الوسم: التعبير

خصائصه :
أ‌- استعمال الجمل الإنشائية الطلبية ( نهي – نداء – أمر – استفهام -..)
ب‌- استخدام ضمير المتكلم و المخاطب
يهدف إلى : توجيه إشارات ونصائح وتعليمات محددة إلى فئة من الناس
خطب سياسية
خطب دينية …. إبراز سلبيات و إيجابيات موضوع ما
تنظيم سير العمل حث المرسل إليه على الفعالية
وظيفة الكلام : توجيهية تأثيرية .

شكرا على المرور الكريم وعلى الإستفادة ، لكن لا يمكن إدراج "الإثارة "ضمن الأنماط

لأن النمط هو طريقة استخدام وارسال الموضوع وفقه لكن "الإثارة " هي ميزة يلجأ إليها

الكاتب ليؤثر على المتلقي فتخلق فيه المتعة والراحة أو التشويق للنهاية إذا كانت رواية

أو تحرك فيه مشاعر النخوة أو البطولة أو أي رد فعل ، إثارة يعني حركة ومصدر الحركة

عموما العاطفة ومن يحرك العواطف هو الكاتب القدير في أي نمط أرسل فكرته سواء

بالحوار كما نجده في المسرحية أو السرد في القصة أو المقال والخطبة وغيرها من الفنون الأدبية .

لذلك تعد الإثارة خاصية أو ميزة نجدها في أغلب الأحيان في عنصر العاطفة والله أعلم

وشكرا .

لقد ظهرت اتجاهات حديث في تعليم اللغة العربية بوجه عام ، وتعليم التعبير الشفهي بالمرحلة الابتدائية على وجه التحديد ومن ضمن هذه الاتجاهات :

1- الاهتمام بمداخل التدريس الحديثة وتوظيفها في تدريس فروع اللغة العربية المختلفة وهى ( المدخل الاتصالى ، والمدخل التكاملي ، والمدخل الوظيفي ) .

أ- المدخل الاتصالى : على اعتبار أن اللغة أداة من أدوات الاتصال وهذا هو أول وأهم مداخل تدريس اللغة.

ب- المدخل التكاملي : فاللغة عبارة عن مهارات متكاملة ومتوازنة وفروع مترابطة فيما بينها ومع غيرها من المواد الدراسية .
ج- المدخل الوظيفي : على اعتبار أن اللغة أداة اجتماعية لتحقيق مصالح الأفراد والمجتمعات.

ولايمكن لهذه المداخل الحديثة المتكاملة أن تحقق النجاح في تعليم اللغة وفروعها المختلفة دون مراعاة
ما يلي:
– إتاحة الفرص للمتعلمين للتعبير بحرية ، وتشجيعهم على الارتقاء بتعبيراتهم إلى مستويات الإبداع اللغوي .

– توفير مواقف تعليمية لغوية يمارس فيها التلاميذ المهارات اللغوية الأربع ؛ الاستماع والكلام والقراءة والكتابة .

– الاهتمام بتفريد التعليم اللغوي ؛ فكل متعلم له قدراته اللغوية وظروفه المؤثرة في مستواه اللغوي .

– استخدام أساليب التقنية في تعليم اللغة ، كالمواد المسموعة عبر الأجهزة التكنولوجية والمواد المرئية عبر الصور والشاشات ومعامل اللغات .

– مراعاة مطالب النمو لدى التلاميذ في جميع النواحي الجسمية والعقلية والانفعالية واللغوية والخلقية .

2- الاهتمام بالنشاطات العديدة التي تشجع على حرية التعبير وتطلق العنان للسلوك الإبداعي مع تنمية التفكير وذلك عن طريق (الاهتمام بالتعبير الشفهي الحر والموجه ، و احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي ، وتشجيع التلاميذ على التعبير عن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية متنوعة ، والاهتمام بأساليب التعلم الذاتي والمستمر).

3- توفير الفرص للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة والتدريب والمران الموجه.

4- ضرورة الاستعانة بالوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم وهى ضرورة خاصة لتلاميذ المرحلة الابتدائية وتتمثل في الصور والنماذج والعينات وكلها أساليب ومواقف يمكن أن يدور حولها الحديث وتمثل حوافز وإعانات للتحدث .

5- الاهتمام بالأساليب الدرامية مثل تمثيل الأدوار والألعاب الدرامية وإشراك التلاميذ في العمل مع الجماعة من خلال مواقف وموضوعات الاتصال الحيوية في التعبير الشفهي.

6- استخدام المسرحية الاستعراضية والتدريب على أداء الأدوار وخلق روح المشاركة الجماعية لدى التلاميذ مع إضفاء عنصر الإثارة والبهجة لديهم مما يعودهم المساهمة في المناقشات الجماعية.

7- استخدام الصور والقصة والهاتف التليفوني والأنشودة والنكات الفكاهية .

8- الاهتمام بطريقة المناقشة والإلقاء والحوار وحل المشكلات وطريقة تآلف الأشتات مع استخدام طريقة التعلم الجمعية أو الفردية حسب الموقف .

9- استغلال الأنشطة الوظيفية للتعبير مثل المحادثة والمناقشة وتمثيل الأدوار والمناظرات وكلها تساعد على تنمية عملية التحدث والاهتمام بالنشاط التمثيلي والمباريات اللغوية.

10- الاهتمام بأسلوب المشاركة أو المقايضة ويتم ذلك عن طريق تقسيم التلاميذ إلى مجموعات وتقوم كل مجموعة بدراسة موضوع ما دراسة شاملة من جميع جوانبه ، ثم تحكى كل مجموعة للمجموعات الأخرى ما توصلت إليه.

11- استغلال الهوايات والأنشطة كموضوعات للأحاديث والمناقشات التي قد يستفيد منها التلاميذ .

12- إن كل جوانب المنهج تتضمن أنشطة للحديث ؛ فالروايات والتمثيل وقراءة الشعر ومناقشة موضوع الدرس في بدايته وتقويمه بالأسئلة في نهايته كلها مواقف تثير الحديث وتقدم تدريبا على مهاراته.

13- إقامة المباريات اللغوية بين التلاميذ حول الحديث في التليفون من التدريبات الشفوية على مهارة الحديث

14- استخدام بعض قنوات ومصادر التعلم والتي تتمثل في ( القصة ومسرح العرائس والأغاني والرسم والألعاب والتمثيل والمسابقات والمواقف العملية والفوازير والألغاز والكاسيت وغيرها ) بشرط أن تتوافر فيها الشروط التالية :

أ‌- أن تكون مناسبة للعمر الزمني والعقلي للتلميذ .

ب‌- أن تتيح فرصة لممارسة التعلم النشط .

ت‌- أن تجمع بين الدقة العلمية والجمال الفني .

ث‌- أن تتناسب مع البيئة التي تعرض فيها من حيث عاداتها وتقاليدها ومواردها .

ج‌- أن ترتبط بالحياة اليومية للمتعلم .

ح‌- أن تكون بسيطة بقدر الإمكان وأن تعطى صورة واضحة للأفكار.

خ‌- أن يكون فيها عنصر التشويق والإثارة ومبتكرة غير تقليدية.

15- استخدام الوسائط التعليمية المتعددة وهى توليفة من النص والصورة والصوت والحركة والفيديو المقدمة من خلال الكمبيوتر.

16- استخدام بعض الاستراتيجيات الحديثة والتي تعمل على تنمية التفكير والإبداع اللغوي

17- استخدام ألوان القصص المختلفة في تدريس اللغة ومهاراتها مثل القصص الخيالي والقصص الديني وقصص المغامرات والقصص العلمي والقصص التاريخي والاجتماعي وقصص الرسوم وقصص الطبيعة والقصة الفكاهية والقصص الشعبية والأسطورة والملحمة.

18- استخدام المدخل التفاوضي وهو أحد المداخل الحديثة في عملية التدريس حيث يركز على التوصل إلى أفضل تعلم يمكن أن يحصل عليه المتعلم ؛ حيث يحرر المتعلمين من الأساليب التقليدية في التفكير والتعبير عن أنفسهم ، كما يتيح لهم فرص التعبير بحرية ويشجعهم على التفكير والإبداع والابتكار.

19- استغلال اللعب حيث يعتبر من أنسب الأساليب التي تستخدم في تعلم اللغة وخاصة في مراحل التعليم الأولى ، فهو من المداخل المحببة إلى نفوس التلاميذ ، ويقوم على الممارسات العملية والنشاط الذاتي ومن أمثلة تلك الألعاب ما يسمى بالألعاب اللغوية التي تتم من خلال الأغاني والبطاقات الورقية وعن طريق ألعاب فردية وثنائية وجماعية شفهية ، تسهم بدورها في تنمية الأداء اللغوي واتجاهات الأطفال نحو اللغة العربية .

20- استخدام الحاسوب في التعلم الذاتي للغة العربية ومهاراتها المختلفة .

21- ممارسة بعض الأنشطة الشفهية التي تنمى مهارات التحدث مثل ( المناقشات ، ولعب الدور،
والمحاكاة والفجوة المعلوماتية والعصف الذهني ، وقص القصة ، والمقابلات ، وتكملة القصص ،
والتقارير ، واللعب بالكروت ، وسرد الصورة وتوصيفها وإيجاد الاختلافات بين الصور )

وعلى ضوء العرض السابق لاتجاهات التدريس الحديثة في تعليم اللغة العربية بوجه عام وتعليم التعبير الشفهي

بالمرحلة الابتدائية على وجه الخصوص ، عمد الباحث إلى استخدام بعض الأنشطة التعبيرية الحديثة والتي تتمثل

في الألعاب اللغوية واشراك التلاميذ في الأعمال الجماعية الشفهية من أجل تنمية مهارات التعبير الشفهي

الإبداعي لديهم ، وتشجيعهم على الحديث وإزالة ما ينتاب هؤلاء التلاميذ من الشعور بالخوف والقلق والخجل أثناء

الحديث لما في ذلك من تشجيع مادي ومعنوي لهم وهذا ما تسعى الدراسة الحالية إلى محاولة تحقيقه.

أهلأً بكـ أخىaminabch

دمت بكل خير

تم التقيم +++++

——————-

خصائص صعوبات التعلم في الرياضيات

يجد التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات صعوبة في التفكير الكمي اللازم لمعرفة الكميات ، وبالتالي في مفاهيم الأعداد والأرقام ومدلالوتها الفعلية ، ومعرفة الحقائق الرياضية كالجمع والطرح والضرب والقسمة ؛ كما قد يجد التلاميذ صعوبة في معرفة قيم الخانات والتسلسل التصاعدي أو التنازلي للأرقام والأعداد وكتابة أو قراءة الأعداد المكونة من خانات متعددة .
ومن ناحية أخرى يواجه بعض التلاميذ صعوبة في معرفة معاني الرموز الرياضية ذات المدلولات المحددة مثل علامات العمليات الأربع ( + ، – ، × ، ÷ ) .

بينما قد يواجه البعض الآخر مشكلة التمييز بين الأرقام المتشابهة كتابة مع اختلافها في الاتجاه مثل ( 2 ، 6 ) وفي وضع الأرقام تحت بعضها البعض في خط عامودي عند حل مسائل الجمع والطرح ونحوها . هذا وقد يصعب على عدد من التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات إدراك الفروق بين الأشكال لهندسية وخاصة المتشابهة والعلاقة بين الأطوال والأوزان .

 خصائص صعوبات التعلم في القراءة

تظهر صعوبات التعلم في القراءة على أشكال متنوعة ، فمن بين التلاميذ من يجد صعوبة بالغة في الربط بين شكل الحرف وصوته ، وفي تكوين كلمات من مجموعة من الحروف وفي التمييز بين الحروف التي قد تختلف اختلافات بسيطة في شكلها مثل الباء والنون إذا وردت في أول الكلمة خاصة ، وبين التاء والياء في نفس الموضع والضاد والصاد وماجاء على هذا النحو ، كما يجد البعض الآخر صعوبة في فهم مايقرأ ولو كانت قراءته الظاهرية سليمة .
وايضاً من الخصائص التي قد تظهر على قراءة التلاميذ حذف بعض الحروف وإضافة البعض الآخر ، أو إبدال بعض الحروف ببعض ، أو تشويه نطقها ؛ كما يعكس بعضهم الحروف أو يقلبها ، وكذلك عدم التمييز بين الألف واللام إذا وردت الألف في وسط الكلمة حيث إن بعض التلاميذ ينطقها – في الغالب – على أنها لام .

 خصائص صعوبات التعلم في الإملاء

هناك خصائص تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم ، منها ما قد يكون مرتبطاً بمشكلة القراءة ، ومنها ما يتعلق بمشاكل في الخط ، ومنها ما يكون مستقلاً بذاته ، فمن أهم مظاهر صعوبات التعلم في الإملاء عدم القدرة على كتابة الكلمات شائعة الاستخدام ، وعدم القدرة على تمييز الأصوات المتشابهة وبالتالي الخطأ في الكتابة المطابقة لما قيل ، هذا بالإضافة إلى الحذف والإضافة والإبدال فهي تظهر في الإملاء كما تظهر في القراءة .

 خصائص صعوبات التعلم التعبير التحريري

من أهم الخصائص التي تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم قصر المقالات وقلة الأفكار وعدم ترابطها وضعف المفردات المستخدمة ، فيجد هؤلاء التلاميذ صعوبة في التخطيط للكتابة وتوليد الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً ، وتحديد الأفكار الرئيسة والمساندة .

 خصائص صعوبات التعلم في الخط

الكثيير ممن لديهم صعوبات تعلم يكتب بخط غير واضح أي أن الحرف لايعطي حقه في الرسم فلكل حرف خصائص تميزه عن غيره في الشكل ، كما تظهر صعوبة التعلم في عدم القدرة على التحكم في حجم الحرف حيث يكون صغيراً لا يمكن قراءته أو كبيراً لا يتناسب مع بقية الحروف أو مع ماهو مقبول ، وكذلك عدم القدرة على التحكم في حجم الفراغات بين الحروف المفصولة أو بين الكلمات . هذا ومن المظاهر الاخرى لصعوبات التعلم في الخط الانحراف عن السطر إما إلى أعلى أو إلى أسفل ، والجدير بالذكر أن بعض التلاميذ يعاني من عدم القدرة على تحريك القلم حركة مرنة ، ومنهم من يجد صعوبة في الإمساك بالقلم وفي التآزر بين العين واليد .

من كتاب / صعوبات التعلم ( طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية )

للدكتور / إبراهيم بن سعد أبونيـــــان

إنني في حاجة ماسة إلى مذكرات التعبير الشفهي للقسم التحضيري كاملة و مشكزرين مسبقا