابقة.
• أن يكون فيها التلميذ هو الفاعل الأساس عوض المدرس.
• – تعدد الحلول : تكون مفتوحة في الغالب بحيث تقبل أكثر من حل واحد .
• – ربطها بين الجانب التربوي والجانب الوظيفي.
• انطلاقها من بداية الدرس الى ايجاد الحلول المناسبة للمشكل المطروح أي الحصول على الاستنتاجات.
4- القواعد التي تبنى عليها وضعية- مشكلة

• – التدرج :
• – من السهل الى الصعب .
• – من البسيط الى المركب.
• – من المحسوس الى الجرد.
• – من الواضح الى المبهم.
• – دمن العملي الى النظري.
• مع التركيز على بيئة المتعلم ومستواه وقدراته وميولاته بتطبيق البيداغوجيا الفارقية.
5 – مراحل وضعية- مشكلة :
• وضعية الانطلاق: هي وضعية تعليمية يختارها المعلم ستاذ لانطلاق الدرس دون ضياع للوقت وهي مرتبطة ارتباطا وثيقا بالدرس.
• من أهدافها جلب انتباه ألمتعلم وحصول الرغبة لديه واستعداده النفسي والذهني ، وتنشيط وتشويقه للدرس وتشجيعه على التعبير واتخاذ ألمبادرة واستخراج معرفة تمثلات ألمتعلمين لاستكشاف مقدار ومستوى معلوماتهم، وبذلك يدرك المدرس مواطن الضعف فيوليها مزيدا من الاهتمام ومواطن القوة فلا يضيع فيها وقته عبثا. ثم اكتشاف المواهب وتحديد الفوارق ألفردية والعمل على حسن توجيهها .كما تؤدي وضعية الانطلاق إلى طرح تساؤلات تنتهي بطرح وصياغة مشكل او مشاكل علمية .
• – من إشكال وضعية الانطلاق لعبة، حكاية، قصه لغز خرجة ميدانية… كما يقال "البدايات مجلة ألنهايات
7- طريقة حل المشكل
• يكون محورها المجموعة التي تحدد مسؤولية كل عنصر وطريقة عملها بحرية وهي المسؤولية عن بناء الكفايات، ويتدخل الأستاذ كمنشط وموجه ليمكن المجموعة من القيام بوظيفتها دون أن يفرض كفاءته العلمية ولا وجهة نظره لكنه يساعد على :
• – الكشف عن الحواجز والصعوبات ومحاولة تخطيها.
• – إبراز وإثارة ومثيرات تناقضات بينما كان لديه من أفكار والواقع (مواجهة المشكل)، ونزاعات معرفية بينه وبين نفسه وزملائه، ثم قطيعة بينما كان لديه من تمثلات والواقع.
• – ترك التلاميذ يعيشون مراحل التراجع ثم مساعدتهم على القيام بقفزة فكرية لتعيد له




شكرا على الموضوع المميز




شكرا على الرد ارى أن أعضاء المنتدى لا تهمهم مثل هذه المواضيع بل يلهثون وراء المادة (المال)
كل شيئ عليها فاني و يبقى وجه ربك ذو الجلال و الإكرام سبحان الله و بحمده سبحان الله العظيم و لا حول و لا قوة الا بالله.




بارك الله فيكم على هذا الموضوع القيم.




تعليمية




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

الوضعية المشكلة التعلمية

🙂أنواع الوضعية المشكلة التعلمية 🙂

هناك نوعان من الوضعيات -المشكلة:
1– الوضعية التعلمية: التي تستهدف إرساء معارف و مهارات و معارف سلوكية جديدة أثناء سيرورة الفعل التعلمي
2– الوضعية الهدف: و هي تستهدف تدريب المتعلم على دمج المكتسبات و تقويمها بعد سيرورة الفعل التعلمي، ( وضعية لتعلم الإدماج ، وضعية إدماجية للتقويم ) .

لماذا التدريس بالوضعيات؟

طريقة تدعو الى البحث و تثير في المتعلم روح التساؤل الذي يحتاج الى إجابة و تعد آلية لبناء المعرفة كما أنها تركز على نشاط المتعلم حيث تفتح له المجال للتفكير و هي عموما طريقة تدريس :

  • لتجاوز الأسلوب الاستقرائي الذي من عيوبه وضع المتعلم في سياق اصطناعي بعيدا عن واقعة و يتفرج على خطوات غير قابلة للنقاش أعدت له و بدونه فهو يتجاهل تصورات المتعلم و العزوف عما يقترح عليه.
  • تضع المتعلم أمام قضايا شاملة و معقدة من الاشكاليات .
  • تتماشى و واقع المتعلم أي تربطه بالمجتمع وقيمه و البيئة المحلية.
  • تشجع على البحث باعتباره عملية تساؤلية .
  • تدفع المتعلم نحو اتباع خطوات التفكير العلمي.
  • تسمح بتكوين مواقف عقلية( فكرية) تتماشى و المادة المدروسة.
متى تعتبر الوضعية مشكلة؟


تعتبر الوضعية مشكلة عندما:

  • لا يكون بحوزة المتعلم بعض الموارد التي تساعده على بلوغ الحل السهل.
  • تبدي العقبة او العائق نوعا من المقاومة تدفع المتعلم الى تسخير تصوراته فيعيد النظر في بعضها و يبني الاخرى.
  • يدرك المتعلم بأن العقبة يمكن تخطيها
أهمية الوضعية:
  • تكمن الأهميية التربوية للوضعية فيما يلي :
  • تجنيد الموارد ( معارف, مهارات , سلوكا ).
  • دافع للتعلم .
  • الثقة بالنفس .
  • الكشف عما يتعلم بوعي .
  • ادماج المكتسبات .
  • التثبيت المترابط .


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	1.jpg‏  المشاهدات:	42  الحجـــم:	65.9 كيلوبايت  الرقم:	82  


بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	1.jpg‏  المشاهدات:	42  الحجـــم:	65.9 كيلوبايت  الرقم:	82  


موضوع قيم ومفيد ويرفع من المستوى

نفع الله بكم وباعمالكم ونسال الله ان يجعلها في ميزان حسناتكم

تقبلوا مرور اختكم وزميلتكم أسماء


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	1.jpg‏  المشاهدات:	42  الحجـــم:	65.9 كيلوبايت  الرقم:	82  


تعليمية


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	1.jpg‏  المشاهدات:	42  الحجـــم:	65.9 كيلوبايت  الرقم:	82  


التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

الوضعية المشكلة التعلمية

:)مكونات الوضعية المشكلة:)


تتكون الوضعية المشكلة من أربع مكونات :

السند : هو مجموع العناصر المادية المقدمة للمتعلم ( الموارد الخارجية ).
السياق : و يعني المجال أو الإطار الذي تمارس فيه الكفاءة ( سياق تربوي , اجتماعي , مهني ….).
المهمة : و هي التي يتحدد من خلالها ناتج التعلم ( صياغة نص , جمع أعداد , توظيف مفاهيم……).
التعليمة : و تبين ما سيقوم به المتعلم من نشاط.

:)خصائص الوضعية المشكلة:)

  • وجود رهان يبرر حل الوضعية المشكلة , مثال السعي للتقليص من استهلاك الماء الصالح للشرب , بإصلاح الحنفية للحد من التكاليف و حفاظا على الثروة المائية.
  • وجود سياق يتم فيه عرض الوضعية المشكلة بأسلوب سردي قصصي يحفز المتعلم على تقمص دور الشخص الذي يطرح المشكل .
  • ضرورة أن تتضمن الوضعية المشكلة مجموعة من القيم مثل مراعاة قيم مجتمع المتعلم, و احترام المحيط و سلامة الفرد .
  • عدم الإفصاح عن الموارد المقرر توظيفها في حل الوضعية المشكلة, فلا نقول مثلا أن الوضعية المشكلة تعالج التناسب أو الجهاز الهضمي , أو كتابة نص سردي.
  • إسناد أفعال النص السردي للوضعية إلى صيغة المخاطب مثل ( طلب منك فلان مساعدته على كذا و كذا ).
  • إدراج سندات تعرض على المتعلمين , وثائق , صور , بيانات , يحتاجها المتعلم في حل الوضعية المشكلة , و قد تحتوي السندات على معلومات مشوشة تكسب الوضعية المشكلة طابعا واقعيا.

<< يلاحظ أن هذه المجموعة من الخصائص تنطبق على الوضعية المشكلة التعلمية و الوضعية الهدف ( الإدماجية و التقويمية ) >>.

ونلمس وجود الرهان في الآيتين الكريمتين حول مدة خلق السموات والاراضين

قال الله تعالى

وَلَقَدْ خَلَقْنَا السَّمَاوَاتِ وَالأرْضَ وَمَا بَيْنَهُمَا فِي سِتَّةِ أَيَّامٍ وَمَـــــا مَسَّنَا مِنْ لُغُوبٍ (٣٨) سورة ق

وقال الله تعالى

قُلْ أَئِنَّكُمْ لَتَكْفُرُونَ بِالَّذِي خَلَقَ الأرْضَ فِي يَوْمَيْنِ وَتَجْعَلُونَ لَهُ أَنْدَادًا ذَلِكَ رَبُّ الْعَالَمِينَ (٩)وَجَعَلَ فِيهَا رَوَاسِيَ مِنْ فَوْقِهَا وَبَارَكَ فِيهَا وَقَدَّرَ فِيهَا أَقْوَاتَهَا فِي أَرْبَعَةِ أَيَّامٍ سَوَاءً لِلسَّائِلِينَ (١٠)ثُمَّ اسْتَوَى إِلَى السَّمَاءِ وَهِيَ دُخَانٌ فَقَالَ لَهَا وَلِلأرْضِ اِئْتِيَا طَوْعًا أَوْ كَرْهًا قَالَتَا أَتَيْنَا طَائِعِينَ (١١)فَقَضَاهُنَّ سَبْعَ سَمَاوَاتٍ فِي يَوْمَيْنِ وَأَوْحَى فِي كُلِّ سَمَاءٍ أَمْرَهَا وَزَيَّنَّا السَّمَاءَ الدُّنْيَا بِمَصَابِيحَ وَحِفْظًا ذَلِكَ تَقْدِيرُ الْعَزِيزِ الْعَلِيمِ (١٢) فصلت

:(:eek::(




بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




موضوع قيم ومفيد ويرفع من المستوى

نفع الله بكم وباعمالكم ونسال الله ان يجعلها في ميزان حسناتكم

تقبلوا مرور اختكم وزميلتكم أسماء




بارك الله فيك اخي واستاذنا على هذا الموضوع القيم وجعله الله في ميزان حسناتك

نسال الله لك الجنة

وفي انتظار مواضيعك وابدعاتك




تعليمية




التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

الوضعية المشكلة التعلمية

:)الوضعية المشكلة التعلمية – الجزء الأول -:)

مـــدخــل : 🙁

اهتمت البيداغوجيات التقليدية بالمعرفة الجاهزة و ظل التعلم فيها ملائما لاكتساب المعرفة المعدة سلفا ، لكن سرعان ما تغير الوضع و ظهر الرأي القائل بعدم جدوى أي من أنواع التعليم ما لم يكن :
1- لصالح المتعلم.
2- نتيجة منطقية لفعل التعلم الذي يمارسه المتعلم بنفسه .
إذا :
• تغير مفهوم التعلم من تحصيل إلى عملية تفاعل .
• تغير اهتمام المربين من المعلم مركز العملية التربوية إلى المتعلم هو محور العملية التربوية.

و هذا ما يؤكد أن عملية حل المشكلات هي البناء الحقيقي للمعرفة و أيضا للكفاءات بمفهومها المدرج في المناهج الحالية << حل المشكلات هو تكريس لمبدأ البناء في المقاربة بالكفاءات >> .

مفهوم الوضعية المشكلة
🙁

التعريف الأول :

الوضعية : تحديد سياق الوضعية المشكلة أو توظيف معلومات
المشكلة : تجاوز عائق أو إنجاز مهمة

الوضعية المشكلة :

الوضعية المشكلة تعني مجموعة من المعلومات المعروضة ضمن سياق ما لتوظيفها بطريقة مدمجة , من قبل المتعلم أو مجموعة من المتعلمين من أجل إنجاز مهمة لا يعلم حلها مسبقا .

التعريف الثاني :

عقبة يمكن تجاوزها

تثير التساؤل
ذات معنى
وضعية توهم بأنها مستحيلة
تتطلب مكتسبات ذات طابع عمومي.

التعريف الثالث :

  • هي وضعية تعلم
  • وسيلة للتعلم
  • استراتجية للتعلم.
  • مهمة.
  • المهمة تتميز بـأنها :
  • شاملة
  • وجود معطيات
  • تتطلب طرق و عمليات
  • يمكن تقسيمها الى عناصر

معقدة (مركبة )
تتطلب استخدام معارف كثيرة و متنوعة .
تولد صراعا عقليا معرفيا .
تمثل تحديا واقعيا في متناول المتعلم .
ذات معنى
ترتبط بالواقع .
ترمي الى تحقيق هدف .
تتطلب استخدام المكتسبات القبلية .


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	7[1].jpg‏  المشاهدات:	22  الحجـــم:	31.7 كيلوبايت  الرقم:	81  


بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	7[1].jpg‏  المشاهدات:	22  الحجـــم:	31.7 كيلوبايت  الرقم:	81  


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

مشكور والله يعطيك العافيه


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	7[1].jpg‏  المشاهدات:	22  الحجـــم:	31.7 كيلوبايت  الرقم:	81  


جزاك الله خيرا

شكرا على الموضوع والورد بالمرفقات احسن الله اليك


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	7[1].jpg‏  المشاهدات:	22  الحجـــم:	31.7 كيلوبايت  الرقم:	81  


موضوع قيم ومفيد ويرفع من المستوى

نفع الله بكم وباعمالكم ونسال الله ان يجعلها في ميزان حسناتكم

تقبلوا مرور اختكم وزميلتكم أسماء


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	7[1].jpg‏  المشاهدات:	22  الحجـــم:	31.7 كيلوبايت  الرقم:	81  


تعليمية


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	7[1].jpg‏  المشاهدات:	22  الحجـــم:	31.7 كيلوبايت  الرقم:	81  


التصنيفات
مادة الفلسفة 2 ثانوي : باشراف الاستاذة أم يحيى

مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة

تعليمية تعليمية
تعليمية

هذه مجموعة من المقالات الفلسفية تابعة للمجال التعليمي " السؤال بين المشكلة والإشكالية " و بالضبط للمشكلة الأولى " السؤال والمشكلة "
تعليمية

من دون إطالة تابعوها في المرفقات

مع تحيات الأستاذة عيسى فاطمة

لا تنسونا من صالح دعائكم

تعليمية تعليمية


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


شكراااااا على الموضوع انا احب ان ادرس عندك الفلسفة العام القادم شوقتني لها


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


أتشرف أن أكون استاذة لك

الأستاذة عيسى فاطمة


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


تعليمية


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


بارك الله فيك


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


شكرا لك و الف شكر


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقالات فلسفية حول إشكالية السؤال بين المشكلة والإشكالية سنة ثانية آداب وفلسفة.rar‏ (42.5 كيلوبايت, المشاهدات 820)


التصنيفات
مادة الفلسفة 3 ثانوي : باشراف الاساتذة أم يحيى

مقال المشكلة و الاشكالي السنة الثالثة ثانوي

تعليمية تعليمية
تعليمية

مقال المشكلة و الاشكالي
السنة الثالثة ثانوي

تعليمية

اعضاء وزوار منتدانا الغالي منتديات خنشلة التعليمية الطيبين واخص بالذكر المقبلين على امتحان الباكلوريا دعما مني لمادة الفلسفة اضع بين ايديكم مجموعة من المقالات مقسم عبر عدت مواضيع

وهذا الموضوع بعنوان : مقال المشكلة و الاشكالي

تعليمية

اضغط هنا

او

عبر المرفقات

كلمة فك الضغط : www.educ40.net

تعليمية عودة الى فهرس المقالات تعليمية

تعليمية

للمزيد من مواضيع وكل مايخص مادة الفلسفة للسنة ثالثة ثانوي اضغط هنا

ان شاء الله يستفيد الجميع ولو بالشيئ اليسير من مواضيعي

انتضر دعوتكم فقط

اختكم هناء
تعليمية

تعليمية تعليمية


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقال المشكلة و الاشكالي.rar‏ (4.9 كيلوبايت, المشاهدات 338)


بارك الله فيكي


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقال المشكلة و الاشكالي.rar‏ (4.9 كيلوبايت, المشاهدات 338)


بارك الله فيك على المجهود ، جعله الله في ميزان حسناتك


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقال المشكلة و الاشكالي.rar‏ (4.9 كيلوبايت, المشاهدات 338)


فيكم بارك شكرا لمروركم المشجع

ترقبوا الجديد والمفيد دوما عبر منتدانا الغالي منتديات خنشلة

اختكم المعلمة هناء


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقال المشكلة و الاشكالي.rar‏ (4.9 كيلوبايت, المشاهدات 338)


بارك الله فيكي جعله الله في ميزان حسناتك


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مقال المشكلة و الاشكالي.rar‏ (4.9 كيلوبايت, المشاهدات 338)


التصنيفات
مادة الفلسفة 3 ثانوي : باشراف الاساتذة أم يحيى

من كتاب الأنيس في الفلسفة : السؤال بين المشكلة و الاشكالية

من كتاب الأنيس في الفلسفة : السؤال بين المشكلة و الاشكالية

رفعت لكم مجموعة من صور كتاب الأنيس في الفلسفة
خاصة بالمحور الاول "السؤال بين المشكلة و الاشكالية"

  • تمهيد.
  • تعريف السؤال.
  • انواع الاسئلة.
  • بين السؤال العلمي و الفلسفي.
  • هل يصح القول بأن لكل سؤال جواب.
  • تعريف المشكلة.
  • هل كل سؤال مشكلة؟.
  • ….

تعليمية

تحميل درس الكتاب مصور من هنا

http://www.multiupload.com/J576UEYD2Z

و باس فك الضغط هو : algerieeduc.com

بالتوفيق




بارك الله فيك وسدد خطاكم

عمل مميز جعله الله في ميزان حسناتكم

نترقب المزيد من مثل هذه المواضيع المفيدة

اختك هناء




تعليمية تعليمية
بارك الله فيكم على الجلب المفيد والنافع لتلاميذنا وحتى الأساتذة .
تعليمية تعليمية




مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه




التصنيفات
مادة الفلسفة 3 ثانوي : باشراف الاساتذة أم يحيى

درس: المشكلة الثانية من الاشكالية الأولى فلسفة سنة ثالثة ثانوي

*السؤال و المشكلة
يرتبط مفهوم المشكلة بمفهوم السؤال أشد ارتباط ، فوراء كل مشكلة سؤال ، مع أنه ليس بالضرورة أن يكون وراء كل سؤال مشكلة بالمعنى الفلسفي !
*ما المشكلة ؟problèmeهي القضية المبهمة التي يصعب حلها ،. ومن الناحية الفلسفية نعني بالمشكلة القضية التي لا نتوصل فيها إلى حل يقيني ،لذلك يرى الفيلسوف الألماني هيدغر Heidgger إن المشكلة الفلسفية سؤال لم يجد حلا مقبولا لدى الجميع ، فهي سؤال حي لا يزال يوضع ، إنها إذن مفعمة بالحياة . إن المشكلة هي ” بؤرة التوتر “ التي تؤرق الإنسان .
وتعتبر المشكلة الحجر الأساس في البناء الفلسفي فهي التي تمد الفلسفة بالحياة منذ آلاف السنين يقول كانط KANTتبدأ الفلسفة عندما ” نقول “ شيئا ما ، وتبدأ المشكلة الفلسفية عندما نؤكد ذلك يقول فتجنشتين ” إن تناول الفيلسوف لمشكلة ما ، يشبه علاج أحد الأمراض
*ما الإشكاليةProblématique ؟لغة . يقال: أشكل عليه الأمر بمعنى التبس واختلط عليه. فهي عبارة عن مشكلات تحولت بحكم ترابطها إلى معضلة كبيرة بحيث لا يمكن تصور حل لها إلا في إطار شامل و كلي ، فإذا كانت المشكلة تعني صعوبة الحل ، فان الإشكالية تعني الاحتمال و تعذر الاختيار نظرا للجدل القائم حولها .مثلا :
هل المال يحقق السعادة ؟ رأي 1- المال يحقق السعادة لأنه يمكن الإنسان من تلبية جميع حاجياته . رأي 2- المال لا يحقق السعادة بل هو مصدر كل شر ، يولد الاستغلال و يفسد الأخلاق . رأي 3- المشكلة ليست في المال و إنما في صاحب المال ، فلا بد أن نبحث في الأخلاق قبل المال و الأخلاق تربطنا بالمجتمع و أحواله… هكذا كونت المشكلات ا إشكالية السعادة و علاقتها بالأخلاق والمجتمع
، والأحكام الإشكالية عند كانط Kantهي الأحكام التي يكون الإيجاب أو السلب فيها ممكنا لا غير ، وتصديق العقل بها يكون مبنيا على التحكم ، أي مقررا دون دليل . وهي مقابلة للأحكام الخبرية.
ويذكر لالاند في موسوعته الفلسفية بأن الإشكالية problématique هي : ” سمة حكم أو قضية قد تكون صحيحة لكن الذي يتحدث لا يؤكدها صراحة . “
يعرفها الجابري بقوله الإشكالية هي، في الاصطلاح المعاصر، منظومة من العلاقات التي تنسجها، داخل فكر معين (فكر فرد أو فكر جماعة), مشاكل عديدة مترابطة لا تتوفر إمكانية حلها منفردة ولا تقبل الحل، -من الناحية النظرية- إلا في إطار حل عام يشملها جميعا.
ما العلاقة بين المشكلة والإشكالية ؟ هي علاقة المجموع بعناصره أو علاقة الكل بأجزائه أي علاقة تداخل وتضمن.، ولذلك لا نستطيع أن نفهم الجزء إلا إذا فهمنا الكل ولا نفهم الكل إلا من خلال فهم الجزء. ومثالنا في ذلك إشكالية المعرفة وعلاقتها بمشكلاتها الجزئية المتعلقة بأصل المعرفة ووسائلها وحدودها.ولهذا السبب تزداد الإشكالية الفلسفية تعقيدا عندما تذوب المشكلة الفلسفية في الإشكالية الأم.
السؤال الفلسفي ثلاثة أنواع / سؤال يطرح مشكلة ، و سؤال يطرح إشكالية ، و سؤال يطرح مشكلة و إشكالية ، و هو الأصعب والأكثر تعقيدا ، حيث تذوب المشكلة في الإشكالية: و كل سؤال فلسفي يولد فينا
* ا-الدهشة الفلسفية / أو الحيرة الفكرية ، و هي متولدة من كون السؤال الفلسفي يفاجئ السامع ، فيطرح قضية مألوفة في صورة غير مألوفة ، تتعارض مع معارفنا و خبرتنا و عادتنا و معتقداتنا ، و يهز ثقتنا و إيماننا ، فيتحول اليقين إلى شك و ، العلم إلى جهل ، و ينتابنا شعور بالاضطراب و القلق ، و ندرك جهلنا بالحقيقة مثل محاورة سقراط للسفسطائي حول النفس هل هو ساخن أمبارد ؟
لكن الذي لا يخاف على مصيره شجاع ..الخ و كلما اشتد الحيرة ازداد الفضول للكشف عن الانفراج و التخفيف من الجهل ، والوقوف على طريق الحقيقة يقول كارل يسبرس ‘ يدفعني الاندهاش إلى المعرفة ، فيشعرني بجهلي’
*ب- الإحراج الفلسفي / هو الشعور بالضيق و انسداد المنافذ ، فتزداد المعاناة و يبقى السؤال عالقا يطلب منا الجواب ،
***و الإحراج ناتج كذلك من كون السؤال الفلسفي يتضمن تناقضات و مفارقات رغم أن المسألة واحدة ، فيضعنا أمام رأي و رأي آخر مناقض أو معاكس له ، و أمام هذه المفارقات يسعى العقل إلى إدراك العلاقة بينها ، و جمعها في سياق منطقي واحد ، مثل قول سقراط الذي جمع بين متناقضين هما العلم و الجهل ، فبلغ رسالة مفادها أن الجهل هو أساس المعرفة ، و أن الحقيقة لا تدرك كاملة أبدا قال سقراط Socrate .( كل ما أعرفه هو أني لا أعرف شيئا)
و كان الفيلسوف الألماني هيجل Heggel يستعمل هذه الطريقة الجدلية في بناء فلسفته ، حيث يأخذ بالقضية و يقابلها بنقيضها ، ثم يركب بينهما و هكذا …ففي مسألة الشجاعة مثلا / نجد رأي يقول أن الشجاعة هي عدم الخوف . لكن هناك من يقول من لا يخاف فهو متهور و عديم الوعي ، و عندما نركب بين الرأيين ندرك العلاقة بينهما فنقول أن الشجاعة لا تتعارض مع الخوف الذي يعبر عن صميم الوعي يقول هيجل ( الفلسفة تبحث في المتناقضات الشاملة التي يغوص فيها وجود الإنسان ).
***- و ما يسبب الإحراج أيضا هو أن السؤال الفلسفي يطرح القضية في صورة فكرية عالمية و إنسانية تتجاوز ما هو فردي وخاص ، فهو يتناول المبادئ العامة للوجود لأننا عندما نتحدث عن الشجاعة أو السعادة أو الأخلاق لا نعني بها شجاعة الجندي ، وسعادة الأمير ، و أخلاق المصلحين ، و إنما نعني بها شجاعة و سعادة وأخلاق كل إنسان على وجه المعمورة ، و عليه يتوجب أن تتوفر لدينا رؤية واسعة و تأمل عميق ، و أن يتوجه خطابنا الفلسفي إلى العالم حتى و أن حركتنا قضية جزئية أو خاصة




نرجو أن يستفيد الجميع و يفيد في آن واحد.




بارك الله فيك وان شاء الله تعم الفائدة للجميع




أستاذنا الكريم تعودنا دائما على قراءة مواضيعك القيمة والمتميزة فلا تحرمنا منها حتى نستفيد ونفيد ونرتقي بأبناءنا الى المستوى المطلوب .دمتم في رعاية الله وحفظه .




شكرا لك يا استاذ

ننتضر منكم المزيد لنغطي العجز الموجود في مؤسستنا




اسمح لي ابدي اعجابي بقلمك وتميزك واسلوبك الراقي وتالقك




شكرا جزيلا على المرور … و تحياتي الخالصة إلى المشرفة النشطة أم يحي .إن شاء الله أكون عند حسن الظن.




التصنيفات
مادة الفلسفة 3 ثانوي : باشراف الاساتذة أم يحيى

دروس فلسفية سنة ثالثة فلسفة إشكالية العلوم المشكلة الثالثة

تعليمية تعليمية
تعليمية

تعليمية تعليمية
أحبابي الطلبة هذه سلسلة من الدروس أوردها لكم للمراجعة جيدة لموعد بكالوريا 2022 وسنوافيها بمجموعة من المقالات في الأيام القادمة

درس اليوم متعلق بإشكالية فلسفة العلوم وبالضبط المشكلة الثالثة " في العلوم التجريبية و العلوم البيولوجية "

و الحل دائما تجدونه في المرفقات

مطالعة ممتعة

مع تحيات الأستاذة عيسى فاطمة

تعليمية تعليمية
تعليمية تعليمية
تعليميةتعليمية




السلام عليكم و رحمة الله و بركآآته
باركـ الله فيك و نفـ ع بك




ممكن تقوليلي وين المرفقات راني جديدا في المنتدى وشكرا




جزاك الله تعالى خيرا




شكرا وبارك الله فيك
مع تحياتي الخالصة ، الاستاذ khelifa




شكراااااااااااااااااااااا اااااا




لا استطيع تحميل جميع دروس الفلسفة سنة 3 ثانوي شعبة ادب و فلسفة




التصنيفات
مادة الفلسفة 3 ثانوي : باشراف الاساتذة أم يحيى

قارن بين المشكلة والاشكالية سنة الثالثة ثانوي

قارن بين المشكلة و الإشكالية؟


مقدمة: السؤال لغة الطلب او المطلب .اما اصطلاحا فيأخذ عدة معاني ،تختلف باختلاف المجال فعند أهل التربية والتعليم هو ما يستوجب جوابا ،وعند علماء البيداغوجيا هوالموضوع….أما في الفلسفة فهو يعني أمرين اما مشكلة أو اشكالية ، وسؤالنا هل تختلف المشكلة عن الاشكالية ؟ من حيث الموضوع ام ان الاختلاف لا يتعدى الجانب اللغوي؟ التحليل
أوجه التشابه: إن الإشكالية أو المشكلةعبارة عن سؤال فلسفي يعالج مواضيع ميتافيزقية كالحرية ،المسؤولية ،الالوهية… بمنهج تأملي مصدره الدهشة كتساؤل يرفض المعرفة القائمة ويسعى الى بناء اخرى جديدة تحدد موقفه بعد أن انتقد وقرر وأثبت كما ان هدفهما واحد ينمي الفكرالبشري و يدفعه إلى البحث عن الإجابة لبلوغ المعرفة كما أنهما قضيه عالمية إنسانيةتأملية كالعولمة و يحملان مفارقات و تناقضات ناتجة عن اختلاف ثقافة المجتمع منعادات و دين و تقاليد….
أوجه الاختلاف: رغم أن السؤال الفلسفي يطرح إمامشكلة أو إشكالية إلا انه هنالك فرق بينهما:
فالمشكلة قضية فلسفية لها حللأنها تمتاز بالالتباس و الغموض و يمكن إزالتهما و تعرف بأنها مسالة فلسفية يحدهامجال معين سببها الدهشة التي تعني شعور الفيلسوف بالجهل و دفعه إلى البحث عن إجابةيقول جون ديوي *إن التفكير لا ينشا إلا إذا وجدت مشكلة و الحاجة إلى حلها * و هيتختلف عن الإشكالية التي تعتبر معضلة فلسفية تترامى حدودها و تحتاج إلى أكثر من علاج و تسببالإشكالية الضيق أو الحرج لأنها تمتاز بالحل المفتوح
و بهذا المشكلة تختلف عن الإشكالية كون الأولى لها حل و الثانية لهاحل مفتوح و المشكلة تمتاز بالدهشة و الإشكالية تسبب الضيق والإحراج.
أوجه التداخل: كل اشكالية تضم مجموعة منالمشكلات فعلى رأس كل قضية فلسفية أساسية سؤالا جوهريا يقوم مقام الاشكالية ثم نفصل السؤال الى عدد من الاسئلة الجزئيةتقوم مقام المشكلات. كما يمكن للمشكلة أن تكون إشكالية إذا كانت صعبة الحل ونعلق فيها بين الرفض والقبول ،بين الصدق والكذب.
الخاتمة:ان العلاقة بين المشكلة والاشكالية هي علاقة الجزء بالكل والاختلاف بينهما يشبه الاختلاف بين الصبي والرجل .المهم ان الفكر البشري لاينشأ الا حين تسبقه مشكلة او اشكالية تتحداه وتحفزه .




شكرا جزيلا ….الموضوع فيه جديد و هو ما ألفناه منكم .




بارك الله فيك أختي أم يحي

حقا الكثير يخلط بين الاشكالية و المشلكة




شكرا لكما على التشجيع وننتظر مشاركتكم أخي mouloud66 وأنا متأكدة أنها ستكون قيمة وذات فائدة عظيمة




بارك الله فيك عمل مميز نسال الله ان يرزقكم الجنة

تقبلي مروري

اختك المعلمة هناء




بارك الله فيك استاذة

نترقب كل جديد منكم




شكرااااا على الموضوع