الوسم: الكفء

01- الوضوح من حيث الصرامة والفعالية في التخطيط للتعلمات :

– يختار أنشطة تعلمية فعالة وفق ما ينص عليه المنهاج ويكيفها ومستوى المتعلمين.

– يعلن عن الأهداف وسيرورة النشاط.

– ينظم سيرورة النشاط بطريقة بيداغوجية معقولة.

– يتوقع الأخطاء والصعوبات مسبقا.

02- مراقبة سيرورة الأنشطة :

– يحدد التقنيات ويوفر الخامات المناسبة حسب الأولوية لسير الأنشطة.

– يراقب النشاط وفق الزمن المخصص لكل مرحلة من مراحل التعلم.

– يضبط سيرورة النشاط وفق محتوى التعلم.

03- الإثارة والتنويع في النشاط :

– ينوع في مختلف النشاطات.

– الانطلاق في التعلمات من خلال وضعية إشكالية.

04- احترام صيرورة التعلم :

– إعطاء الأولوية في ترجمة الأهداف إلى واقع ملموس.

– يمنح فرص للمتعلم أن يترجم مكتسباته القبلية في تعلمات جديدة.

– يستغل الأخطاء بطريقة محكمة وفعالة لتعديل في مسعى التعلم.

– يضبط التعليم في وضعيات التعلم.

II – الجانب الاتصالي :

01- الوضوح من حيث معالجة المعلومات :

– يعرف المصطلحات والمفاهيم.

– يقدم المعلومات بطريقة بيداغوجية مقنعة.

– يعاين المهم من الأهم.

02- مراقبة جدية الحوار :

– يضع قرينة للاتصال الفعال.

– يضمن التوافق المستمر في الاتصال.

– يعبر بلغة صحيحة تناسب مستوى المتعلمين.

– يتأكد من الفهم الجيد للشروح.

03- الإثارة الحيوية :

– يعبر بطريقة حيوية.

– ينوع في وسائل الاتصال وأنواع التواصل.

– يستغل جدية التعابير اللاشفهية (الحركات والإيقاعات الجسمية).

04- احترام قيم الحوار :

– يعرض خدماته على المتعلمين.

– يستقبل أسئلتهم بتفهم.

– يحفز المتعلمين على المشاركة الفردية والجماعية.

III ـ الجانب التأطيري :

01- توضيح نوعية المستلزمات :

– يبرهن على واقعية المستلزمات العملية.

– يلزم المتعلمين بتعليمات واضحة وصارمة.

– يبرر التعليمات الإلزامية.

02- مراقبة الانضباط :

– يجنب المتعلمين مصادر الشغب والإزعاج.

– يعاين السلوكات المزعجة.

– يتدخل بصرامة ضد السلوكات غير المقبولة.

– يطبق قواعد الانضباط بموضوعية على الجميع.

03- الحث على تطوير الاستقلالية :

– يسند مسؤوليات للمتعلمين.

– يتيح للمتعلمين فرص الاختيار وأخذ المبادرات.

– يقيم العمل والسلوكات الإيجابية.

04- احترام مبدأ المشاركة والعدالة :

– يستشير المتعلمين.

– يأخذ بعين الاع*****ر القرينة في أحكامه وتدخلاته.

– يعامل المتعلمين بعدل.

IV- الجانب المرتبط بالمواقف :

01- توضيح الانشغالات التربوية :

– ييسر الرهانات الأخلاقية في وضعيات المعيشة داخل القسم.

02- التحكم في الذات ومراقبتها :

– يضبط نفسه للضرورة الأخلاقية والمهنية.

– يتدخل بهدوء.

– يقول الحقيقة للمتعلمين.

– يضمن تفاعلات منسجمة داخل القسم .

04- التعرف على المتعلمين واحترامهم :

– يتعرف الفروق بين عالم الكبار وعالم الصغار.

– يأخذ بعين الاع*****ر حياة وثقافة الصغار.

تسيير القسم والتحكم فيه

الفعل البيداغوجي :

01- الجانب البيداغوجي : تعلم المتعلمين هو الغاية الأساسية من المهمة المسندة للمعلم، فالبيداغوجية هي المظهر الأساس والأهم في تدخلاته. ويعني في هذه الحالة التدخلات الناتجة عن التخطيط الفوري، والاستراتيجيات التعليمية والتقويم التكويني.

وفي الفعل البيداغوجي يبرز المعلم كفاءته اتجاه مادته، وبرنامجه، وسيرورة بناء التعلمات.

02- الجانب الاتصالي : إن التعلم يقوم أساسا على الخبرات وردود الأفعال. أما الفعل التعليمي هو الفعل التبليغي الأساسي. الذي يظهر من خلاله المعلم مهاراته الاتصالية كونه مرسلا للمعلومات التي تتصف بوضوح الشروحات، والتحكم في اللغة، الحيوية في التعبير. وكونه مستقبلا يتسم بالقدرة على الاستماع و التفتح.

والاتصال هو المظهر الذي يزعج الكثير من المعلمين لأنهم يجدون أنفسهم مرغمون على التظاهر بمظاهر ثابتة غير متغيرة، كالشخصية، الموهبة الطبيعية، الغريزة ومحدوديتها، الصفات الوراثية …

الجانب التأطيري :

يتم التعلم في إطار جماعي مهيكل. يضمنه المعلم بالسهر على الانضباط، وذلك بفرض احترام القواعد ومراقبة السلوكات غير المرغوب فيها، بإعطاء الأفضلية للمبادرة والاستقلالية، وتشجيع السلوكات المستحبة.

جانب المواقف :

ينتظر المجتمع من المعلم أن لا يكون تقنيا كفء في التعلمات وفقط، بل ينتظر منه أن يكون مربيا. ولذا يجب على المعلم أن يبرهن يوميا من خلال مواقفه وأفعاله عن القيم التي تحركه وتدفع به إلى تشجيع المتعلمين على أن يطوروا مواقفهم بتبني القيم التربوية .