التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

مصطلحات هامة في المقاربة بالكفاءات

مصطلحات هامة

• القـدرة Capacité :
هي نشاط عرفاني أو مهاري أو سلوكي وهي معرفة مثبتة (قام باكتسابها سابقا وهي قائمة في سجلّه المعرفي) .
• المهارة habilite :
هي موضوع ذو صلة بالتعلم من حيث الاستعمال الفعال للمعرفة ، الحسية، الأخلاقية ، الحركية.
• الكفاءة Competence:
هي القدرة على توظيف مجموعة منظمة من المعارف والمهارات والسلوكيات لانجاز عمل ما ,أي تحويل المعارف النظرية إلى سلوك بحياة الطفل في المدرسة وبيئته ومجتمعه .
كفاءة قاعدية Compétence de base:
كفاءة تتوقف عليها مواصلة التّعلّم في مرحلة لاحقة.
• كفاءة مرحلية competence d etape:
هي مجموعة من الكفاءات القاعدية تسمح بتوضيح الأهداف الختامية لجعلها أكثر قابلية للتجسيد وتتعلق بشهر أو فصل أو مجال معين.
• كفاءة ختامية Competence finale:
القدرة على الاستخدام الناجح داخل مادّة معينة لمجموعة مندمجة من كفاءات المادة التي سبق تملكها لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها ولحل المشكلات وإنجاز مشروع وذلك في نهاية فترة مثلا : سنة، طور أو مرحلة.

• كفاءة مادة: Compétence disciplinaire
القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات الخاصة بمادة معينة لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها، ولحل المشكلات وإنجاز مشروع.
• كفاءة مجال Competence du domaine:
القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات الخاصة بأحد مجالات التعلم (اللغات، العلوم …) لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها، ولحل المشكلات وإنجاز مشروع مثال في العلوم حل وضعيات مشكل دالة وفي التعبير إنتاج نص موظفا أبنية لغوية.
• التعلم apprentissage:
هو البناء الإدراكي للفرد أي تغيير أداء الفرد أو تعديل سلوكه من خلال الخبرة و المراس.
• الوضعية المشكلة situation probleme:
هي وضعية يحتاج المتعلم في معالجتها إلى سياق منطقي يقود إلى ناتج، وينبغي أن يكون فيها السياق ،و الناتج جديدين أو احدهما على الأقل، وتستدعي الوضعية القيام بمحاولات مثل: بناء فرضيات، طرح تساؤلات، البحث عن الحلول.
• إدماجintegration :
هو عملية تخوّل ترابط عناصر مختلفة ومنفصلة عند الانطلاق بطريقة متّسقة قصد تحقيق هدف محدّد، وهو عمل مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها طبقا لمستلزمات مقام معين لتملك تعلم جديد. مثال : إنتاج نص مشافهة أو كتابة انطلاقا من سند بصري باستعمال الأعمال اللغوية المناسبة لمقام التواصل.
• وضعية تعلم إدماجية Situation d’apprentissage integrative:
هي وضعية مشكل ذات دلالة تنجز اثر التطبيقات أو خلال الحصص التعلّم الاندماجية تستهدف تعبئة المكتسبات من أجل التّعامل أو حلّ وضعية جديدة.
• تقويم: Evaluation
يتمثل في :
• جمع معلومات دقيقة.
• مراقبة التّوافق بين تلك المعلومات ومجموعة المعايير الملائمة للكفاءات المرصودة وذلك لاتخاذ قرار مؤسّس. وهو أنواع :
• تقويم تشخيصي.
• تقويم تكويني أو بنائي أو تحصيلي.
• الموارد resources:
هي كل المعارف و المهارات و السلوكات و الكفاءات المواد التي يمكن تجنيدها عندما نمارس كفاءة ما ، و بالتالي فهي التي ينبغي أن نتحكم فيها إن أردنا اكتساب الكفاءة المستهدفة . وبتعبير آخر فالموارد تشمل مجموعة العناصر التي يجندها المتعلم بهدف حل وضعية مشكلة .
• المعيار critere:
هو مبدأ نعود إليه لاتخاذ حكم أو تقدير بشان ذي قيمة مثل تقويم كفاءة المتعلم في مجال ما.
• المؤشر: indicateur
هو علامة يمكن ملاحظتها داخل المعايير .


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	rose-6.jpg‏  المشاهدات:	31  الحجـــم:	32.5 كيلوبايت  الرقم:	58  


بارك اله فيك واحسن اليك

شكرا على كل ما تبذله في سبيل نشر العلم والعلوم والمعارف


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	rose-6.jpg‏  المشاهدات:	31  الحجـــم:	32.5 كيلوبايت  الرقم:	58  


شكرا لكم على كل خطوة وكل جهد او مجهود تقمون به في هذا المجال


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	rose-6.jpg‏  المشاهدات:	31  الحجـــم:	32.5 كيلوبايت  الرقم:	58  


موضوع قيم ومفيد ويرفع من المستوى

نفع الله بكم وباعمالكم ونسال الله ان يجعلها في ميزان حسناتكم

تقبلوا مرور اختكم وزميلتكم أسماء


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	rose-6.jpg‏  المشاهدات:	31  الحجـــم:	32.5 كيلوبايت  الرقم:	58  


التصنيفات
السنة الخامسة ابتدائي

مذكرات كاملة بالمقاربة بالكفاءات في : تربية علمية+تربية إسلامية+تربية مدنية+رياضيات




بارك الله في كل من ساهم في نشر العلوم والمعارف




تعليمية

بارك الله فيك




بارك الله فيك واحسن اليك




يعطيكم الف عافية




السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك وجعله في ميزان حسناتك

تعليمية




هلا أسماء

ربي يسعدك ويقويك

لكن حاولت افتحو لكن ما لقيت شي ممكن تفهمني لماذا او توريني كيف افتح المرفقات

والف شكر ليكي




التصنيفات
منتدى الطلبات والبحوث الدراسية للتعليم الابتدائي

المقاربة بالكفاءات

من فضلكم اطلب التوزيع السنوي للسنة الخامسة وفق المقاربة بالكفاءات
مشكورين




ينقل للقسم المناسب : قسم الطلبات الخاص بطور التعليم الابتدائي

+

تفضل : التوزيع السنوي للسنة الخامسة ابتدائي




عمل ممتاز بارك الله قيك




شكرا جزيلا




التصنيفات
السنة الاولى متوسط

وثائق وملفات خاصة بالمقاربة بالكفاءات جديدة بتاريخ 2022/10/15

باسم الله الرحمن الرحيم


السلام عليكم

اقدم لكم اليوم وثائق وملفات خاصة بالمقاربة بالكفاءات

جديدة بتاريخ 2022/10/15

1/ النماذج التعليمية

كيف تطورت النظريات التربوية؟


تعليمية

2/ المقاربة بالكفاءات


تعليمية

3/ الوضعية / المشكلة في المقاربة بالكفاءات ( الوضكلة – الوشكلة )

تعليمية

4/ نشاط الادماج في المقاربة بالكفاءات


تعليمية

5/ التقويم في المقاربة بالكفاءات

تعليمية

6/الوضعية الادماجية

بين الاثارة والتجريب والتجسيد واعادة الاستثمار


تعليمية

7/ Evaluer dans l’approche par les compétences

تعليمية





شكرا على هذا العمل




التصنيفات
منتدى التسيير والاقتصاد للتعليم الثانوي : باشراف الاستاذ بن الشيخ

مبادئ في مقاربة التدريس بالكفاءات

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته :
أقدم لكم هذا الملف والذي يحمل في طياته أهم مبادى مقاربة التدريس بالكفاءات
تفضلوا التحميل من المرفقات
على أمل تقديم عديد الملفات الأخرى في الأيام القليلة القادمة


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مبادئ في المقاربة بالكفاءات.rar‏ (184.7 كيلوبايت, المشاهدات 209)


بارك الله فيك

و جزاك خيرا

و زاده في ميزان حسناتك


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مبادئ في المقاربة بالكفاءات.rar‏ (184.7 كيلوبايت, المشاهدات 209)


بارك الله فيك

و جزاك خيرا


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مبادئ في المقاربة بالكفاءات.rar‏ (184.7 كيلوبايت, المشاهدات 209)


التصنيفات
منتدى التسيير والاقتصاد للتعليم الثانوي : باشراف الاستاذ بن الشيخ

مفاهيم حول المقاربة يالكفاءات

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته :
أقدم لكم في هذه المشاركة ملف يحتوي عديد المفاهيم حول المقاربة بالكفاءات و أسس تطبيقها
التحميل من المرفقات


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مداخلة حول المقاربة بالكفاءات.rar‏ (26.2 كيلوبايت, المشاهدات 146)


بارك الله فيك

ان شاء الله يستفيد منه الجميع

دمت بود


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مداخلة حول المقاربة بالكفاءات.rar‏ (26.2 كيلوبايت, المشاهدات 146)


merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiii


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مداخلة حول المقاربة بالكفاءات.rar‏ (26.2 كيلوبايت, المشاهدات 146)


التصنيفات
منتدى التسيير والاقتصاد للتعليم الثانوي : باشراف الاستاذ بن الشيخ

بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات

موضوع منقول ولكنه مهم للاستاتذة اتمنى ان تستفيدو منه بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


بارك الله فيك يا أخي.


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


جزاك الله خيرا ونفع بكم الامة

موضوع قيم جاري التحميل

اختك هناء


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


بارك الله فيك أخي…. لكن هل ترانا نطبق ذلك في مواد تخصصنا ؟

ماهي الوضعية المناسبة في التسيير المحاسبي و المالي ؟؟

ارجو التفاعل مع الموضوع و الافادة بامثلة في هذا المجال .


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


جزاك الله خيرا


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


سيد berbere لدي مواضيع امتحاناتي للسنة الثانية والثالة ارجو ان تفيدني بكيفية ارفاقها والاستفادةمنها
معا لرقي المنتدى


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


سلام عليكم ورحمة الله وبراكاته اختي
عندما تظغطين على موضوع جديد انظري في اسفل الصفحة ستجدين ارفاق الملفات وبضغط عليه ستفتح لكي نافذة parcourire
ثم تحملين الملف المراد تحميله ونظغط على رفع الملع ننتظر حتى يتم تحميله ثم نغلق النافذة وفي الاخير نقوم باعتماد الموضوع
املي ان تفهمي ما شرحته وشكرا


الملفات المرفقة
نوع الملف: rar بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات.rar‏ (539.2 كيلوبايت, المشاهدات 751)


التصنيفات
منتدى التسيير والاقتصاد للتعليم الثانوي : باشراف الاستاذ بن الشيخ

المقاربة بالكفاءات

أرجو أن ينال إعجابكم
تعليمية
للتحميل
تعليمية




جزاك الله خيرا




شكرا على تقديرك لي و انشاء الله سوف اوافيكم بالجديد




بارك الله فيك




بارك الله فيكم والله يعطيكم ألف عافيه
ألف شكر على الجلب المميز أخي
نسأل الله السداد والتوفيق




التصنيفات
ادارة الابتدائيات والمعلميين والأولياء

دور المعلم في التدريس بالكفاءات

تعليمية تعليمية
دور المدرس في التدريس بالكفاءات

الأساليب الرئيسة للتنشيط

1 / أسلوب سلطوي أو توجيهي :

وفي هذا الأسلوب يؤكد المنشط دوره باعتباره قائدا ، فهو يضع جميع التوجيهات والتعليمات ، ويؤمن الانضباط والنظام ، ويسير الجماعة بحسب خطة وضعها مسبقا لم يطلع الجماعة عليها ، بحيث لا يكون توجيه الأنشطة واضحا أبدا وثابتا بالنسبة للجماعة . إنه يفرض المهام ، ويوزعها ، ويكون الجماعات الفرعية كما يتتبع ويراقب الإنجازات ويقومها ، ويتخذ الإجراءات المناسبة في الوقت المناسب .
2 / أسلوب ديمقراطي :

وهو الأسلوب المناسب لبيداغوجيا الكفاءات ، حيث يحاول المنشط في هذا الأسلوب الاندماج في الجماعة ، فالتوجيهات ليست سوى اقتراحات تكون موضوع مداولة بين أفراد الجماعة ، اقتراحات يثيرها المنشط ويشجعها وقد يكون التعاون كليا ـ لا يحدد المنشط سوى الأهداف المنتظر تحقيقها ، ثم يتحول إلى عضو من الجماعة ـ أو جزئيا ـ يقترح المنشط خطة عمل ، ثم يشارك بكيفية ديمقراطية في تنفيذ الخطةـ
3 / أسلوب فوضوي :

وفيه يكتفي المنشط بتقديم العمل ويترك المشاركين أحرارا تماما في أن يفعلوا ما يودون فعله . إنه لا يتدخل على أي مستوى ، لا من أجل المشاركة في العمل، ولا بإعطاء توجيهات ، أو إعلان عن اتفاقه أو عدم اتفاقه ، ويجيب عن الأسئلة بكيفية غامضة، ويتخلف تلقائيا عن الجماعة وفي غالب الأحيان تتخلى الجماعة أيضا عن أداء المهمة نتيجة تخلف المنشط عنها .

أسلوب سلطوي أو توجيهي
أسلوب ديمقراطي
أسلوب فوضوي


تأسيسا على ما سبق ، فإن المدرس الذي يرغب في أداء معقول ، وتحقيق نتائج طيبة على مستوى نجاح تلاميذه في تحقيق الكفاءات المرسومة ، عليه أن يضطلع بأدوار جديدة تساير روح الديمقراطية تتمثل في الآتي :

1 / المدرس مصمم ومهندس لعملية التعلم

إذا كان المدرس فيما قبل يركز على خطوات تقديم الحصص ومراحلها الأساسة ومحتوياتها ، وبمعنى آخر تركيزه على تخطيط التعليم ، فإنه أصبح اليوم مطالبا ـ من أجل تطوير أدائه ـ بأن يقوم بعملية تصميم شامل وعام لمسارت التعلم أيضا ، وذلك بإعداد ملف خاص بكل وحدة دراسية من وحدات المقرر ، وذلك بأن يعمل على تصور وابتكار وضعيات محفزة ومثيرة أحيانا بل ومستفزة في حدود الطاقة الاستيعابية والتمثلية للفئة المخاطبة ، واقتراح آليات التبسيط والتوجيه ، وإعداد وتنظيم فضاء التعلم ، وتكوين مجموعات العمل ، وذلك في ضوء تتطلبه الكفاية أو الكفاءات المراد تحقيقها ، كما ينبغي أن يكون لديه تصور احتمالي لكيفية تدبير وضعية الفشل أيضا ؛ فهو مصمم ومنفذ في نفس الآن ، وهو يقوم بهذه المهام انطلاقا من المقرر الدراسي وتأسيسا عليه .

2 / المدرس منشط

من أهم أدوار المدرس في ظل بيداغوجيا الكفاءات ، التنشيط : ونقصد به كل الطرائق والأساليب والوسائل أو الوسائط التي من شأنها تنشيط التعلم ، والمضي به إلى أبعد الحدود الممكنة ، عن طريق نهج أساليب تحفيز واستدراج المتعلمين إلى المشاركة في التعلم وأنشطته ، فالمدرس هو الموجه لدفة التعلمات المطلوبة عبر درس من وحدة دراسية ، أو عبر وحدة بأكملها .

والتنشيط التربوي التعليمي هو توجيه لمسارات التعلم من أجل تحقيق الكفاءات المطلوبة وقد يؤدي التنشيط الناجح إلى اكتشاف قدرات بناءة لدى المتعلمين ، يمكن استثمارها والاستفادة منها .

وهذا ، ولا ينبغي اعتبار التحفيز ـ على أهميته الديداكتيكية ـ مجرد طرح إشكال أمام التلاميذ بداية الحصة ، وانتظار استجابتهم لنقول بأن التحفيز قد آتى أكله ، وإنما على المدرس أن يدرك بأن التحفيز معناه خلق شروط محيطة تجعل التلاميذ يطرحون بأنفسهم الأسئلة ، ومن ثم، تتحول المشكلة والبحث عن حلها إلى مسألة شخصية للتلاميذ ، وليست مجرد استجابة لطلب المدرس .

3 / المدرس مسهل لعملية التعلم

إن أهم أدوار المدرس في ظل بيداغوجيا الكفاءات هو الاستكشاف، استكشاف القدرات لدى تلاميذه ، الفطري منها والمكتسب ، والعمل على تصحيح الخاطئ منها ، أو تعزيز السليم ، أو تطويرها نحو الأحسن، مما يساعد المتعلم على استخدامها وتسخيرها لتحقيق الكفاءات المستهدفة في أية لحظة من لحظات حياته الدراسية والعامة .

وأكثر من هذا ـ وهو ما ينبغي التأكيد عليه هنا ـ هو أن المدرس في ظل هذه البيداغوجيا أصبح ملزما بتمكين المتعلم من أدوات عمل ، ومنهجيات ، وأساليب وطرائق، واستراتيجيات ، وكل ما من شأنه أن يساعد المتعلم على حسن القيام بدوره في عملية التعلم على الوجه الأكمل ، بل ويسهلها في وجهه ، تمكينه منها عن طريق تمريرها إليه ، وتدريبه عليها حتى تدمج ضمن خبراته العملية، وجعلها بالتالي متاحة أمامه للاستفادة منها متى دعاه إليها داع ظرفي .

4 / المدرس موجه لعملية التعلم

من أخطر وأهم الأدوار التي يضطلع المدرس في ظل بيداغوجيا الكفاءات ، هناك عملية توجيه تعلم تلاميذه ، حتى لا يحيد عما تم تخطيطه ورسمه لها بشكل مسبق، فهو موجه لدفة تعلمات تلاميذه ، مسؤول على تحقيقها وترسيخها لديهم ، وذلك باتخاذ كافة التدابير والوسائل والأسباب الكفيلة بتعزيز تلك التعلمات ، وسيرها السليم نحو التحقق ، بدفع كل المثيرات غير المرغوب فيها أو المشوشة ، وتعزيز الإيجابي ، وحين التصرف في إدارة الخطأ مع حسن التخلص.

5 / المدرس مقوم

فهو مقوم لمفردات المقرر ككل ، ومقيم لكل وحدة دراسية ومدى تحقق الكفاءات المرتبطة بها ، ومقيم لكل درس من دروس كل وحدة دراسية ، تشخيصيا ، ومرحليا ، وإجماليا.

إنه في كل ذلك يقوم تعلمات تلاميذه ، ويقوم الكفاءات ومدى تحققها ، ويرصد الصعوبات والعوائق التي قد تحول دون تحققها ، كما يقوم المحتويات الدراسية ككل ، مجسدة في مفردات الوحدات فهو باحث بهذا الاعتبار ، فضلا عن كونه مجرب .

المدرس مصمم ومهندس لعملية التعلم

المدرس منشط

المدرس مسهل لعملية التعلم

المدرس موجه لعملية التعلم

المدرس مقوم


نماذج المتعلمين

يختلف المتعلمون كأفراد بينهم فروق على مستوى القدرات والميول والاستعدادات، في طرائق واستراتيجيات اكتساب المعلومات واستيعابها ، حيث تغلب عليهم سمة من السمات التالية ، تجعل تعلمهم أكثر يسرا وسلاسة ، أو العكس ؛ على أنه لابد هنا من التمييز بين هذه السمات كمميزات عامة في اكتساب المعارف والخبرات ، وبين الأساليب العامة لتعلم الأشخاص كاستراتيجية مؤسسة على طبيعة التكوين النفسي ، وظروف الوسط الاجتماعي والبيئي وما إلى ذلك ، مما يتميز به بعضهم عن بعض .لظروف وأسباب موضوعية عدة .

ومن النماذج التي أشارت إليها العديد من الدراسات ، هناك ثلاث سمات مميزة لكل متعلم أو مجموعة من المتعلمين هي كالتالي :

1 / المتعلمون البصريون : وهم أولئك الذين يعتمدون بالدرجة الأولى في تعلمهم على حاسة البصر ، وما يشاهدونه عيانا ، كالمكتوب ، والمصور ، والخرائط وغيرها ، ويأتي المسموع والملموس في المراتب الموالية، وهذا النموذج هو السائد ويشمل نسبة كبيرة من المتعلمين.

2 / المتعلمون السمعيون : وهم الذين يكون اعتمادهم على السمع وبشكل كبير في اكتساب جل المعارف المقدمة لهم ، ويشكل البصر واللمس والحركة معينات تأتي في مرتبة موالية من الترتيب من حيث الأهمية ، وتشكل هذه الفئة نسبة أقل من سابقتها من المتعلمين.

3 / المتعلمون اللمسيون : ويعتمدون في اكتساب معارفهم وخبراتهم على اللمس ، أو التذوق، أي التعلم عن طريق وضع اليد في العجين كما يقال ، وهم يشكلون بطبيعة الحال قلة من بين المتعلمين عموما .

4 / ويضيف بعض الدارسين ، الأشخاص الذين يحصل التعلم لديهم عن طريق الحركة حيث تشكل حركة الجسم جزء أساسيا من عملية التعلم عندهم ، وذلك أخذا بعين الاعتبار طبعا لمستويات النمو الفسيولوجي، والمستويات العمرية والعقلية

من أهم أساليب وطرائق التنشيط

1 / طريقة الوضعية المسألة

وهي أشهر الطرق المعمول بها في هذا المجال في العديد من المواد الدراسية ، وتقوم على أساس وضع المتعلم أمام مشكل ، أو إشكال في ظل وضعية تعليمية معينة ، ودفعه عن طريق المساعدة غير المباشرة والتوجيه ، لتحليله إلى عناصره الأساسية ، واستخدام معارفه ومهاراته المختلفة ، مع استخدام الأدوات والوسائل المتاحة من أجل إيجاد حل له .
و لا تختلف هذه الطريقة مع طريقة حل المشكلات إلا في كون الوضعية المسألة تتعلق في الغالب بمشكلات جزئية ذات ارتباط بدرس أو وحدة معينة ، في حين قد تشمل الثانية مشكلات أكثر عمقا وشمولية ، بحيث قد تشمل مجموعة من الوحدات الدراسية .

فالوضعية المسألة ليست بالضرورة وضعية تعلم ، فقد تقترح وضعيات مسألة للتقويم، كما يمكن اقتراحها للدعم والتثبيت أيضا .

فكلما كانت المهام المحددة للوضعية المسألة محفزة ومشوقة للتلميذ ، كلما كانت ذات دلالة وجدوى تعليمية بالنسبة له .

2 / طريقة حل المشكلات

إن الكفاءات ليس عملية سلوكية صرفة ، بمعنى أننا لا ننظر إليها بمنظور المدرسة السلوكية التي تضفي الفهم السلوكي على الشخصية الإنسانية ، بردها أو تفسيرها التعلم والتعليم بقانون المثير والاستجابة ، ولكن الكفاءة هي نظام ، نظام من المعارف والمهارات العملية التي يمكن التخطيط لها ضمن عمليات إجرائية ، تنتهي بتأهيل المتعلم لتحسين مستويات تكيفه مع محيطه الذي يعيش فيه ، ويتفاعل معه باستمرار ، وذلك عن طريق تمكينه من الأدوات والآليات التي تسمح وتساعده على التعرف على مختلف المشكلات التي يفرزها محيطه، وبالتالي تمكينه من استجماع وتسخير مختلف تلك المعارف والمهارات الذهنية والعملية المكتسبة سابقا من أجل إيجاد حل أو حلول لمختلف تلك الإشكالات ومثيلاتها ، شريطة تدربه بشكل مسبق على معالجة صنف أو أصناف منها في وضعيات تعليمية سابقة ، وبالتالي فإنه يصبح قادرا على حل مختلف المشاكل التي سوف يواجهها في الحياة العامة ، ولذلك كانت طريقة حل المشكلات من الطرق الفاعلة في إكساب واكتساب الكفاءات ، ولا يمكن بحال فصلها عن التدريب على حل مشكلات أو صنف من المشكلات في وضعيات تعليمية بشكل مسبق ، كما لا يمكن بحال استبعاد الفروق الفردية ، من حيث نوعية المكتسبات السابقة ، والاختلاف في الاستعدادات بين الأفراد .

3 / طريقة الجدال:


وهي تقنية في التنشيط تقسم المجموعة إلى فوجين كل منهما يدافع على فكرة معارضة تتعلق بموضوع معين ، ويستهدف هذا الشكل من النقاش تعلم تقديم الحجج والجدال ، وتنمية الفكر النقدي وينطلق النقاش في هذه التقنية على أساس إشكال ، و يطرح الإشكال في هذه التقنية بطريقة تمكن المتعلمين من الدفاع عن الموقف <<المؤيد>> أو <<المعارض>

ويمكن أن يتشكل الفوجان بطريقة اختيار شركاء كل فريق بمحض إرادتهم ، كما يمكن أن يتم فرض التشكيلتين من طرف المدرس ، الذي ينحصر دوره خلال النقاش على التوجيه الشكلي دون التدخل في الجوهر ، مع الحرص على توزيع الكلمة بين جميع المشاركين من أجل إثارة ردود الأفعال ، و يشكل الإعداد القبلي فرصة لكل فريق لجمع المعطيات وإعداد الحجج والأدلة ، قبل البدء بالجدال والمناقشة ، على أن يفضي النقاش إلى لم شتات الموضوع ، والخلوص إلى خلاصة تبين خطأ الآراء غير الموافقة للحقيقة وتعزز ما يتوافق معها .

4 / الزوبعة الذهنية :

وتسمى أيضا بأسلوب العصف الذهني ، وهو شكل من أشكال النقاش الذي ينصب حول موضوع معين ، ويستهدف إنتاج أكبر عدد من الأفكار ذات الارتباط بالموضوع المطروق بدون كبح للآراء كيفما كانت طبيعتها ، بما يشجع على التعبير عن الأفكار دون خوف أو خجل، ويمكن من استلهام أفكار الآخرين من أجل إغنائها .

وفي هذه التقنية ليس هناك شيء ممنوع ( يمكن أن نقول أي شيء ، ونتجرأ على أي شيء، لأنه ليس هناك انتقاد أو حكم على ما يقوله أحد الأفراد )

فكلما كانت الأفكار المصاغة كثيرة ، كلما كانت هناك حظوظ لكي تظهر الأفكار المناسبة .

ويمكن أن تستعمل هذه التقنية في وضعيات تعليمية تعلميه مختلفة ، كما لا ينبغي في الوقت نفسه أن تستغرق المناقشة وصياغة الأفكار كامل الحصة ، بل لابد من تخصيص فترات للقيام بأنشطة أخرى من أنشطة الدرس ، وتتوقف نجاعة هذه التقنية على جودة الإعداد ، وجودة اختيار الموضوع، وأسلوب عرضه.

وتعتبر هذه التقنية من التقنيات السهلة التنفيذ ميدانيا ، إذا ما احترمت بعض الشروط المساعدة على إنجاحها من بينها :

حسن تدبير زمن الإنجاز ، وحسن سير النقاش ، وخلق جو من الثقة حتى يشعر الجميع بالارتياح للمشاركة في النقاش ، مع الحياد، والمساعدة في الصياغة الواضحة للأفكار المنبثقة عن النقاش ، والتدخل المناسب لتجنب احتكار الكلمة ، والمساعدة في دحض الأفكار المتطرفة المتصلبة وبيان عدم صوابها ومجافاتها للمنطق ، والفطرة ، والقيم والعادات السائدة…

طريقة الوضعية المسألة

طريقة حل المشكلات
طريقة الجدال
طريقة الزوبعة الذهنية

للموضوع مراجع متعددة

تعليمية تعليمية




السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك على هذا المرجع القيم

شكرا لك وننتظر منك المزيد من مثل هذه المواضيع القيمة




ملاحظة:

تم اعادة تنسيق وضبط النص للتسهيل على المتصفحين والزوار الاطلاع والاستفادة

ارجو الاقتداء بهذا الاسلوب في المرات القادمة




موضوع قيم ومفيد بارك الله فيك اخي على الطرح المميز

تم تثبيت الموضوع للاهمية شكرا لك




جزاك الله خير الجزاء

معلومات ومبحث رائع حول التدريس بالكفاءات

لا تبخل علينا بمثل هذه المشاركات المفيدة والطيبة

ننتظر المزيد




تعليمية

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك الاخت هناء على هذا الطرح القيم والرائع جازاك الله كل خير

شكرا جزيلا لك وننتظر منك المزيد فكلنا يحتاج لمثل هذه المواضيع

لك مني كل التحية والتقدير

تعليمية




تعليمية

عذرا بارك الله فيك حمدة جازاك الله كل خير

تعليمية




التصنيفات
ادارة الابتدائيات والمعلميين والأولياء

المقاربة بالأهداف والمقاربة بالكفاءات أي علاقة؟ ملف word

تعليمية

الســـــــــــــــلام عليكـــــــــــــــــم

المقاربة بالأهداف والمقاربة بالكفاءات أي علاقة؟ ملف word

منظم ومرتب

الرابط الأول

اضغط هنـــــا

الرابط الثاني

اضغط هنـــــا

لاتنسونا من دعواتكم







بارك الله فيك




اللهم ….فــرّج هــمـها…. ويــسـرّ أمــرها….. و أرحــم ضــعــفها …. وأرزقــها كل خير تتمناه ..في الدنيا والآخرة ….يــارب الــعــالــمــيــن ….آمين …