التصنيف: السنة الخامسة ابتدائي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته بعض النصائح والتوجيهات البسيطة التي قد تفيد الأساتدة المقبلين على الترسيم ـ ما يركز عليه المفتش : 1 – الكراس اليومي : كل الحصص والدروس مسجلة وكاملة بجميع عناصرها المحددة ( النشاط ، المحتوى ، الكفاءة المستهدفة ، طبيعة الحصة ، المنتوج التعليمي في الحصة يصادق عليه المدير في نهاية كل شهر. 2 – كراس التحضير : كل الدروس معدة فيه وكاملة وبالطريقة المتفق عليها خاصة المواد الأساسية ( اللغة العربية ، الرياضيات ، التربية الإسلامية ) هذا لا يعني استثناء الأنشطة الأخرى 3 – دفتر المناداة : تسجل عليه غيابات التلاميذ وحساب نسبة الغياب و نسبة الحضور في نهاية كل شهر . 4 – كراسات القسم + كراس المداولة (منظمة و مصححة مع الملاحظة والعلامة ) يدون عليها تمرينا أو تمرينين في كل يوم يكون العمل فرديا ثم تصحح جماعيا على السبورة يصحح التلاميذ أخطاءهم بالأخضر. أ ما التسطير تحت التاريخ والنشاط والمحتوى وفي نهاية التمرين يكون بسطر واحد بقلم الرصاص والمسطرة يتجنب التلاميذ الكتابة بالقلم الأحمر لان الأحمر يستعمله الاستاذ في التصحيح . 5 – كراسات الامتحانات : منظمة ومصححة مع الملاحظة والعلامة .
* الاعتناء بكراسات الأنشطة الأخرى ومراقبتها أحيانا . 6 – كراس التكوين : تكتب فيه الملاحظات والتوجيهات الواردة في الفريق التربوي أو الندوات التربوية .
7 – دفتر المعالجة التربوية : يدون فيه النشاط , المحتوى , الفئة المستهدفة , طبيعة الخلل , النتائج 8 – المعلقات ( التوزيع السنوي والتوزيع الشهري (يكونان متوافقان ) التوزيع الزمني الأسبوعي ، قائمة التلاميذ هرم الأعمار ، لائحة الأناشيد والمحفوظات ولائحة السور القرآنية ) معلقة ومصادق عليها . * كما يركز على أمور أخرى فنية مثل هندام الأستاذ والتلاميذ (نظافة الملابس ،الأظافر ،الشعر …) وسلوكهم بالطبع مثل الفوضى (بما في ذلك الإجابات العشوائية ) والسرحان أثناء الدرس . * أن يراعي إشراك كل التلاميذ في الدرس ومشاركتهم من خلال رفع الأصابع بهدوء ودون فوضى * الخط الجيد للأستاذ ولغته الواضحة والسليمة وعدم استعمال اللهجة العامية في الشرح أو عند التعامل مع التلميذ مستعملا لغة بسيطة مفهومة المعنى تتوافق ومستوى التلميذ . * استعمال وسائل الإيضاح الممكنة في الدروس التي تتطلب ذلك . ملاحظة : . مهما كان الأستاذ حريصا ومتفانيا فسيجد المفتش انتقادات ينتقده بها لأنه هذا هو عمله فهو يحب أن يظهر بمظهر الشخص الدقيق الملاحظة ، لدا يجب أن يكون الأستاذ هادئا ورزينا ويقوم بتدوين الملاحظات في كراس الندوات وأن يظهر أنه حريصا على الاستماع إلى توجيهات المفتش حتى ولو كانت على نقاط تبدو سخيفة أحيانا.

ماذا لو كنت سلفيا متقنا متميزا و المفتش إخوانيا من دعاة سلام على كفر يوحد بيننا و أهل و سهلا بعده بجهنم سيحطمك لأن الإدارة من حزب mpa عمارة بن يونس.

تمارين في الهندسة
جمعها أخوكم أبو أسامة
-أرسم قطعة مستقيم[AB ] طولها 6CM .
2- عين النقطة O في منتصف هذه القطعة .
3- أحسب طول القطعة [AO].
1- أرسم مستقيما D)) ، عين عليه قطعة مستقيمة AB طولها 8CM .
2- عين النقطة E منتصف قطعة المستقيم [ AB ].
3- عين النقطة F منتصف قطعة المستقيم [EB ].
4- أذكر قطع المستقيم المتقايسة .
-أرسم المستقيم(D) وعين عليه النقط A , B , C حيث النقطة Bهي منتصف القطعة المستقيمة[CA ].
-اكتب كل القطع المستقيمة الناتجة
– أرسم مستقيمين متوازيين A و B،أرسم مستقيما آخر C عموديا على A.
– ماذا نقول عن المستقيمين BوC ؟
أرسم المستقيم (D) ثم عين النقطتين A.,B عليه بحيث تكون المسافة بينهما Cm6.
-عين النقطة K منتصف القطعة المستقيمة [AB].
-أكتب كل القطع المستقيمة الناتجة على المستقيم.
أرسم مستقيما (D),أرسم مستقيما أخر(B) يعامد المستقيم (D) في النقطة O
-علم النقطة A على المستقيم (D ) ,والنقطة C على المستقيم الثاني (B ).
– أرسم المستقيم الذي يشمل النقطتين C وA .
– ما الشكل الناتج؟وما نوعه؟
أنشئ الدائرة التي مركزها النقطة 0, ونصف قطرهاmC4.
-أرسم قطر للدائرة.
-علم النقط A ,B ,C ,Dعلى الدائرة.
-أرسم الرباعي الذي رؤوسه النقط السابقة.
أرسم قطعة مستقيمة طولها CM9,ثم جزئها إلى ثلاث قطع حيث طول كل القطعة الأولى mC4.
وطول القطعة الثانية هي CM3.
-استنتج طول القطعة الثالثة.
-أرسم قطعة مستقيمة [AB] طولها мC6,وعين منتصفها O.
-أرسم الدائرة التي مركزها O,وتمر على النقطتين A,B
-كيف نسمي القطعة المستقيمة [AB]و القطعة [OB]؟
-أرسم مستقيم (D) يشمل النقطتين A,B المسافة بينهما мc6,علم النقطة O منتصف A,B.
-أرسم المستقيم (M)الذي يشمل Oويعامد المستقيم(D).
-مانوع الزوايا الناتجة؟
أرسم مثلثا A B C قائم في B طول قاعدته 3CM وارتفاعه 6CM.
أرسم قطعة مستقيمة AB][ طولها 6cm ,عين منتصفها .c
-استخرج كل القطع المستقيمة الموجودة.
-أرسم مستقيما(D).
أرسم مستقما آخر(M), يعامده في النقطة A.
علّم النقطة B على المستقيم (D), حيث يكون طول القطعة المستقيمة [AB] يساوي 3cm.
علّم النقطة C على المستقيم (M), حيث يكون طول القطعة المستقيمة [AC ] يساوي .3cm
ماهو الشكل الذي تحصلت عليه بعد أن تصل بين النقط A, B, C ؟
– أرسم مستطيلا طوله 6cm وعرضه 4cm.أحسب مساحته.
صورة مستطيلة الشكل طولها cm 48وعرضها نصف طولها.
– أحسب مساحتها .
أرسم المستقيم (D) يشمل النقطة Β,A المسافة بينهما mc5.
علم النقطة C منتصف القطعة المستقيمة [ΒA].
استخرج كل القطع المستقيمة الموجودة وأثبتها.
أرسم مستقيم (D) ,أرسم مستقيم (L) عمودي عليه في النقطة O
– أرسم مستقمين (D) و(I) متعامدين في A.
– عين نقطتين ΒوC على المستقمين (D) و(I).
– أرسم مستقيم يشمل ΒوC.
ما هو الشكل الذي تحصلت عليه ومانوعه ؟
أرسم المستقيم( D) ومستقيما آخر( K ) يعامده في النقطة B.
علّم النقطة A على المستقيم(D )
– علم النقطة C على المستقيم الثاني ( K )
– أرسم مستقيما آخر يشمل النقطتين A، C

– ما نوع الشكل المحصل عليه؟
أرض مستطيلة الشكل مساحتها 1200m وعرضها 30m
1- أحسب طول الأرض .
التمرين الرابع : (1.5ن).
1- أرسم مستقيما D يشمل النقطتين A ، B . المسافة بينهما 4Cm .
2- علم النقطة O منتصف قطعة المستقيم [ΒA] .
3- استخرج كل قطع المستقيم الموجودة .
4- أكتب أطوال هذه القطع .
– أرسم دائرة مركزها O ونصف قطرها 3 Cm .
– أرسم مستقيما (D) عين عليه النقطتين A . B البعد بينهما 4CM .
أرسم مثلث ABC قائم في A حيث طول الضلع AC هو 5 CM.
– يعطى رسم به عدة أشكال ثم يطلب من التلميذ استخراج الأشكال و تسميتها.

	السلام عليكم ..اليكم الجزء الثاني ..من بعض مذكرات اللغة العربية في جميع الانشطة للسنة الخامسة ابتدائي روابط لا تعمل تم حذف الروابط غلق الموضوع من الادارة

مصطلحات هامة

• القـدرة Capacité :
هي نشاط عرفاني أو مهاري أو سلوكي وهي معرفة مثبتة (قام باكتسابها سابقا وهي قائمة في سجلّه المعرفي) .
• المهارة habilite :
هي موضوع ذو صلة بالتعلم من حيث الاستعمال الفعال للمعرفة ، الحسية، الأخلاقية ، الحركية.
• الكفاءة Competence:
هي القدرة على توظيف مجموعة منظمة من المعارف والمهارات والسلوكيات لانجاز عمل ما ,أي تحويل المعارف النظرية إلى سلوك بحياة الطفل في المدرسة وبيئته ومجتمعه .
كفاءة قاعدية Compétence de base:
كفاءة تتوقف عليها مواصلة التّعلّم في مرحلة لاحقة.
• كفاءة مرحلية competence d etape:
هي مجموعة من الكفاءات القاعدية تسمح بتوضيح الأهداف الختامية لجعلها أكثر قابلية للتجسيد وتتعلق بشهر أو فصل أو مجال معين.
• كفاءة ختامية Competence finale:
القدرة على الاستخدام الناجح داخل مادّة معينة لمجموعة مندمجة من كفاءات المادة التي سبق تملكها لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها ولحل المشكلات وإنجاز مشروع وذلك في نهاية فترة مثلا : سنة، طور أو مرحلة.

• كفاءة مادة: Compétence disciplinaire
القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات الخاصة بمادة معينة لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها، ولحل المشكلات وإنجاز مشروع.
• كفاءة مجال Competence du domaine:
القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات الخاصة بأحد مجالات التعلم (اللغات، العلوم …) لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها، ولحل المشكلات وإنجاز مشروع مثال في العلوم حل وضعيات مشكل دالة وفي التعبير إنتاج نص موظفا أبنية لغوية.
• التعلم apprentissage:
هو البناء الإدراكي للفرد أي تغيير أداء الفرد أو تعديل سلوكه من خلال الخبرة و المراس.
• الوضعية المشكلة situation probleme:
هي وضعية يحتاج المتعلم في معالجتها إلى سياق منطقي يقود إلى ناتج، وينبغي أن يكون فيها السياق ،و الناتج جديدين أو احدهما على الأقل، وتستدعي الوضعية القيام بمحاولات مثل: بناء فرضيات، طرح تساؤلات، البحث عن الحلول.
• إدماجintegration :
هو عملية تخوّل ترابط عناصر مختلفة ومنفصلة عند الانطلاق بطريقة متّسقة قصد تحقيق هدف محدّد، وهو عمل مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها طبقا لمستلزمات مقام معين لتملك تعلم جديد. مثال : إنتاج نص مشافهة أو كتابة انطلاقا من سند بصري باستعمال الأعمال اللغوية المناسبة لمقام التواصل.
• وضعية تعلم إدماجية Situation d’apprentissage integrative:
هي وضعية مشكل ذات دلالة تنجز اثر التطبيقات أو خلال الحصص التعلّم الاندماجية تستهدف تعبئة المكتسبات من أجل التّعامل أو حلّ وضعية جديدة.
• تقويم: Evaluation
يتمثل في :
• جمع معلومات دقيقة.
• مراقبة التّوافق بين تلك المعلومات ومجموعة المعايير الملائمة للكفاءات المرصودة وذلك لاتخاذ قرار مؤسّس. وهو أنواع :
• تقويم تشخيصي.
• تقويم تكويني أو بنائي أو تحصيلي.
• الموارد resources:
هي كل المعارف و المهارات و السلوكات و الكفاءات المواد التي يمكن تجنيدها عندما نمارس كفاءة ما ، و بالتالي فهي التي ينبغي أن نتحكم فيها إن أردنا اكتساب الكفاءة المستهدفة . وبتعبير آخر فالموارد تشمل مجموعة العناصر التي يجندها المتعلم بهدف حل وضعية مشكلة .
• المعيار critere:
هو مبدأ نعود إليه لاتخاذ حكم أو تقدير بشان ذي قيمة مثل تقويم كفاءة المتعلم في مجال ما.
• المؤشر: indicateur
هو علامة يمكن ملاحظتها داخل المعايير .

 

بارك اله فيك واحسن اليك

شكرا على كل ما تبذله في سبيل نشر العلم والعلوم والمعارف

 

شكرا لكم على كل خطوة وكل جهد او مجهود تقمون به في هذا المجال

 

موضوع قيم ومفيد ويرفع من المستوى

نفع الله بكم وباعمالكم ونسال الله ان يجعلها في ميزان حسناتكم

تقبلوا مرور اختكم وزميلتكم أسماء

 

تنقسم مهارات اللغةاوالاستماع(الانصات) لى..مهارات الحديث ومهارات القراءة والكتابة
ان هذه المهاراتمتشابكة ومتداخلة ويصعب فصلها عن بعضها البعض؛ الا اننا سوف نتناول كل مهارة ونقدم معها الانشطة التي تساعد على تنميتها لدى الطفل
مهارة القراءة,._(ان تعلم الطفل لمهارة القراءة يحتاج الى ان يستمع الى من يقرا له ثم يتعلم كيف يربط صورة الشئ والكلمة الدالة عليه وتختار الكلمات السهلة في طريقة كتابتها ولفظها من بين الاشياء الموجودة في بيئة الطفل وفي الحقيقة ان القراءة عملية صعبة يصعب على الطفل اتقانها في مرحلة رياض الاطفال حيث تقوم الروضة بانشطتها التعليمية بتكوين مهارات الاستعداد للقراءة والكتابة ليسهل على الطفل اتقان القراءة والميل اليها في المدرسة الابتدائية
ولكي يصل الطفل الى مرحلة الاستعداد للقراءة فانه يمر بمراحل تسمى بمراحل ما قبل القراءةوهي __مرحلة تناول اليد__مرحلة الاشارة الى الصورة__مرحلة تسمية الاشياء__ مرحلة ارتباط الصورة بالاحداث والتعبير عنها في جمل بسيطة__مرحلة التعرف على المعاني__مرحلة ملاحظة الحروف واكتساب المهارات__مرحلة التمييز ما هوحقيقي وما هو خيالي___مرحلة الاستعداد للقراءة
تصنف الطرق التي تستخدم في تعليم القراءة الى مجموعتين
طرق تركيبية.,_تعلم الحروف الابجديةباصواتها ثم بعد ذلك تعلم المقاطع والجمل التي تتالف منها
_ طرق تحليلية: تعلم وحدات يمكن تجزئتها الى اجزاء او عناصر اصغر
وفترة الاستعداد للقراءة فترة حرجة في حياة الطفل يجب اختيار البيئة والظروف المناسبةللطفل للمساعدة على النمو اللغوي
نشاط رقم 1:_تمييز الطفل لحرف أ عن حرف ب عن حرف ت
_تمييز الطفل لبعض التغييرات التي تحدث بالصورة
_تنمية قدرة الطفل على التآزر الحركي
تنمية التآزر الحركي البصري
___الادوات___مجموعة من اللوحات المرسوم عليها بعض الحروف الابجدية السابق ذكرها___مجسم لحروف أ_ب_ت
–خطوات النشاط-
نطلب من الاطفال التجمع في شكل نصف دائرة ونبدأ بعدها باقامة حوار مع الطفل هو اشكال الحروف الابجدية التي يعرفها وكيفية نطقها وغير ذلك ثم نعرض الحروفالابجدية المجسمة على الطفل ونصف الحرف والنطق باسمه وتكرار ذلك عدة مرات على الاطفال ثم نضع الحروف على السبورة ونظهر البطاقات المرسومة عليها الحرف امام الاطفال ونطلب من كل طفل ان يضع البطاقة المناسبة بجانب حرف أ مثلا ونستمر هكذا حتى يتمكن جميع الاطفال من معرفة وتمييز الحروف الثلاثة عن بعضها شكلا ونطقا ثم نوزع على الاطفال صورة مقسمة الى نصفين وكل نصف يحمل نفس الصورة(صورة للقرد على الشجرة) ولكن هناك اختلافات بين الصورتين وعلى الطفل ان يدرك هذه الاختلافات ويضع عليها علامة بالقلم
_________________________ _______يتبع——

بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
اسمح لي ابدي اعجابي بقلمك وتميزك واسلوبك الراقي وتالقك

بارك الله فيك واحسن اليك

موضوع قيم ومفيد

شكرا اخي فارس من البرج

مشكووووووووووور ين على المررررررررررررررررور

بارك الله فيك

على الهدية الطيبة والرائعة

وان شاء الله يستفيد منها الجميع

شكرا استاذنا على العطاء ودمت في خدمة التلميذ والقطاع والوطن

قال الرَّسُولُ القائدُ لجُنُودِه المجاهدينَ في معركةِ بَدْرٍ: (قُوْمُوْا إلى جنَّةٍ عَرْضُها السَّماواتُ والأرضُ).
فسألَه المجاهدُ عُمَيْرُ بنُ الحُمامِ: يا رسولَ اللهِ. جنَّةٍ عَرْضُها السَّماواتُ والأرضُ؟.
فأجابَه الرسولُ القائدُ: نَعَمْ.
فقال عميرٌ: بَخٍ بَخٍ.
ثُمَّ أخرجَ عميرٌ تَمَراتٍ كانتْ معَهُ، ورماها وهو يقولُ:
ـ لَئِنْ أنا حَيِيْتُ حتى آكُلَ هذه ـ التمرات ـ إنّها حياةٌ طويلةٌ.
وقاتلَ قِتالَ الأبطالِ حتَّى استُشْهِدَ.

الأسئلة:
1) أعربْ: قوموا ـ قتالَ.
2) ما معنى: (بَخٍ بَخٍ) و(حييتُ)؟.
3) ثُمَّ حرف عَطْف. فما هي حروف العطف الأخرى؟.
4) متى حدثت معركة بدر؟.
5) عمير اسم مصغر. ما هو الاسم الأصلي له قبل التصغير؟.

الأجوبة:

1) قوموا: فعل أمر مبني على حذف النون لاتصاله بواو الجماعة. و(واو الجماعة): ضمير متصل. فاعل.
2) بَخٍ: كلمة تقال عند المدح والرِّضا بالشيء. و(بَخٍ) الثانية: توكيد للأولى. حييت: عِشْتُ.
3) الواو، الفاء، ثمَّ، حتَّى، أو، أمْ، بَلْ، لكنْ، لا.
4) في السنة الثانية للهجرة.
5) عمر صغروه على وزن (فُعَيْل) فقالوا (عُمْيَر).

بورك فيك على هذه المشاركة النافعة

وأنا أقترح تغيير العنوان حتى يخدم القسم المخصص إلى: " استعد معي لحل هذا النص "

وجزاك الله خيرا على المشاركة وننتظر منك المزيد وفقك الله.

بارك الله فيك و جزاك خيرا

جزاك الله خيرا على المشاركة وننتظر منك المزيد وفقك الله.: educ40_smilies_13::educ40 _smilies_13::educ40_smili es_13: :educ4 0_smilies_13::educ40_smil ies_13::educ40_smilies_13 ::educ 40_smilies_13::educ40_smi lies_13:

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيكم واحسن اليكم وجعل ما تقدمون في ميزان حسناتكم

موضوع منظم + مفيد + مهم

تم التقيم

	السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اليكم مجموعة من الامتحانات التجريبية في اللغة السنة الخامسة ولا تنسونا بخالص الدعاء

بارك الله فيك و جزاك خيرا على الجلب القيم

اللهم يسر امور اخي يحيى واجعله من اهل الجنة يارب العالمين

ننتظر مزيد من مثل هذه الاعامل المفيدة جداااا

تقبل مروري

اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين

البدل
الأمثلة:
1- {جعل الله الكعبةَ البيتَ الحرامَ قياماً للناس}. {وحاق بآل فرعون سوء العذاب النار يعرضون عليها غدوا وعشياً}.
2- {ولله على الناس حجْ البيت مَنِ استطاع إليه سبيلا}. {فيه آيات بيناتً مقام إبراهيم}.
3- {يسألونك عن الشهر الحرام قتال فيه}. أطربني البلبل صوته .
4- أكلت خبزاً لحماً- اشتريت سيفا رمحاً.
5- {ومن يفعلْ ذلك يلقَ أثاماً يضاعف له العذاب يوم القيامة}. {أمدكم بما تَعلمون أمدكم بأنعام وبنين}.
الإيضاح:
تأمل ما تحته خط في أمثلة المجموعات الأربع الأولى، تجد كل كلمة منها قد سبقت بكلمة أخرى ليست مقصودة لذاتها، و إنما ذكرت توطئة وتمهيداً للكلمات التي تحتها خط، فالكعبة في المثال الأول مَهدت للكلمة التي تحتها خط في المثال نفسه وهي " البيت الحرام " فهذه الكلمة هي المقصودة لذاتها في هذه الآية، وفائدة هذا التكرار تقوية الكلام وتقريره . ومثل هذه الكلمات تسمى " بدلا " وهي تتبع الكلمات السابقة عليها في إعرابها رفعا ونصباً وجرا وجزما، وتسمى الكلمة السابقة على البدل "المبدل منه".
والبدل أنواع، فهو إن كان مساوياً للمبدل منه تماما سمى " بدل الكل من الكلّ" أو "البدل المطابق" كما في أمثلة المجموعة الأولى، وقد سبق أن عرفنا أن هذا النوع يجوز أن يعرب "عطف بيان" كذلك.
وإن كان البدل جزءا من المبدل منه، كما في أمثلة المجموعة الثانية، سمي البدل: " بدل البعض من الكل "، فإن المستطيعين للحج هم بعض الناس، ومقام إبراهيم هو بعض آيات البيت الكريم.
وإن كان البدل يدل على صفة عارضة في المبدل منه، ولا يدل على جزء أصيل فيه، سمي "بدل الاشتما" كما في أمثلة المجموعة الثالثة، فإن القتال ليس جزءا من الشهر الحرام و إنما هو يعرض فيه، وكذلك صوت البلبل هو صفة عارضة في
البلبل، وليس جزءا منه.
وأحياناً يقصد الإنسان شيئاً فينسى ويسبق لسانه إلى شيء آخر، ثم يتذكر، فيعود إلى قصده الحقيقي فيذكر ما كان قصد إليه، كما في أمثلة المجموعة الرابعة، إذ كنت تقصد أنك أكلت لحماً، غير أن لسانك سبق إلى ذكر الخبز، أو كنت تقصد أنك اشتريت رمحاً فسهوت وذكرت السيف.
ومثل هذا النوع من البدل يسمى "بدل الغلط " وهو يقع كثيرا في لغة الخطاب، ولكنه لا يقع في كلام البلغاء، والبليغ إن وقع في شيء منه، أتى بين المبدل منه والبدل بكلمة "بل" التي عرفناها في باب العطف، ليدل بها على غلطه أو نسيانه.
وبدل البعض من الكل وبدل الاشتمال لا بدّ فيهما من ضمير يتصل بهما ويربطهما بالمبدل منه، كما هو واضح في الأمثلة.
وكما يبدل الاسم من الاسم يبدل الفعل من الفعل والجملة من الجملة، كما في أمثلة المجموعة الخامسة.
القاعدة:
1- البدل تابع مقصود بالحكم، يسبقه ما يمهّد له، وليس مقصوداً لذاته، ويسمى : المبدل منه.
2- أنواع البدل أربعة هي:
(أ) البدل المطابق، أو بدل الكلْ من الكلْ، وهو ما كان فيه البدل عين المبدل منه، ويجوز إعرابه عطف بيان كذلك.
(ب) بدل البعض من الكل، وهو ما كان البدل فيه جزءاً حقيقياً من المبدل منه.
(ج) بدل الاشتمال وهو ما يدل على صفة عارضة في المبدل منه.
(د) بدل الغلط، وهو ما ذكر بدلا من اللفظ الذي سبق إليه اللسان، فذكر غلطاً أو سهواً .
3- بدل البعض ويدل الاشتمال، يتصل كل واحد مهما بضمير يربطه بالمبدل منه.
4- البدل يتبع المبدل منه في إعرابه رفعاً ونصباً وجراً وجزماً.
5- كما يبدل الاسم من الاسم، يبدل كذلك الفعل من الفعل، والجملة من الجملة.

تطبيقات :

بين البدل ونوعه والمبدل منه في الآيات التالية:
1- {وما أنزل على الملكين ببابل هاروت وماروت}.

2- {قالوا نعبد إلهك وإله آبائك إبراهيم وإسماعيل وإسحاق إلها واحدا}.
3- {تبارك الذي إن شاء جعل لك خيراً من ذلك جنات تجري من تحتها الأنهار}.
4- {إن ذلك لحق تخاصم أهل النار}.
5- {قتل أصحاب الأخدود النار ذات الوقود}.
6- {ويجعل الخبيث بعضه على بعض}.
7- {إن للمتقين مفازا حدائق وأعنابا}.
8- {إذ قال لهم أخوهم نوح ألا تتقون}.
9- {قم الليل إلا قليلا نصفه أو انقص منه قليلا}.
10- {اهدنا الصراط المستقيم صراط الذين أنعمت عليهم}.
(13)
وضِّح في الأبيات الآتية بدل الاسم من الاسم والفعل من الفعل:

1- بلغنـا السمـاء مجدنا وسناؤنا

وإنا لنبغي فـوق ذلك مظهـرا

2- وقد لامني في حب ليلى أقاربي

أخي وابن عمي وابن خالي وخاليا

3- إذا أبو قاسم جادت يداه لنـا

لم يحمد الأجودان البحـر والمطر

4- لك المجمـدان مُدَّخر تليــد

وآخـر بـين أيدينــا قشيب

5- إن عَـلي الله أن تبـايـعـا

تؤخذ كـرها أو تجيء طائعــا

6- متى تأتـنا تلمـم بنا في ديارنا

تجد حطباً جَـزْلاَ ونـارا تأجـجا

(14)

عيِّن البدل ونوعه في الجمل التالية:
1- أعجبتني القصيدة فكرتها.
2- أعطني القلم الورقة.
3- الفاروق عمر بن الخطاب أول من وضع التاريخ الهجري.
4- نفعني المعلم علمه.
5- أظلتنا الشجرة أغصانها.
6- القائد طارق بن زياد فتح بلاد الأندلس بأمر مولاه موسى بن نصير.
7- تلألأت السماء نجومها.
8- أعط السائل قرشاً ريالا.
9- كُسِر القلم سنه.
10- سافرت إلى دمشق بعلبك.
11- أنشأ القائد عمرو بن العاص مدينة الفسطاط.
12- من كلام على بن أبي طالب رضى الله عنه: "قصم ظهري رجلان: جاهل متنسك، وعالم متهتك".
13- أمير المؤمنين عمر بن عبد العزيز أعدل بني مروان.
14- يحضر الحجج معظمهم في شهر ذي القعدة.

جزاك الله خير وجعل هذا العمل في ميزان حسناتك

تقبلي مروري

المعلمة هناء

بورك فيك وفي متابعاتك

تحياتــــــــــــــــــــ ــي….

شكرا وبارك الله فيك
جزاك الله كل خير

	الموسم الدراسي 2022/2009 مارس 2022 السند : أرسل تاجر ولده في تجارة ، فرأى هذا الولد في طريقه ثعلبا يتلوى من الجوع فقال : من أين يتغذى هذا المسكين يا ترى ؟ وإذا بأسد أقبل يحمل فريسته ، ( فانزوى الثعلب فزعا وهو يراقب الأسد ) حتى أكل فريسته ، وترك منها بقية لا خير فيها ومضى الأسد ، فقام الثعلب وأكل حتى شبع . وعندما عاد الولد أخبر أباه بما رأى فقال له أبوه : أرجو أن تكون أسدا تأكل الثعالب ما أبقيت ، وأكره أن تكون ثعلبا تأكل من بقايا الأسود . الأسئلة : فهم النص 1- اختر أقرب عنوان مناسب للسند مما يلي : الاعتماد على النفس ، حب الناس ، الصبر . 2- استخرج من السند مرادف الكلمتين التاليتين : اختبأ ، يلاحظ . بناء السند 1- ما هي العبارة التي تدل على أن الولد أشفق على الثعلب ؟ لغة السند 1- لماذا جاءت الكلمات المسطر تحتها في السند منصوبة ؟ 2- أسند العبارة التي بين قوسين إلى المثنى المذكر 3- استخرج من النص : اسم إشارة ، فعلا مثالا ، جمع تكسير ، كلمة فيها همزة قطع . 4- اشكل الجملة الآتية شكلا تاما : ( تأكل الثعالب ما أبقيت ) . الوضعية الإدماجية ذات يوم شاهدت عصفورا صغيرا قد سقط من عشه . أخذه الأطفال وعبثوا به . لم يعجبك هذا المنظر فأخذته منهم وأعدته إلى عشه . ما هي النصيحة التي تقدمها لهؤلاء الأطفال حتى يتجنبوا تعذيب الحيوانات موظفا في ذلك جمع التكسير وأسلوب النداء ؟

شكرا وبارك الله فيك
موضوع قيم
تحياتي

شكرا أختاه على الموضوع القيم
في انتظار الجديد…

شكرا اختي اسماء

دوما مميزة بطرحك المميز

ننتظر المزيد

زادكم الله علم

بسم الله الرحمن الرحيم اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

baraka alaho fikoum