الوسم: الاطفال

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه

الله يعافيك مشكوورة

واااااااااو يهبلو
يعطيك الصحة حنونة

واو سجادات في قمة الجمال
والموضوع يستحق التقييم والتثبيت
وفي الاخير شكرا جزيلا لك

الله يعافيك مشكوورة

شلل الأطفالالتهاب خطير يسببه فيروس، يصيب عادة الرضع والأطفال وأحيانًا الكبار ويؤدي إلىالشلل الحركي التام. وشاعت أوبئة شلل الأطفال في الماضي، وكانت مخيفة لكل البشر،لأن هذا المرض ترك كثيرين من ضحاياه مصابين بالشلل مدى الحياة. وظهر أول لقاحٍ ضدهذا المرض في الخمسينيات من القرن العشرين، ومنذ ذلك الحين تم استئصال هذا المرض فيالدول المتقدمة.
أنواع شلل الأطفال. قد يصيب فيروس الشلل الخلايا العصبيةفي الدماغ والنخاع الشوكي ويسبب الشلل، إلاّ أن فيروس الشلل هذا لا يؤدي دائما إلىالمرض الشديد. وتظهر على بعض المرضى بهذا الشلل أعراض خفيفة، مثل الحمى، والصداع،وألم الحلق والقيء. وربما توجد مثل هذه الأعراض في عدة أنواع من الأمراض، ولذا قديعجز الطبيب عن التشخيص المؤكد للمرض على أنه مرض شلل الأطفال.
أما الإصابات الشديدة بشلل الأطفال فهي ـ كالإصابات الخفيفة ـ تبدأ بالأعراضنفسها، ولكن الأعراض لاتختفي، إذ يبدأ التيبس في الظهور في كلٍ من الرقبة والظهر،وتصبح العضلات ضعيفة والحركة عسيرة. وربما حدث الألم في كلٍ الظهر والساقين. وبخاصةإذا أصبحت هذه الأعضاء مشدودة أو ممددة. وقد يعجز الإنسان عن الوقوف أو المشي إذاتمكن منه مرض الشلل.
ولا يُعَدُّ معظم مرضى شلل الأطفال مصابين بالشلل الدائم؛ لأن الشلل قد يحدث علىدرجات وفي عدة مجموعات من العضلات. ويُعَدُّشلل الأطفال الشوكيمن أكثرأنواع الشلل شيوعًا. ويحدث هذا النوع من المرض عندما تهاجم فيروسات الشلل الخلاياالعصبية التي تتحكم في عضلات كلٍ من الساقين والذراعين والجذعوالحجاب الحاجزوالبطن والحوض. أماالشلل البصليفهو يعد من أخطر أنواع الشلل، وينشأ نتيجةتهتك الخلايا العصبية في جذع الدماغ. وتتحكم بعض هذه الأعصاب في عضلات البلع،وتحريك العينين واللسّان والوجه والعنق. وقد تتأثر كذلك الأعصاب التي تتحكم فيالتنفس ودوران السوائل في الجسم.
ويعاني بعض المرضى بالشلل من أعراض جديدة تظهر بعد مُضي ما يقرب من نحو ثلاثينعامًا أو أكثر من الإصابة الأولى. وأهم هذه الأعراض، الإرهاق، وضعف العضلات، وآلامالمفاصل، وصعوبة التنفس. ولم يتيقن الأطباء من معرفة السبب الرئيسي في حدوث الحالةالتي تُسمىمتلازمة مابعد الشلل.

سبب شللالأطفال. هناك ثلاثة فيروسات تسبب الشلل، وتُسمى النمط الأول والثانيوالثالث.
وبإمكان فيروسات الشلل أن تنمو فقط في الخلايا الحية. وهي تدخل الجسم عبر الأنفوالفم وتصل إلى الأمعاء، ثم تسعى عبر الألياف العصبية أو يحملها الدم إلى الجهازالعصبي المركزي. وهنا تدخل في خلية عصبية وتتكاثر بسرعة حتى تتهتك الخلية أو تموت. وينشأ الشلل عندما تتهتك عدة خلايا.
ولا يعرف العلماء بشكل دقيق كيفية انتشار الشلل أو لماذا تحدث الأوبئة. ويعتقدمعظم أصحاب الشأن أن الفيروس ينتشر عن طريق كلٍ من الأنف والحلق والأمعاء عندالمصابين بالعدوى. والمصابون بالعدوى الفيروسية، لا يصابون دائمًا بالشلل. وقد تماكتشاف الفيروس عند الأصحاء ظاهريًا أثناء انتشار الأوبئة.
الوقاية من شلل الأطفال. يوجد نوعان من لقاح الشلل،وكلاهما يقي الإنسان، بإذن الله، من الإصابة بأحد أمراض شلل الأطفال الثلاثة. ويُعطى اللقاح الأول بوساطة الحقن، وهو الذي اكتشفه الباحث الأمريكي جوناس سالك. وقد أعلن العلماء أنه فعّال ومأمون وكان ذلك في عام 1955م.
ثم اكتشف باحث أمريكي آخر وهو أَلبرت بروس سابين اللقاح الآخر لشلل الأطفال. وقدبدأ استخدامه في أوائل الستينيات من القرن العشرين. وهو لقاح يمكن تعاطيه عن طريقالفم.
ويوصي الأطباء بالتحصين ضد الشلل في بواكير الحياة. ويعطى لقاح الشلل بصورةنموذجية في أربع جرعات. تُعطى الجرعة الأولى في نهاية الشهر الثالث، والثانية فينهاية الشهر الرابع، والثالثة في نهاية الشهر الخامس، ثم تعطى الجرعة الرابعة وهيجرعة منشطة في نهاية الشهر الثامن عشر.
علاج شلل الأطفال. لم يكتشف حتى الآن دواء يستطيع قتلفيروس الشلل أو التحكم في انتشاره داخل الجسم. ولكن تعتمد درجة الشفاء عند كثير منالمرضى على الرعاية الطبية الفورية والتمريض الجيد.
وتُعد الراحة التامة في الفراش أهم علاج لهذا المرض. ويعتقد الأطباء أن الإرهاققد يزيد من شدة المرض. وهم يستخدمون طرق علاج بسيطة، مثل العصائب الساخنة الرطبةلتخفيف الألم. وإذا اختفت الحمى فقد يُحرِّك إخصائيو العلاج الطبيعي أطراف المريضلمنع حدوث التشوهات والتيبس المؤلم في العضلات. ومن ثم تساعد التمرينات المركزة علىتقوية العضلات وإعادة تدريبها فيما بعد. وقد يتمكن المرضى ـ حتى المصابون منهمبالشلل الشديد ـ من الحركة الكافية لأداء عدة أنشطة. أما المصابون بصورة أخف فهميستعيدون ـ عادة ـ أغلب أنشطتهم السابقة. وقد يحتاج بعضهم إلى الجبائر أو الأربطةأو الدعامتين التي تساعدهم على الحركة.
وربما استخدم الأطباء جهازًا آليًا مثلجهاز التنفس الاصطناعيليساعدالمريض على التنفس عند إصابة عضلات التنفس بالشلل. ويستعيد ما يقرب من ثلثي أمثالهؤلاء المرضى تنفسهم الطبيعي.

مشكور أخي الكريم

لماذا يحب الاطفال الرسوم المتحركة..انها مشكلة تقريبا تعاني منها جميع الاسر ليس في الوطن العربي بل العالم كله بل ربما تطور الأمر وأصبحت معاناة الأسرة ليس في الصغار ولكن أيضا في الكبار … لماذا الأطفال على مختلف الأعمار تكون قلوبهم متعلقة جدا بالرسوم المتحركة وتقلد حركاتها كثيرا وكيف تستطيع الأسرة تخلص الأطفال من هذا التعلق في ظل انشغال الأب وضعف الإمكانيات المادية ووسائل الترفيه؟

حيث نجد الطفلة أو الطفل تقضي وقتا طويلا أمام التلفاز مما يتسبب في تعلقها بالشخصيات الكرتونية التي تراها فيه .. كيف نستطيع التغلب على هذه المشكلة ..هل لابد من إيجاد تنظيم جدول يومي لها يضم أنشطة مختلفة لشغل أوقات فراغها بما يفيد.

على سبيل المثال تخصيص وقت لقراءة القصص (أو قصها من خيالك) ووقت آخر تخصص لهم فيه بعض الأعمال المنزلية السهلة التي يمكنهم أن يساعدون فيها أيضا.. بإمكان الأسرة الخروج للتنزه قرب المنزل او لعب بعض الألعاب القائمة على تمثيل الأدوار (الأسرة، الطبيب، المدرسة…).

أذا كان للطفلة او الطفل أخوة من الممكن إشراكهم ايضا في هذه الأنشطة اما اذا كانت الطفلة او الطفل وحيد فبالإمكان إرسالها لأحدى الجيران الذين لديهن اطفال في مثل سنها او العكس وتستقبل ابناء الجيران في منزلك كلما سمحت ظروف الاسرة بذلك مع توفير وسائل ترفيه بسيطة غير مكلفة (كورق القص واللصق واقلام التلوين والصلصال) فالاطفال يحبون كثيرا اللعب مع غيرهم من الاطفال.

بانتظام الاسرة على هذه الطريقة (ملء وقت فراغ الطفل او الطفلةبما يفيد)ربما يكون انخفاض تعلقهم بالشخصيات الكرتونية تدريجيا الى ان تنتهي المشكلة باذن الله.

مع العلم حتى بعض الكبار تعجبهم الرسوم الكرتونية كما ذكرت في البداية حتى كاتب الموضوع

مشكوووووورة والله يعطيك الف عافيه

بسم الله الرحمن الرحيم اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
متى يتعلم الأطفال القراءة؟
يعد البدء بتعلم القراءة موضوع جدل بين التربويين وعلماء النفس، حيث إن القراءة عملية معقدة كغيرها من العمليات التعليمية العضوية التي تحتاج إلى استعداد معين قبل أن يدرب الطفل على تعلمها، ونظراً لأن هذا الاستعداد لا يتوقف على عامل النضج فقط، فهناك كذلك بيئة الطفل ومحصوله اللغوي السابق وخبراته، وكل هذا يتزامن مع نضجه في النواحي العقلية والجسمية المختلفة في بلوغ درجة الاستعداد التي لا بد منها لنجاح تعلمها .
ربما أن هناك فروقاً كثيرة بين الأطفال في الصف الواحد، وليس لهذا معنى إلا أنهم مختلفون في درجة استعدادهم للنجاح في أية عملية تعليمية تعلمية، ومنها عملية القراءة، ونظراً لأن الجميع يأخذون منهجاً واحداً، ويتوقع منهم جميعاً أن يبلغوا مستوى معيناً آخر العام. وبما أنهم ليسوا سواء، لا يبلغون المستوى الذي نرجوه، لذلك نجد أطفالاً يخفقون في تعلم القراءة في السنة الأولى من حياتهم المدرسية. وقد أرجع بعض المربين من أمثال: ريد (Reed) سبب الإخفاق إلى عدم استعداد الأطفال للقراءة، ونظراً لذلك يجب التأكد من مدى استعداد كل منهم، ومحاولة تنمية هذا الاستعداد بجميع الوسائل التربوية الممكنة، ولا يبدأ بأخذ الطفل منهجاً منظماً في تعلم القراءة، إلا إذا بلغ درجة الاستعداد المناسبة، وذلك لأن كل طفل عادي سوف يتعلم القراءة يوماً من غير حفظ أو إكراه.
لذلك ظهرت ثلاثة اتجاهات مختلفة للبدء في تعلم القراءة عند الأطفال، وهذه الاتجاهات هي :
1- التعجل في تعليم القراءة، فيُكره الطفل على تعلم القراءة بطريقة منظمة، بمجرد دخوله المدرسة سواء أكان مستعداً أم غير مستعد.
2- تأجيل عملية تعليم القراءة، حتى يضمن استعداد الطفل.
3- عدم العجلة أو التأجيل بتعليم القراءة للجميع، وإنما التمهل مع أطفال الصف الذين يختلفون في استجاباتهم للبيئة المحيطة بهم وفقاً لمستوى النضج.
إن مرحلة رياض الأطفال مرحلة إعداد وتهيئة بالنسبة لحياة الطفل الدراسية المقبلة، فتوفر الجو الملائم يلعب دوراً مهماً في تهيئته للقراءة، وتنمي لديه الميل نحوها
وأدى كل هذا إلى تحديد عمر عقلي لبدء تعلم القراءة، وظهرت دراسات عن عدم استعداد الأطفال للقراءة في سن (6) سنوات، وظهرت آراء أخرى لتأجيل تعليم القراءة حتى بلوغ الطفل سن (6.5) سنة من العمر العقلي، وحتى ظهور القدرات اللازمة لتعلم القراءة، وبذلك تم الربط بين الأداء في القراءة والذكاء والذي تم تحديده بسن (5-6) سنوات من العمر العقلي، وهي السن المناسبة للبدء بتعليم القراءة. .
ومعنى هذا أنه في سن طفل الروضة يمكن تهيئته للقراءة، ومع بدء المرحلة الابتدائية، حيث يكون الطفل قد بلغ (6) سنوات من العمر، يبدأ تعليم القراءة. حيث تكون وظائف أعضاء الحس والحركة والجهاز العصبي عند الطفل قد اكتملت، مما يجعله قادراً على القيام بعمل دقيق كعملية القراءة، وهذا ما وصل إليه معظم المربين بتحديد سن السادسة، أو السادسة والنصف كمنطلق لتعليم القراءة. ولا يعني هذا أن الأطفال الذين هم دون السادسة من عمره لا يتوصلون إلى مهارة القراءة، فالتجارب أثبتت أن كثيراً من الأطفال قد توصلوا إليها في سن الرابعة والنصف، أو الخامسة، ولكن وصولهم إلى هذه النتيجة كان يتم على حساب حواسهم وأعصابهم، وبدون أن يعطيهم ضماناً للمستقبل في التفوق على أقرانهم .
ان الأخطاء الشائعة تعليم الأطفال القراءة والكتابة قبل سن (6) سنوات
من بحث الدكتور محمد عوض الترتوري
دكتوراه أصول التربية- نظرية المعرفة بعنوان النمو اللغوي عند الطفال الروضة وشكرا.

جزاك الله كل خير أختي على الموضوع القيم

بوركت

اللهـ يعطيك ألف عآآفيهـ ع الجلب الطيب للموضوعـ
خصوصآ و انه محل جدل للكثيرين
ودي..~~

بارك الله فيكم

موضوع مفيد جداااا وقيم

تقبلي مروري المتواضع

المعلمة هناء

كانبيرا ـ يو بي اي: يبدو أن الأطفال الذين لديهم أصدقاء وهميون هم أكثر قدرة على التواصل والإبداع من غيرهم.
وقال الباحث الدكتور إيفان كيد من جامعة لا تروب الاسترالية ورفاقه من جامعة مانشستر البريطانية لموقع ‘أي بي سي’ الاسترالي على الانترنت إن الصديق الوهمي قد يكون شخصاً ما، أو دمية مثل ‘تيدي بير’ أو أي شيء آخر. وجاء في دراسة استمرت 6 أشهر وستنشر في مجلة ‘ديفلوبمنتال ساينس’ أن الباحثين قارنوا بين أطفال تتراوح أعمارهم ما بين 4 و6 سنوات لدى بعضهم أصدقاء وهميون، وآخرين لا أصدقاء لهم.

وقال الدكتور كيد إن الدراسة أظهرت أن الأطفال الذين لديهم أصدقاء وهميون أكثر قدرة من غيرهم على الإقناع خلال المحادثات التي يجرونها مع البالغين.
وقال كيد ‘إنهم (الاطفال) ببساطة يعرفون ماذا يريد الشخص الذي يحادثونه معرفته’، مشيراً إلى أن من بين هؤلاء ‘كتاب ومخرجين وممثلين وكتاب رواية’.
وأضاف ‘إنه نوع من التفاعل مختلف عن ذلك الذي يتمّ عند الاتصال بأشخاص حقيقيين’، لافتاً إلى إنهم يضعون حوارات لأنفسهم ولأصدقائهم الوهميين أيضاً’. وأعرب كيد عن اعتقاده بأن حوالي 65% من الأطفال الاستراليين لديهم أصدقاء وهميون………………. استودعكم الله الذي لم تنتهي ودائعة…..

لا شكر على واجب حلوتي

شكرا لك يا شهد المنتدى على هذه المعلومات القيمه التى تستدعى منا الوقوف عنها
بــــــــــــــــــــــــ ـــــــوركـــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــتــــــــــي

شكرا لك يا عسل على هذا الطرح الرائع

بــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــارك الله فيك

اخوك في الله

مينو

شكرا اخي مينو عطرت صفحتي بمرورك القيم ونورتها.
اتمنى لك النجاح .

موضوع جميل وجميل جدا ارتايت ان اقدمه لكم
وشكرا:

بـــــــــــــــــــورك فيـــــــــــــك

كل التشكرات عمل رائع

انه موضوع رائع و نصيحة جد مهمة شكرا جزيلا :eh_s(7 )::eh_s (7)::eh _s(7):: eh_s(7)::eh_s(7) :

مشكوووووووووووووووووووور

جزاكم الله الف خيررررررررررررررررررررررر ررررررررررررررررررر

كيف نساعد الاطفال على تقوية الذاكرة والتذكر؟

الاحتفاظ بالخبرة الماضية شرط من شروط التكيف. والاشياء والمواقف و الحوادث التي يواجهها الانسان لاتزول صورها بمجرد انقضائها وغيابها، بل تترك آثارا يحتفظ بها ويطلق عليها اسم (ذكريات). وان التلميذ الذي يشاهد تجربة اجراها المعلم أمامه واطلع على نتيجتها يحتفظ بهذه الخبرة ويستطيع ان يستعيدها حين يسأله المعلم عنها.
فان استعادة الخبرات السابقة التي تمر بالانسان عبارة عن نشاط نفسي يسمى التذكر. وطبيعي ان يسبق التذكر عمله تثبيت الخبرة ليتم الاحتفاظ بها واستعادتها. ولذلك فان التثبيت (أو الحفظ) والتذكر لاينفصلان.
ويعتبر النمو العقلي للطفل مهمة القائمين على تربيته فمعرفة خصائصه ومظاهرة تفيد الى حد بعيد في تعلم الطفل واختيار اكثر الظروف ملائمة للوصول بقدراته واستعداداته الى اقصى حد ممكن. ومع الاستعداد للعام الدراسي الجديد من الاهمية بمكان ان نعرف أكثر عن ركن من أهم اركان المذاكرة وهو التذكر.
التذكر والنسيان
ويعتبر التذكر والنسيان وجهين لوظيفة واحدة فالتذكر هو الخبرة السابقة مع قدرة الشخص في لحظته الراهنة على استخدامها. اما النسيان فهو الخبرة السابقة مع عجز الشخص في اللحظة الراهنة عن استعادتها واستخدامها.

والذاكرة كغيرها من الفعاليات العقلية تنمو وتتطور، وتتصف ذاكرة الطفل في السادسة بانها آلية. معنى ذلك ان تذكر الطفل لا يعتمد على فهم المعنى وانما على التقيد بحرفية الكلمات. وتتطور ذاكرة الطفل نحو الذاكرة المعنوية (العقلية) التي تعتمد على الفهم.
ان التذكر المعنوي لايتقيد بالكلمات وانما بالمعنى والفكرة، وبفضله يزداد حجم مادة التذكر ليصل الى 5 ـ 8 اصناف. كما ان الرسوخ يزداد وكذلك الدقة في الاسترجاع. ويساعد على نمو الذاكرة المعنوية نضج الطفل العقلي وقدرته على ادراك العلاقة بين عناصر الخبرة وتنظيمها وفهمها.
يتطور التذكر من الشكل العضوي الى الارادي. ان الطفل في بداية المرحلة يعجز عن استدعاء الذكريات بصورة ارادية وتوجيهها والسيطرة عليها ويبدو هذا واضحا في اجابته على الاسئلة المطروحة عليه اذ نجده يسترجع فيضا من الخبرات التي لاترتبط بالسؤال. وتدريجيا يصبح قادرا في اواخر المرحلة على التذكر الارادي القائم على استدعاء الذكريات المناسبة للظروف الراهنة واصطفاء مايناسب الموقف.
ذاكرة الطفل
وذاكرة الطفل ذات طبيعة حسية مشخصة في البداية.. فهو يتذكر الخبرات التي تعطى له بصورة مشخصة ومحسوسة وعلى شكل اشياء واقعية فلو عرضنا امام الطفل اشياء وصورا مشخصة وكلمات مجردة، وطلبنا منه بعد عرضها مباشرة ان يذكر ماحفظه منها، لوجدناه يذكر الاشياء والصور والاسماء المشخصة اكثر من تذكره للاعداد والكلمات المجردة ولهذا السبب يستطيع طفل المدرسة الابتدائية (لاسيما السنوات الاربع الاول) الاحتفاظ بالخبرات التي اكتسبها عن طريق الحواس.
ولذلك ينصح باعتماد طرق التدريس في تلك الصفوف بوجه خاص على استخدام الوسائل الحسية والممارسة العملية المشخصة للوصول الى خبرات واضحة اكثر ثباتا في الذهن. ويظل تذكر المادة المحسوسة مسيطرا خلال المرحلة الابتدائية باكملها ولايزداد مردود تذكر الكلمات التي تحمل معنى مجردا الا في المرحلة المتوسطة.
المفاهيم المحسوسة والمجردة
ان اكتساب الطفل للمفاهيم بمافيها المفاهيم المجردة ونمو التفكير والقدرة على ادراك العلاقات والفهم ينمي لديه وبشكل واضح امكانية تذكر المادة الكلامية. كما يزداد مردود الذاكرة ويطول المدى الزمني للتذكر. ان طفل السابعة يستطيع ان يحفظ مثلا 10 ابيات من الشعر وابن التاسعة 13 بيتا ويصل العدد الى سبعة عشر بيتا في الحادية عشرة.
العوامل المساعدة على ترسيخ المعلومات
ان معرفتنا بها تساعدنا في تحسين طرائق الحفظ والتذكر وبالتالي التقليل من حدوث النسيان ومساعدة الطفل في نشاطه المدرسي التعليمي. أهم هذه العوامل:
ـ الفهم والتنظيم: تدل التجارب حول الحفظ والنسيان ان نسبة النسيان تكون كبيرة في المواد التي لانفهمها أو التي تم حفظها بشكل حرفي. لذلك فان الذاكرة المعنوية التي تعتمد في الحفظ على الفهم اثبت من الذاكرة الآلية التي تتقيد بحرفية المادة وتعتمد في التثبيت على التكرار. ان ادراك العلاقات يلعب دورا مهما في التثبيت لذلك فان الطفل يحفظ الامور المعللة اكثر من غيرها.
ويساعد التنظيم والربط بين اجزاء المادة وعناصرها على جعلها وحدة متماسكة ويزيد من امكانية تذكرها وحفظها ويمكن ان يتم الربط بينها وبين الخبرات السابقة وبذلك يتم للطفل ادخالها منظومة معلوماته. وهكذا يربط التلميذ بين الجمع والضرب (الضرب اختصار الجمع) وبين الضرب والقسمة حيث ان (35 مقسومة على 7) عملية ضرب من نوع آخر.
وفي مادة الجغرافيا يربط بين الموقع والمناخ والمياه وبين هذه كلها والنشاط البشري. بشكل عام ان الذاكرة القائمة على فهم الافكار وتنظيمها أقل تعرضا للنسيان من الذاكرة الآلية القائمة على التكرار البحت.
وضوح الادراك
ان الادراك الواضح لموضوع مايساعد على تثبيته وتسهم في الوضوح عوامل متعددة منها اشراك الحواس لاسيما حاستي السمع والبصر. من هنا اتت اهمية الوسائل الحسية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. يلعب الانتباه دورا في تعميق الادراك وتوضيحه كما يسيء للفهم ان الادراك العرضي المشتت لايصل بالتلميذ الى الخبرة المعطاة واثارة الاهتمام بها والعناية بعرضها بشكل يجذبه.
العامل الانفعالي
ان الطفل يتذكر ماهو ممتع بالنسبة له بصورة افضل ولمدة اطول كما يستخدمه في نشاطه. ولهذا ينصح عادة باثارة الدافع للتعلم لدى الطفل حين يراد له تعلم خبرة ما. ان وجود الدافع يجعل اكتسابه للخبرة مصدرا لانفعال سار ناتج عن اشباعه. واستنادا الى هذا العامل الانفعالي تعطي طرق التعليم الان اهمية كبيرة لدور التعزيز في تقدم التعلم. يعتبر الخوف والقلق من الانفعالات التي تعيق الادراك والانتباه وتشوشهما وبالتالي فانها تعيق التثبيت والتذكر.

الزمن بين التخزين والتذكر
كلما كان هذا المدى قصيرا كان التذكر أقوى وأوضح. فالطفل ينسى معلوماته القديمة (باستثناء الخبرات المصحوبة بشحنة انفعالية قوية) اكثر من الخبرات الجديدة. ولكن استخدام المعلومات القديمة في مواقف متكررة ينفي عنها صفة القدم ويجعلها سهلة التذكر. كما ان الحفظ القائم على الفهم وادراك العلاقات يضمن تثبيتا طويل الاجل

الذكاء
ان تأثير الذكاء يتجلى في قدرة الطفل الذكي على فهم المعنى والتنظيم والادراك الواضح والربط بالمعلومات السابقة، وهذه كلها عوامل تسهم في التثبيت والحفظ والشخص الذكي يأنف من الذاكرة الالية ولايقبل على حفظ أي شيء لايفهمه. ان تعليم الاطفال الاساليب المجدية في الحفظ يساعد الى حد كبير على تحقيق نتائج جيدة في تذكر معلوماتهم وقد تثبت جدوى هذه الاساليب حيث تعتمد على الفهم والتنظيم لمحتوى المادة المدروسة ومن أهم الاساليب:
ـ اذا كانت مادة الحفظ نصا أو موضوعا فان افضل طريقة للحفظ هي وضع خطة للنص أو الموضوع وابراز الفكرة الرئيسية والافكار الفرعية وجمع المعطيات في تصنيفات ومجموعات مع اختيار تسمية أو عنوان للمجموعة ثم الوقوف على العلاقات الجوهرية بين المجموعات والربط بين اجزاء الموضوع.
ـ استخدام الرسوم والمخططات والرسوم الهندسية والصور القائمة على اساس الشرح الكلامي.
ـ استخدام المادة الواجب حفظها في حل مسائل تتعلق بها ومن شتى الانواع.
ـ التكرار ويعتبر طريقة مناسبة للحفظ اذا توفرت بعض الشروط التي تبعد الحفظ الآلي. لذلك لابد من الاستخدام العقلاني للتكرار ويكون بمراعاة الامور التالية: توزيع المراجعات بحيث تفصل بين تكرار وآخر فترة من الراحة (الفاصل يجب ان يكون مناسبا يسمح بالراحة ولايكون طويلا يؤدي الى اضاعة آثار المرة السابقة) هذا التكرار الموزع افضل من التكرار المتلاحق. والفاصل يمنح راحة تقضي على عاملي التعب والملل اللذين يشتتان الانتباه.
ويعتبر النوم فترة راحة مثالية لان النوم خال تماما من الفعاليات المقحمة التي يواجهها الانسان في يقظته، ويفضل ان تقرأ المادة قبل النوم مرة واحدة ثم تعاد قراءتها مرة ثانية في الصباح فهذا اجدى من قراءتها عدة مرات تتخللها نشاطات مقحمة ويزيد التأثير السلبي للفعاليات المقحمة كلما كان التشابه كبيرا بينها وبين المعلوات الاصلية المراد حفظها فحفظ درس في اللغة العربية يعرقله درس يليه باللغة الانجليزية مثلا. ويقل التأثير السلبي كلما كانت الفعاليات السابقة واللاحقة مختلفة.
ـ اذا كانت المادة المطلوب حفظها محدودة المحتوى وذات وحدة (مثلا ابيات قليلة يمثل مضمونها حدثا واحدا) فان الطريقة الجزئية الكلية هي الافضل في التكرار ويقصد بها تكرار المادة كلها في كل مرة اما اذا كانت المادة طويلة (قصيدة طويلة) أو موضوعا متشعب الجوانب فيفضل الطريقة الجزئية القائمة على تقسيم القصيدة الى اجزاء ويشترط ان يكون لكل جزء وحده او فكرة رئيسية.
ـ لايجوز ان يكون التكرار آليا بل مصحوب بنشاط عقلي يتمثل في الانتباه والفهم وربط الاجزاء في تنظيم عقلي يبرز تسلسل الافكار وترابطها.

بسم الله الرحمان الرحيم

بارك الله فيك بنيتي على هذا الإنتاء الهادف

جعله الله في ميزان حسناتك ….

اشكرك على مرورك لقد افرحتني.

شكرا لكم اسعدني مروركم و افرحتني ردودكم.

	حديقة الحروف لتعليم الاطفال حديقة الحروف هو برنامج تعليمي ترفيهي مسلي للأطفال البرنامج هو لتعليم أصول اللغة العربية قراءة وكتابة وتعلم العديد من المفردات العربية والألوان والأرقام وحتى الخطوط العربية ما يميز البرنامج هو قدرته على محاكاة الأطفال بأسلوب ممتع من خلال الأصوات والصور والأغاني التي تعلم الطفل بأسلوب سهل وراقي بعيدا عن التعقيد و الصعوبة .حتى أن البرنامج يحتوي على ألعاب تعليمية رائعة من خلالها يتعلم الطفل ايضا للتحميل : البرنامج محمل على عدت سرفورات اختر رابط واحد من الموجودة [hide] حمل 01 [/hide] او [hide] حمل 02 [/hide] او [hide] حمل 03 [/hide] وتمنياتي بالتوفيق للجميع

بارك الله فيك على الجلب الطيب
تقبلي مروري و تحيتي

شكرا جزيلا على الموضوع
بارك الله فيك

بارك الله فيك

بانتظار المزيد

mille merci

بسم الله الرحمن الرحيم
مشكوووووورة اختي بنت الفهد والله يعطيك الف عافيه
تحياتي
فارس البرايجي

أترككم مع الصور
……………

نادر

صفاء

وعيد ودعاء

شروق

هناء

لم أراه

سعد

سمير

أمجد

أليف

أنيق

أسلم

أكرم

بسام

بدران

باهر

مروان

تاج

بديع

إبراهيم

جسور

زين الدين

برهان

ثروت

ثامر

هدوء

جمال

جميل

جميلة

ثريا

ثروت

ثائر

ثمين

جسور

مهلا

بركة

حسام

حمزة

براء

هدى

هناء

حياد

دؤوب

شمس و رياء

خيال

خلوق

تهاني

مروء

نوفل

معاد

خافق

خليل

دؤوب

عامر

عمر

عمير

قطوف

رفيق

زهير

زهران

زياد

ساجد

سحر

سرور

رمزي

زاخر

روحي

رنين و رمزين

سهاء

زاهي

رافع

سلم

صبيح

صريح

صفاء

طموح

اتمنى ان تنال اعجابكم

شكرا على الصور اعجبتني حتى غرت منها يعني بمعنى اخر حبيت اكلها من شدة الغيرة.

هههههههههه صور جد جميلة اخي بلانكو والله لايوجد شيء احلى واروع من البراءة

	وسائل تعزيز الاطفال كثيرًا ما نقوم بشراء وسائل تعليمية أو بتصميم وسائل للشرح والتعليم لمهارة أو وحده معينه للطفل متجاهلين وسائل التشجيع والتعزيز ، والتي باتت اليوم من مقومات الدرس الناجح : لذلك حبيت افتح هالقسم لكل معلمه عندها فكرة وسيلة تعزيز أو مثل ما تسمونها (( وسيلة تشجيع للطالب )) : يالله بسم الله : 1/ وسيلة سباق السيارات : الخامات : اربع بطاقات ملونه للمجموعات ، واربع سيارات ألعاب أطفال حجم أصغر من كف اليد ، واربع طرق ( شوارع )بالأشرطة اللاصقه ،، كل سيارة لونها مطابق للون بطاقة المجموعة ، وتكون الوسيلة معموله بالشكل التالي : الخطوات : 1/ تقومين بعمل اربع بطاقات كل بطاقة بلون يميز مجموعة مثلا ( أحمر / أزرق / أخضر / أصفر ) وتلصقينهم اسفل الوسيلة أللي راح اتكون على شكل قطعة من الفين مستطيل الشكل ، لصقيهم بالترتيب في خط افقي ــ ــ ــ ــ 2/ وبعدين جيبي السيارات وحطي في بطن كل سيارة من الداخل لاصق تشتش مال الملابس . 3/ قصي من نفس اللاصق ولكن الجهة الملاصقة للتشتش شريط طويل يمثل الطريق ، ولصقيه بشكل رأسي فوق كل بطاقة للمجموعة . 4/الصقي في نهاية الطريق وأمام خط طريق كل مجموعة صورة هديه ، يعني نهاية كل طريق من الطرق الأربعة في صورة هدية . 5/ جيبي السيارت وحطيها في بداية الطريق ، بحيث يكون لون السيارة مطابق للون بطاقة المجموعه ، وفوق البطاقة بالضبط يعني لصقيها مع بداية خط السباق . 6/ قسمي الطريق لمراحل أو اقسام متساوية تمر بها السيارة في تقدمها للأمام ( قصدي راح اتكون للأعلى بمعنى أصح مو للأمام ) اتمنى اتكوني فاهمه على شرحي ، بصراحه ما اعرف اشرح أعمالي اشلون سويتها بالكلام . 7/ المهم رسمي خطوط افقيه بالقلم البنسل تحدد الطريق في مراحل . طريقة الأستخدام : كل ما انجزت المجموعة نشاط جماعي في الفصل خلي سيارتهم تتقدم للأعلى ( راح اتحركين مكان السيارة وتلصقينها خطوة للأمام ) . اتمنى اتكونون فهمتوا علي حبيباتي وراح اكتب لكم وسيلة تشجيع ثانية بس الحين تعبت . منقول

شكرا جزيلا لك.