التصنيف: السنة الرابعة ابتدائي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

إخواني الأعزاء أريد منكم أن تساعدوني لوجه الله

أنا مقبل على التثبيت ووقع الاختيار في التربية التشكيلية على (التقنيات الخاصة بفن التصميم)

كيف أنجز هذه الحصة وكيف أكتب مذكرتها

بارك الله فيكم زودوني بالمعلومات أنا في عجلة من أمري والوقت يداهمني

هل من مساعدة؟؟؟

هل من مساعدة إخواني؟؟؟

الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4
ابتدائي
الوثیقة المرافقة لمنھاج مادة التربیة
255 التشكیلیة
كیفیة تحضیر وتسییر حصة تعلمیة وفق المراحل المنطقیة للمخطط المدون أعلاه
فترة التعلم: بالنسبة للمخطط السنوي أو الفصلي (التوزيع السنوي لمنهاج التربية الفنية).
منصوص الكفاءة المستهدفة:
إنجاز تصاميم فنية متنوعة التراكيب والخامات بتطبيق تقنيات التلصيق والجمع على أساس ·
القواعد الفنية (الوحدة والتنوع).
أهداف التعلم:
التعرف على تقنيات الجمع والتلصيق.
تصميم أعمال فنية متنوعة التراكيب بتطبيق تقنيات التلصيق والجمع، على أساس
القواعد الفنية (الوحدة والتنوع).
تبني القيم الجمالية للوحدة والتنوع واستغلالها في تزيين البيئة والمحيط.
مشروع الحصة: تصميم أعمال فنية بتطبق تقنيات التلصيق والجمع.
المكتسبات القبلية: تقنيات مختلفة، قواعد تبويب السند.
المعارف
المستهدفة
الوسائل
والوثائق
و السندات
نشاط المتعلمين
نشاط المعلم
الوقت المراحل
وضعية الانطلاق
اقتراح
وضعية إشكالية
حول مختلف
تقنيات فن
التصميم.
إثارة الوضعية
(الإثارة
والتشويق في
وضعية لتحديد
تقنيات التلصيق
والجمع.
الإعلان عن
الهدف التعلمي
مراقبة الفهم.
( تقويم تكويني).
يناقش المعلم
مختلف تقنيات فن
التصميم.
يسأل المتعلمين
حول تحديد تقنيات
التلصيق والجمع.
يطرح إشكالية
لتحديد تقنيات
التلصيق و الجمع.
يعرف تقنيات
التلصيق و الجمع.
تصميم أعمالا
فنية بتطبق تقنيات
التلصيق والجمع.
يسأل و يطلب
حوصلة حول ما
طرح في الحصة.
يذكرون التقنيات
الخاصة بفن
التصميم.
يميزون تقنيات
التلصيق و الجمع
يتحاورون معا
لتحديد تقنيات
التلصيق و الجمع.
يوازنون بين ما
طرح والهدف
التعلمي.
يبلورون حوصلة
فرديا أو جماعيا
شفويا.
تصاميم
منجزة
بمختلف
تقنيات فن
التصميم .
الرجوع
إلى الخامات
الطبيعية
الخاصة بفن
التصميم .
تقنية الجمع وهي
جمع الخامات
الطبيعية و
الاصطناعية:
الورق، الخشب
السلك، الصوف
القطن، القماش…
و تلصيقها
لإنجاز تصاميم
فنية مختلفة:
علب، دمى،
منازل،
مراكب…
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4 ابتدائي

الوثیقة المرافقة لمناھج مادة التربیة التشكیلیة
6 5 2
أ: التجريب
العمل
الموجه
مراقبة
الفهم(تقويم
تكويني)
ب: التجسيد
العمل ا
وضعية بناء التعلم لمستقل
يهيأ القسم حسب
طبيعة الحصة التعلمية
يطلب من
المتعلمين تحضير
الخامات والأدوات
و الوسائل والسندات
التي تتماشى و طبيعة
الحصة التعلمية.
يقترح تمارين
متسلسلة لاستكشاف
تقنيات الجمع التلصيق
الخاصة بفن التصميم
على أساس القواعد
الفنية ( الوحدة و
التنوع).
يصحح الأخطاء
المنهجية و النسقية.
يعدل في مسعى
التعلم.
يقترح على
المتعلمين إنجاز
تصاميم فنية بمختلف
الخامات الطبيعية و
الإصطناعية
بتطبيق تقنيات الجمع
و التلصيق على أساس
قاعدة الوحدة والتنوع.
يترك الحرية
للمتعلمين لتوظيف
التقنيات المناسبة في
إنجازاتهم الفنية.
يخلق
و ضعيات تواصل
و تبادل بين
المتعلمين.
يتجاوبون مع ما
طلب منهم
يخرجون الخامات
و الأدوات والوسائل
والسندات الخاصة
بالحصة.
يستكشفون تقنيات
الجمع التلصيق
الخاصة بفن التصميم
بتوظيف خامات
طبيعية واصطناعية
مختلفة.
يجربون
و يتمرنون على إنجاز
تصاميم فنية (علب،
دمى، منازل،
مراكب…) بتطبيق
تقنيات الجمع و
التلصيق على أساس
قاعدة الوحدة والتنوع.
يتواصلون في ما
بينهم و يتبادلون
الأفكار
و الخبرات
و التجارب.
تهيئة الطاولات
و طبيعة النشاط
المستهدف
الأدوات
الضرورية
لإتجازالنشاط
حسب إمكانيات
المتعلمين والتي
تتناسب و قدراتهم
العقلية
و الجسمية.
خامات طبيعية
و اصطناعية
مختلفة.
تصاميم منجزة
بمختلف التراكيب.
استعمال
السبورة كوسيلة
عرض.
تطبق تقنيات
الجمع والتلصيق
بخامات طبيعية
واصطناعية
مناسبة على
أساس القواعد
الفنية الوحدة
والتنوع.
الوحدة
تكمن في
الموضوع
الواحد .والتنوع
في اختلاف
العناصر
الطبيعية
و الاصطناعية
التي تكون
الموضوع
الواحد.
شرح
الخطوات
المنطيقية لتطبيق
تقنيات الجمع و
التلصيق في
تصميم أعمال
فنية متنوعة
التراكيب.
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4
ابتدائي
الوثیقة المرافقة لمنھاج مادة التربیة
257 التشكیلیة
مرحلة إعادة الاستثمار
الرجوع إلى
الوضعية
الإشكالية.
يراقب
الأداء (تقويم
تحصيلي).
يعود إلى الهدف
الذي فيه تتجسد
الإشكالية، أو
المشروع الفني
المصغر.
يطلب تصميم
أعمالا فنية بتطبق
تقنيات التلصيق
والجمع على أساس
القواعد الفنية
(الوحدة و التنوع).
يسمح للمتعلمين
بالتصرف في تقديم
أمثلة مناقضة
و استثناءات.
يراقب الأداء
و يتأكد من تحويل
المهارات وانتقالها
في وضعيات تعلم
جديدة.
يقيم النتائج.
ينجزون تصاميم
فنية متنوعة
التراكيب بتطيبق
تقنيات الجمع و
التلصيق على أساس
القواعد الفنية
(الوحدة والتنوع). .
يعملون باستقلالية
و يؤكدون مهارتهم.
يستعرضون
مهارتهم عند الأداء.
يقومون أعمالهم
وفق هدف التعلم.
الرجوع إلى
معايير الأداء
المقترحة في
المنهاج عندما
تتطلب الضرورة.
أهمية فن
التصميم يكمن
في وحدة
الموضوع
وتنوع العناصر.
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4 ابتدائي

الوثیقة المرافقة لمناھج مادة التربیة التشكیلیة
8 5 2
بعض الخبرات التقنیة للخامات الطبیعیة
الخامات الطبيعية لها سيمات تشكيلية معينة تكتسبها حسب صفاتها التكوينية والمميزة لكل
سطح وتختلف من سطح لآخر حسب بنيتها وخاصية الخامة التي تحدد مظهره: وتسمى بملامس
السطوح.
ملامس السطوح: كلمة مشتقة من اللمس وهي إحدى الحواس الخمسة التي تعتني بها
التربية الفنية التشكيلية وتركز على تنميتها عند أبنائنا حتى ينشؤوا النشأة الطبيعية، متفهمون و
واعون بما يحيط بهم من الأشياء التي تشكل المحيط الذي يعيشون فيه، ملمون بمسمياتها
واستخداماتها.
ويتحسس الملمس بالأصابع للتعرف عن الخامة ناعمة كانت أم خشنة، بارزة أم غائرة،
صلبة أم لينة. وإذ نتعامل مع متعلمين قادرين على الرؤية، فكل ما علينا هو أن ننمي فيهم
الرؤية الفنية بتوظيف الخامات وتعويدهم على النظرة الفاحصة للاشياء.
أنواع الملامس:
1 البارز: كل شيء یبرز فوق سطح:
يتم ذلك برسم شكل على سطح ما (خشب، طين، صلصال…) ثم النحت حول الشكل
حتى يبرز (الشكل).
ويمكن كذلك أن يتم بإضافة خامات أخرى غير الخامة المستخدمة كسطح أو من نفس
النوع على السطح ليكون بارزا ( نشارة الخشب، حبات الرمل، جبس…)
2 الغائر: ھو كل ما یكون أدنى من مستوى السطح:
فمثلا عندما ترسم أو تخط على رمال شاطئ البحر، فسيكون الرسم أو الخط غائرا،
وكذلك عندما تحصر أي سطح مستوي وتخدشه بآلة حادة فسينتج لذيك الشكل غائرا.
وعموما فالعنصر الغائر والبارز لا ينفصلان عن بعضهما أبدا فأي لوحة يوجد بها
البارز، فلا بد من تواجد الغائر. كما انهما موجودان حولنا بوفرة و في كل مكان ( المنازل،
السيارات الأشخاص، الأشجار، الجبال، الحيوانات…).
3 الخشونة: ھي كل سطح خشن الملمس( الصوف، الرمل…).
4 النعومة: عكس الخشونة تماما وھي كل سطح ناعم الملمس (المرآة، أقمشة الحریر…).
5 الصلابة: ونجدھا في المواد التي لا یسھل تشكیلھا بالید( المعادن، الصلصال…).
6 اللیونة: نجدھا في المواد التي یسھل تشكیلھا بالید (الأقمشة، السلك، الطین، القطن…).
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4
ابتدائي
الوثیقة المرافقة لمنھاج مادة التربیة
259 التشكیلیة
التقویم
مفھوم التقویم:
من أهم الأسس التي يتطلب مراعاتها عند إعداد المناهج هو التقويم واختيار الوسائل
الضرورية واللازمة له. والتقويم لا يعني اصطياد الأخطاء وحصر العيوب أو نقد
المشاريع والأعمال، بل التقويم هو قياس مدى تحقيق الأهداف والغايات التي نصبو إليها،
بقصد الوصول بأعمالنا إلى نتائج أفضل وأجدى.
التقويم عملية مصاحبة للمنهاج عند تطبيقه: ·
وإذا كان هذا هو المفهوم السليم للمنهاج، فهو أيضا عملية مصاحبة لسير الأعمال
وخطوات تنفيذها. إذ من الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد الانتهاء
من الأعمال، بل هي خطوة تصاحب خطوات العمل جنبا إلى جنب. مما يساعدنا على
تعديل ما نقع فيه، أو نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج أفضل فيما نقوم به
أو نكلف به من أعمال.
ارتباط التقويم بأهداف المنهاج: ·
إن التقويم مرتبط بالأهداف التي رسمت من قبل لتحقيق الغايات المنشودة، ولذا
فالتقويم جاء لمساعدتنا في تقويم أعمالنا بالنسبة للغايات التي حددت لنا أو حددناها لأنفسنا
قبل القيام بالأعمال.
بهذا المعنى، فتقويم المنهاج يجب أن يكون مرتبطا بالأغراض التي نرجوها منه.
فمثلا إذا كان المنهاج يرمي إلى بث قيم التسامح وقيم الجمال والنظافة وحب فعل الخير
كان تقويمنا منصبا على مدى تعاون التلاميذ فيما بينهم في المدرسة داخل الحجرات أو
الفناء. أو إذا كان المنهاج أساسه يرتكز في تدريب التلاميذ على قراءة و رسم صور فنية
مرئية تعبيرية كان تقويمنا له مرتبطا مدى استعداد التلاميذ من هذه الناحية. ولذا فالتقويم
مرتبط بتقويم الأهداف على أساس الأسس التي يجب مراعاتها في عملية التقويم.
وليشمل التقويم جميع جوانب التلميذ فلا يقتصر على ما قد حصله التلميذ من
معلومات، أو مدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان أداءاته العملية، بل تقويما يقيس هذه
الجوانب وغيرها من جوانب شخصية التلميذ. وبخاصة ذلك الجانب الذي يتصل بسلوكه
ومدى التعديل الذي قد طرأ عليه، لان المنهاج بصورته السليمة لا يهدف إلى العناية
بجانب دون الجانب الآخر، وبعبارة أخرى ليشمل التقويم كل أبعاد شخصية التلميذ:
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4 ابتدائي

الوثیقة المرافقة لمناھج مادة التربیة التشكیلیة
0 6 2
ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم.
وفي البعد العملي يتطلب قياس المهارات والأداءات.
وفي الوجداني يتطلب قياس المواقف من حيث الاتجاهات والميول.
التقييم عملية تشمل كل ما يؤثر في العملية التعليمية التعلمية: ·
وإذا كان التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية، فالتقييم في جوانبه من أهم
الأسس التي يجب مراعاتها في العملية التعلمية، فليس معنى هذا أن عملية التقييم تقتصر
على التلميذ، بل تشمل أيضا الطريقة والمدرس والإدارة المدرسية وما إلى ذلك من أجهزة
تتصل بالعملية التعليمية التعلمية من قريب أو من بعيد. وبما أن المنهاج كما ذكرنا من
قبل لا يقتصر على المواد الدراسية بل يشمل كل ما يتصل بالتلميذ داخل المدرسة
وخارجها ما دامت المدرسة تشرف عليه، كان لزاما أن تشمل عملية التقويم جميع جوانب
العملية من تلميذ ومدرس ومنهج وطريقة و وسائل وإدارة مدرسية.
(FIGARI) أنواع و وظائف التقييم: حسب فغاري 1988
التقييم التشخيصي
L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE
تحليل الوضعيات، الحاجيات، ملامح
و مكتسبات المتعلمين.
التقييم التنبئي
L’EVALUATION PRONOSTIQUE
بلورة مشروع، اختبار أولي.
التقييم التكويني
L’EVALUATION FORMATIVE
مرافقة التعلمات، المعالجة.
التقييم التحصيلي
L’EVALUATION SOMATIVE
CERTIFICATIVE
حوصلة، أحكام، قرارات من خلال
امتحانات ختامية
التقييم التوجيهي
L’EVALUATION D’ORIENTATION
العلاقات الدراسية، مجلس الأقسام، الشغل
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4
ابتدائي
الوثیقة المرافقة لمنھاج مادة التربیة
261 التشكیلیة
تقویم الكفاءة
تقييم الكفاءة يعني تثمين كفاءة المتعلمين التي ينص عليها منهاج التربية الفنية
التشكيلية، ولذا يتطلب من صاحبه دراية علمية معرفية أكاديمية للفنون التشكيلية والتربية
وعلم النفس وطرق التدريس والتقييم. إذ يرتكز تقييم الكفاءة على جمع البيانات الوافية عن
مستوى كل تلميذ، وهذا يتطلب من المقوم القدرة على تحديد الهدف أو الأهداف المراد
تحقيقها من و راء عملية التقييم، تحديد الأداء أو الأسلوب الذي يمكن استخدامه والوقت
المناسب لاستخدامه، كذلك تحديد جوانب التعلم المراد تقييمه تحديدا دقيقا، هذا بالإضافة
للتعرف على فعالية ما يستخدمه من طرق وأساليب من اجل مساعدة المتعلمين على
تحقيق الأهداف. ولكي يحقق التقييم أهدافه يجب أن يكون المقيم متمكنا من الكفاءات
الرئيسية التالية:
إعداد الاختبارات: ·
ويعني قدرة المقوم على إعداد الاختبارات متنوعة الأغراض في جوانبها التالية:
اختبارات تحصيلية، اختبارات أداءات عملية، مقاييس واتجاهات، بحيث تكون شاملة
ومتنوعة الفقرات مستوفاة لكافة الشروط اللازمة لنجاحها وفعاليتها. هذا إلى جانب القدرة
على تقنين هذه الاختبارات، وما يتطلبه ذلك من حساب صدق وثبات هذه الاختبارات،
باختيار المعايير المناسبة.
أ الاختبارات التحصيلية بأنواعها تخص قياس كفاءة التعلم.
ب الاختبارات العملية بأنواعها تخص قياس مدى تمرن المتعلم على اكتساب مهارات
جديدة وأداءات عملية متقنة.
ج استخدام مقاييس المواقف والاتجاهات للوقوف على مدى تبني المتعلم من مواقف
جمالية، أخلاقية وخيرية.
الملاحظة
لنتعلم كيف نلاحظ وليس كيف نشاهد وننصت وليس كيف نسمع، لان عملية الملاحظة
والتصنت هي عملية تتطلب الانتباه والتركيز فيما نريد ملاحظته أو تصنته.
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4 ابتدائي

الوثیقة المرافقة لمناھج مادة التربیة التشكیلیة
2 6 2
الملاحظة ليست بالشيء الصعب، إذ تتطلب الملاحظة من صاحبها أن تكون له فكرة
واضحة حول ما يريد ملاحظته. صحيح أن الملاحظة يجب أن تكون دائما مؤسسة على
الأهداف، ولكن معرفة تحقيق الهدف ليس بالشيء الهين دائما. تقييم المتعلمين إذا هم حققوا
الهدف العام يرجع إلى الملاحظة انطلاقا من المعايير المقترحة في منهاج التربية الفنية
التشكيلية، ولمعايير المحددة من طرف المعلم لمتعلميه.
إذا كان المعلم يلجا إلى طرائق التقييم المقترحة في منهاج التربية الفنية التشكيلة على
أساس كل هدف من الأهداف العامة. فالمعلم بإمكانه أيضا أن يقيم على أساس أنواع من
التعلمات أثناء الملاحظة، حتى ولو كانت هذه التعلمات الغاية منها الفهم الأحسن للتقييم في
مادة التربية الفنية التشكيلية، وبإمكانه التمييز فيما بين هذه التعلمات بالطريقة التالية:
تطوير كفاءة الفهم والتصور (الإدراك).
تطوير الكفاءة القاعدية العملية (الإبداع و الإنتاج).
تطوير الكفاءة القاعدية التعبيرية الاتصالية (النقد و التذوق).
هذه الأنواع الثلاث من التعلمات تهدف إلى تطوير كفاءات تتعلق بالمعرفة والمواقف
المرتبطة بالتعلمات الأساسية المشتركة لمنهاج التربية الفنية التشكيلية في المستويات
التالية: المعارف (لغوية، فنية، علمية، تكنولوجية…)، بالأداءات (مهارات التحكم في
التقنيات واكتساب خبرات عملية جديدة)، بالمواقف والاتجاهات (قيم، تذوق، نقد، أحكام)
ومواقف مرتبطة بالتعلمات الأساسية المشتركة لمنهاج التربية الفنية التشكيلية.
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
الوثیقة المرافقة لمناھج السنة 4
ابتدائي
الوثیقة المرافقة لمنھاج مادة التربیة
263 التشكیلیة
معايير

http://elbassair.net/bfat/doc-acc-4A…c-art2-4AP.pdf

المستوى:السنة الثانية ابتدائي الـــمــذكــــــرة:
النشـــاط : تربية تشكيلية (الرسم والتلوين) الــــــمــــــــدة :
الموضوع: عدد الحصص :

الكفاءة القاعدية: القدرة على إنجاز عمل فني بتوظيف تقنيات خامات الرسم والتلوينوعلى التعبير تشكيليا بواسطة الخطوط والأشكال الهندسية المتنوعة.

عناصر الكفاءة:
– التعرف على بعض مميزات تقنيات الخامات الخاصة بفن الرسم والتلوين.
– توظيف تقنياتخامات فن الرسم والتلوين في إنجاز الأعمال الفنية.
– يتذوق المظهر التعبيري ويعرف بعضتقنياتالخامات الخاصة بفن الرسم والتلوين.
– يوظف مختلف أنواع الخطوط والأشكال الهندسية في أعمال فنية تشكيلية.
الهدف التعلمي:إنجاز سلسلة رسومات بمختلف تقنيات الخامات الخاصة بفن الرسم والتلوين
الوسيلة: وسائل التلوين المختلفة:السبورة ــ ورق الرسم ــ الألوان ــ الأقلام ــ ألوان مائية….الخ

المراحل

الأنشطة المقترحة

التقويم

وضعيـة الانطلاق

إثارة

الوضعية

يبرز المعلم صورة : شجرة / طبيعة / أشكال هندسية…..الخ

يسأل المتعلمين حول أنواع الخامات والمواد الموجودة في الصورة ويعبر التلاميذ عن الصورة: – هذه صور ملونةو يذكرون أنواع الخامات والمواد الموجودة في الصورة

– يتعرف التلاميذ على

إنجاز عمل فني بتوظيف تقنيات خامات الرسم والتلوين.

بنــــــــاء

التعلـمات

التجريب

ينجز العمل الفني انطلاقا من الواقع المعاش لمتعلم ، من خلال وضعيات تعليمية تسمح بإبراز خصائص تقنية الخامات المستهدفة ( الشفافية ، التنقيط ، اللطخ )

ــ إختيار خامة من الخامات التي يمتلكها المتعلم والمناسبة لتقنية المستهدفة : الألوان المائية ، الألوان الترابية ، أقلام ملونة …الخ

يشرح المعلم طريقة الرسم ويحاكيه التلاميذ في هذا الرسم مرحلة بمرحلة

أن يرسم المتعلممن خلال وضعيات تعليمية تسمح بإبراز خصائص تقنية الخامات المستهدفة

التجسيد

يعود إلى الهدف الذي فيه تتجسد الإشكالية، أو المشروع الفني المصغر ويطلب إنجاز سلسلة رسومات الموجود أمامه ويجسدها بمختلف التقنيات حسب الخامات والمواد المتوفرة لديه حسب خصائصها ومميزاتها

أن يلون التلميذ ما رسمه بألوان مقبولة

استثمــار

المكتسبـات

إعادة الاستثمار

يطلب منهم المعلم انجازالعمل الفني انطلاقا من الواقع المعاش للمتعلم وتلوينه فرديـا شجرة / طبيعة / أشكال هندسية

يعملون باستقلالية ويؤكدون مهارتهم.يستعرضون مهارتهم عند الأداء ويقومون أعمالهم وفق هدف التعلم المنشود.

– يراقب الأداء الأستاذ ويتأكد من تحويل المهارات وانتقالها

– يقيم النتائج

أن يرسم المتعلم

و يلون دون الاستعانة بنموذج