التصنيف: ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

لكي تكون معلما فعالا مع طلابك

بســـم الله الرحمــان الرحيــم

لكي تكون معلما فعالا مع طلابك
المعلم الناجح هو الذي لايمل طلابه من تدريسه ، بل يكون سعيدا بينهم وهم سعداء بوجوده كذلك والمعلم الفاشل هو الذي لايدير درسه بفعالية وحيوية ، لقد كان هدفي من كتابة هذا المقال أن أقدم بعض التوصيات للمعلمين والمعلمات الذين يحتاجون إلى بعض الأساليب التي تدفعهم إلى النجاح في إعطاء المادة العلمية لتلاميذهم وكمساهمة مني وانامختص في الدراسات النفسية والاجتماعية التي أرى وغيري من التربويين ضرورة إلمام المعلم بها ليتمكن من فهم حاجات طلابه النفسية والاجتماعية، فالدرس الذي يعتمد على التلقين والحفظ لايخرج طلابا متعلمين فقد يستفيد البعض والبعض الآخر لايستفيد لكونه يعاني من مشكلات تقلقه ولاتسمح له بمتابعة معلمه ،فالإصغاء لشرح المعلم يحتاج إلى صفاء ذهن والتلميذ الذي يعاني من مشكلات نفسية أو أسرية لايستطيع أن يتابع معلمه لأنه يجد مايشغله عن الانتباه للدرس ، لذا هو لايستفيد عادة من شرح المعلم ، فالطلاب الذين يستفيدون بالفعل هم أؤلئك الذين يعيشون في أسر مستقره تخلو عادة من المشكلات والزوابع ، لذا فأنا أرى- وهو طبعا رأيي الشخصي- أن المعلم يجب ان يكون في الأساس مرشدا قبل أن يكون معلما يجب أن يفهم نفسية طلابه ليستطيع أن يتعامل معهم ويقدم لهم المادة العلمية ويدرك مابينهم من فروق فردية يغفل عنها بعض المعلمين –مع الأسف – .
حب الطلاب لمعلمهم شيء ضروري ليصل إلى عقولهم وتفكيرهم وكرههم له يعني إخفاقه في تدريسه -مع الأسف- ، فبمقدار مايحب الطلاب معلمهم بقدر مايتفاعلون معه ويستمعون إلى توجيهه وإرشاده ويعتبرونه والدهم الثاني وأحيانا المعلم المثالي يفضله الطلاب على آبائهم .
يدخل المعلم الفصل ويبدأ بالشرح معتمدا على طريقة الإلقاء دون أن يشرك تلاميذه معه في الدرس مما يؤدي إلى ضعف فاعليته ، لذا فإن على المعلم أن يختارأنسب الطرق الملائمة لدرسه ، والتي تجعل منه ذا فاعلية واثر في تلاميذه ، وأهمها الاعتماد على المناقشة والمشاركةوالحوار.
وتتم المناقشة من المعلم والمشاركة من الطالب على النحو التالي:
أولا : المعلم مصدر الأسئلة وهي على أنواع :

ثانيا:شروط الأسئلة الفعالة :

(وباختصار يجب أن تكون الأسئلة مؤدية إلى فهم الدرس لاحفظه).
ثالثا: شمول المشاركة لجميع الطلاب ، وذلك على النحو التالي :

رابعا:إدارة الفصل أثناء المناقشة والمشاركة:

أرجو أن تكون هذه التعليمات مفيدة لمن يخوض غمار التدريس سواء معلم أو معلمة ، فالتدريس أشرف مهنة والعلماء ورثة الأنبياء فإن الأنبياء لم يورثوا دينارا ولادرهما بل ورثوا العلم ، فكن ياأخي المعلم قدوة حسنة لتلاميذك لكي تؤثر فيهم بأسلوبك الجميل وشخصيتك الفذة ، فكم من تلميذقاده أستاذه إلى قمة المجد والرفعة وكم من تلميذ قاده معلمه إلى الحضيض

والله يوفقكم ويرعاكم.
5- تدريج الأسئلة من السهل إلى الصعب حتى يشبع حاجات جميع الطلاب ومراعاة مابينهم من فروق فلا يقتصر على الأسئلة السهلة فقط أو الصعبة فقط . 1-مراعاة توزيع الأسئلة على جميع الطلاب وعدم اقتصارها على المتفوقين فقط. 4-معرفة أسباب عدم المشاركه من بعض الطلاب وإيجاد حلول مناسبة لهاو إذا استعصى الأمر على المعلم يحيل الطالب للمرشد الطلابي . منقول. 1. الأسئلة التمهيدية لموضوع الدرس لربط الدرس الجديد بالقديم . 2. أسئلة لمعرفة مدى خبرات التلاميذ عن الدرس الجديد . 3. أسئلة التركيز والاستنباط لأفكار وعناصر الدرس الجديد. 4. أسئلة التلخيص. 5. أسئلة التطبيق . 1- أن تكون مستندة تماما إلى الأهداف التي يرجو المعلم تحقيقها مثلا إذا أراد المعلم أن يعلم طلابه كيفية المسح على الخفين فلا بد أولا أن يهيء لهم صورة رجل يمسح على خفيه ومن ثم يطرح السؤال التالي ، ماذا يفعل هذا الرجل ؟ وعندما يجيب أحد الطلاب يلقي سؤالا آخر من منكم يستطيع أن يقلد هذا الرجل ؟ ويختار أحد الطلاب يمثل كيفية المسح على على الخفين أمام زملائه؟ ليتحقق المعلم من الوصول إلى الهدف وهو ( أن يعرف الطلاب كيفية المسح على الخفين؟ ) . 2- أن تكون الأسئلة واضحة وبلغة عربية تسليمه لاتحتمل أكثر من معنى ، حتى لايحتار الطلاب في الإجابة. 3- محاولة المعلم الإكثار من الأسئلة التي تبدأ بكيف ؟ حيث أن مثل هذه الأسئلة تدرب على الابداع والتفكير . 4- ألا يتقيد المعلم بإجابة واحده تعبر عما في ذهنه فقط بل يقبل من الطلاب مايؤدي إلى الغرض . 6- أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير السليم لا يكتفي المعلم بأسئلة الحفظ والتذكر . 2-مراعاة الفروق الفردية في طرح الأسئلة على الطلاب فلا يسأل طالب ضعيف أسئلة صعبه. 3-حفز الطلاب غير المشاركين إلى المشاركه وتشجيعهم عليها. 1- أن يتفهم المعلم أسلوب مخاطبة الطلاب والعمل معهم وتقبل كل تلميذ على ماهو عليه ، فالإنسان غير معصوم من الخطأ. 2- ألا يطغى عليه الخوف من فقده لهيبته لو أنه تبسط معهم ، وعاملهم كأنهم أولاده وبمعنى آخر أن يكون مابينه وبين طلابه مثل شعرة معاوية ( لاتكن لينا فتعصر ولا قاسيا فتكسر ) إمسك العصا من الوسط كما يقولون:. 3- تجنب الإجابة الجماعية من التلاميذ وتعويدهم على الإجابه الفردية وعدم مقاطعة من يتكلم واحترام رأيه . 4- التعليق على إجابة التلميذ وصياغتها صياغة نهائية لاتكون إلا بعد اكتمال الإجابة من كل تلميذ. 5- أن يشعر الطالب أنه معرض للسؤال في أي لحظه وعدم اللجوء إلى الترتيب الآلي في اختيار المسئولين منهم. 6- أن يطرح المعلم سؤالا ثم يحدد أو يختار المجيب فيما بعد. 7- أن يتهيا جميع الطلاب للدرس المقبل ويستعدوا له . 8- التشجيع على الإجابة الجيده باعتدال وعدم التثبيط على الإجابة الخاطئه. 9- أن يكون نظر المعلم متجها إلى جميع الطلاب ولا سيما الطلاب المتأخرين دراسيا وغير المشاركين وعادة يلجأ بعضهم إلى الجلوس في المقاعد الخلفية . 10- عدم اتخاذ أسلوب التهديد والوعيد في التعامل مع الطلاب لأن هذه الأساليب تبعد الطلاب عن المعلم وتكرههم في شخصيته ودرسه أو إطلاق عبارات سيئة مثل يا**** ياغبي أنت أهلك ماربوك فإن هذه العبارات تفسد أكثر مماتصلح وليست مناسبة لمثل هذا الموقف الانساني . 11- انها الدرس في وقته المحدد وعدم إشغال الطلاب بالكتابة بعد انتهاء الدرس على حساب حصص اخرى وتنفرد التربية الرياضية بانهاء الحصة بوقت كاف للاستعداد للحصة القادمة.

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

des leçons de français excellents .de l ecole française

Français – CM2

Sommaire
Différencier des types d’écrits et de phrases, repérer l’infinitif
Connaître texte injonctif, découvrir champ sémantique et lexical
Ecrire l’incipit et la fin d’un livre, identifier les participes passés
Donner son point de vue, accorder le sujet et le verbe
Distinguer genre et nombre, discours direct et indirect
Ecrire un portrait. Utiliser l’imparfait, les synonymes et antonymes
Utiliser passé simple, les compléments d’objet. Distinguer homonymes
Utiliser compléments circonstanciels. Distinguer les formes de phrases
Ecrire texte explicatif. Utiliser l’attribut sujet, les temps composés
Connaître le subjonctif. Utiliser la métaphore. Ecrire des poèmes
Corrigés

Français – Sixième

Sommaire
Conseils
Babylone par les textes documentaires et les textes de fiction
Comprendre et écrire un récit
Lire les contes
Étudier une oeuvre complète, ” Les Pilleurs de sarcophages ”
Lire des fables
Découvrir la Bible et des récits de la création
Lire ” Les Métamorphoses ” d’Ovide
Étudier une oeuvre complète, ” L’Odyssée ”
Découvrir les héros de la mythologie
Étudier une oeuvre complète, ” Louison et monsieur Molière ”
Découvrir le théâtre
Lire et dire de la poésie
Outils
Corrigés Séquences 1 à 5
Corrigés Séquences 6 à 12

Français – Cinquième

Sommaire
Conseils
Partir à la découverte des livres
Lire une nouvelle, ” Le Papa de Simon ”, de Maupassant
La magie des mots, du texte littéraire aux formules magiques
Découvrir une créature du bestiaire médiéval, les dragons
Découvrir les récits de combat au Moyen Âge
Lire un roman de chevalerie, ” Le Roi Arthur ”, de Michael Morpurgo
Étudier ” Le Roman de Renart ”
Étudier ” Vendredi ou la vie sauvage ”, de Michel Tournier
Récits de grandes découvertes et de science-fiction
Lire un roman futuriste, ” Virus L.I.V. 3 ”, de Christian Grenier
Lire le théâtre comique, la farce
Lire et écrire des textes poétiques
Idées de lecture
Glossaire des séquences 1 à 12
Corrigés

Français – Quatrième

Sommaire
Conseils
Lire des nouvelles à chute
Lire un roman du XXIe siècle, ” Le Dernier Voyage ” de Bruno Poissonnier
Lire le discours explicatif
Lire et écrire autour de Versailles
Lire un texte théâtral du XVIIe siècle, ” L’Avare ” de Molière
Lire et écrire des lettres de la correspondance quotidienne au genre littéraire
Lire des textes du XVIIIe siècle autour de la critique sociale
Lire une oeuvre de critique sociale du XVIIIe siècle ” Jeannot et Colin ”, Voltaire
Lire des nouvelles de Maupassant
Lire, dire et écrire la poésie autour du thème de la rencontre
Lire un roman du XIXe siècle – ” Les Misérables ”, V. Hugo
Histoire de la presse. Vers l’argumentation
Corrigés

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii je suis tres heureuse

que dieu te protege

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

التدريس الإنعكاسي وأثره على تحسين الأداء

التدريس الانعكاسي: استكشاف المعلم ممارساته الصفية, عملية تأمل,تقييم المعلم لنفسه.

التدريس الانعكاسي: استكشاف المعلم ممارساته الصفية يقصد بالتدريس الانعكاسي ان يراقب المعلم ما يقوم به داخل الغرفة الصفية ويتأمل الاستراتيجيات التي يلجأ اليها ومدى نجاحها.
اذا هي عملية تأمل وتقييم المعلم لنفسه.
وعندما يقوم المعلم بجمع المعلومات اللازمة حول ما يقوم به داخل الفصل الدراسي وتحليلها وتقييمها فأنه يلجأ الى تحديد الممارسات الخاصة به ومعتقداته الاساسية وهذا يقوده الى السعي لتحسين اداءه واجراء التغييرات المناسبة التي تنعكس ايجابيا على التعليم.
فالتدريس الانعكاسي هو وسيلة للتنمية المهنية التي تبدأ من الفصول الدراسية لدينا.

كيف يكون التدريس الانعكاسي؟

يكون باستخدام:
1. مفكرة المعلم
2. ملاحظات النظير
3. تسجيل الدروس
4. ملاحظة ردود فعل الطلبة

ما ينبغي فعله بعد ذلك:
التأمل والتفكير
الحديث
القراءة
السؤال

ثم التوصل الى نتائج

لماذا يعد هذا النوع من التدريس مهما لدينا؟

قد يلاحظ العديد من المعلمين عملية التدريس لديهم وقد يتحدثون بخصوصها الى زملائهم “سارت الحصة سيرا جيدا اليوم” او ” يبدو على الطلبة انهم لم يفهموا علي اليوم” او ” تصرف طلابي في هذه الحصة لم يعجبني”
الا انه ينبغي عليهم تخصيص وقتا كافيا لمناقشة ما حدث قبل القفز الى النتائج حول لماذا تحدث الاشياء وهذا ما يميل اليه معظم المعلمين الذين لا يلاحظون الا ردود افعال الطلبة الاشد ازعاجا.
لذلك فان عملية التدريس الانعكاسي تتضمن طرق منهجية في جمع المعلومات وتدوينها وتحليل الافكار وملاحظات وتاملات المعلم والطالب على حد سواء ومن ثم القيام باجراء التغييرات المناسبة.
– اذا سار الدرس سيرا حسنا فعلينا تأمل الاسباب التي ادت الى ذلك
– اذا لم يفهم الطلبة بعض النقاط فعلينا تأمل طريقة طرحها وسبب عدم نجاحها
– اذا تصرف الطلبة بطريقة سيئة فعلينا تأمل ما كانوا يفعلونه ومتى ولماذا؟

بداية عملية التفكير والتأمل:

قد تبدأ عملية التفكير لدى المعلم في الاستجابة لمشكلة معينة نشأت مع احد الصفوف الخاصة به، أو ببساطة ان يتامل المعلم اسلوبه الخاص في التدريس . قد يقرر نتيجة لذلك أن يركز على فئة معينة من الطلاب، أو أن ينظر إلى سمة من سمات التعليم – على سبيل المثال كيفية التعامل مع الحوادث من سوء تصرف أو كيف يمكن تشجيع الطلاب على التحدث اكثر باللغة الانجليزية في الصف مثلا.

اذا الخطوة الأولى هي جمع المعلومات حول ما يحدث في الصف. وهذه بعض الطرق المختلفة للقيام بذلك:

يوميات المعلم :

وتعد هذه أسهل الطريق للبدء في عملية التفكير لأنها شخصية بحتة. فبعد كل حصة يقوم المعلم بتدوين ملاحظاته في مفكرة خاصة به. ويصف فيها ردود فعله وانفعالاته وملاحظاته فيما يتعلق بالطلبة وملاحظات الطلبة كذلك.وقد يبدا بطرح تساؤلات حولها.
كتابة اليوميات لا تحتاج الى انضباط معين، لذا يسهل القيام بها على اساس منتظم واعطاءها الوقت الكافي.

وهذه بعض الملاحظات التي ينبغي التركيز عليها من اجل نجاح هذه العملية:

فيما يتعلق باهداف الدرس:

– هل فهم الطلبة ما قمنا به؟
– هل كان ما قمنا به سهلا ام صعبا؟
– ما الصعوبات التي واجهها الطلبة ( ان وجدت)؟
– هل ادت طريقة التدريس الى نتاجات واضحة؟
– ما الذي تعلمه ومارسه الطلبة خلال الحصة؟ وهل كان مفيدا لهم؟

فيما يتعلق بالانشطة والوسائل التعليمية المستخدمة:

– ما هي الانشطة والادوات التي تم اللجوء اليها واستخدامها؟
– هل نجحت في جذب انتباه الطلبة ولزمن معقول؟
– هل يمكن اداء اي جزء من الدرس بطريقة مختلفة؟

على مستوى الطلبة:

– هل شارك وانخرط معظم الطلبة بما ينبغي ان يقومون به؟
– اي اجزاء الدرس استمتع باداءها الطلبة وايها كان الاقل متعة؟
– وان كان كذلك فبأي الاجزاء ومتى حدث ذلك؟
– ما مقدار اللغة التي استخدمها الطلبة وهل كان مناسبا؟

فيما يتعلق بادارة الصف:

– هل كان الوقت المخصص للانشطة وتوزيعها مناسبا؟
– ما الاسلوب الذي لجأت اليه في توزيع الانشطة: جميع الصف ،المجموعات، الازواج، العمل الفردي؟
– ولماذا استخدمت هذا الاسلوب وهل ادى الغرض المطلوب؟
– هل فهم الطلب الهدف مما قاموا به؟
– هل كانت التعليمات واضحة؟
– هل زودت جميع الطلبة بفرص للمشاركة في الانشطة؟

– هل كان لدى وعيا كافيا بمستوى التحسن الذي يطرأ على اداء جميع الطلبة؟

واذا قمت باعادة الدرس مرة اخرى ما الذي يمكن ان افعله بطريقة مختلفة؟

ملاحظة النظير:

وهو ان يدعو المعلم معلما اخرا لحضور حصة لديه في احدى الصفوف. وقد يكتفي باخذ بعض الملاحظات البسيطة او باخذ الملاحظات بصورة متواصلة وبذا يستطيع المعلم بالحصول على التغذية الراجعة فيما يتعلق بملاحظاته التي دونها في مفكرته. كأن يطلب منه ملاحظة الطلبة الاشد تفاعلا في الانشطة الصفية او ان يلاحظ انماط التفاعل التي تحدث، او ان يعطيه رأيه فيما يتعلق بمعالجته لاخطاء الطلبة.

تسجيل الحصص:

تسجيل بعض الحصص صوتيا او على شكل فيديو يزود المعلم بمادة مناسبة للتدريس الانعكاسي ويعتير مادة مناسبة للتامل ، ويمكن اللجوء الى هذه الطريقة عندما يشعر المعلم ان هناك بعض الاشياء التي تحدث في الصف وهو لا يراها.

يمكن للتسجيلات الصوتية ان تكون مفيدة للنظر في الجوانب التي تتعلق بحديث المعلم:
– كم هو الوقت الذي قضاه المعلم وهو يتحدث؟
– عم كان يتحدث؟
– هل كانت التعليمات والشروحات التي قدمها مناسبة؟
– كم هو الوقت خصصه المعلم لحديث الطلبة؟
– كيف استجاب المعلم لحديث الطلبة؟

اما التسجيلات المرئية فانها تري المعلم مظاهر السلوك الخاصة به.
– اين يقف عادة؟
– لمن كان يوجه الخطاب؟
– كيف واجه الطلبة؟

ردود فعل الطلبة:

ويكون ذلك بان بسأل المعلم بعض الطلبة عن رايهم حول ما يجري في بعض الفصول الدراسية، فاراءهم وتصرفاتهم قد تضيف وجهات نظر مختلفة وقيمة، ويمكن القيام بذلك عن طريق توزيع استبيانات بسيطة او من خلال مفكرات التعلم الخاصة بالطلبة على سبيل المثال.

ما الذي ينبغي على المعلم فعله بعد ذلك؟

ما ينبغي على المعلم ان يفعله بعد ان يدون الملاحظات في مفكرته:

1. التفكير:

قد يلاحظ المعلم بعض الانماط التي تحدث خلال عملية التدريس ، وقد يكون بعضها لم يشعر به سابقا، وقد يفاجئ من ردود افعال واقوال بعض الطلبة لديه. فتتشكل لديه بعض الافكار التي تتعلق ببعض التغييرات التي سيسعى الى تنفيذها.

2. الحديث:
مجرد حديث المعلم عن اكتشافاته لبعض زملائه او اصدقاءه سيمكنه من الحصول على مجموعة من الافكار الداعمة والتي تساعده على فعل الاشياء بطريقة مختلفة.
كما ان وجود زميل اخر يسعى الى تطوير التدربس لديه بنفس الاسلوب باستخدام التأمل كأداة يساعد كلاهما في مناقشة وطرح مواضيع مختلفة تتعلق بالتدريس لديهما. اما القضايا المطروحة بينهما فقد تستند الى سيناريوهات تحدث خلال الحصص الصفية لديهما.

3. القراءة:
قد يشعر المعلم بحاجته الى القراءة والاطلاع في مجال معين. واصبح المجال في هذه الايام متاحا للجميع من خلال المواقع المختلفة والمقالات التربوية المتخصصة الهادفة في الشبكة العنكبوتية. والتي قد تزودهم بافكار كثيرة. كما باستطاعة المعلم اللجوء الى المجلات التربوية والتي تتصمن المقالات المفيدة المتخصصة.كما بامكانهم الحصول مراجعة المكتبات المنتشرة ففيها الكثيرمن الكتب المفيدة.

4. السؤال:
حيث يقوم المعلمة بطرح الاسئلة التي تستحوذ تفكيره في المواقع التربوية المنتشرة على الشبكة العنكبوتية وبذا يستطيع الحصول على افكار تساعده كما بامكانه الانضمام الى جمعيات المعلمين ان وجدت او سؤال المشرفين فيما يتعلق بالامور التي تهمه.

ختاما:

هذا النوع من التدريس يعد عملية دورية لان مجرد البدء باجراء التغييرات اللازمة فان عملية التقييم تبدأ من جديد.
وفيها تثار بعض التساؤلات:
– ماذا فعلنا؟
– لماذا فعلنا ذلك؟
– ما مدى فعاليته؟
– كيف كانت استجابة الطلبة؟
– كيف يمكن القيام بذلك مرة اخرى بصورة افضل؟

وكنتيجة لهذا التأمل الذي قام به المعلم فانه قد يتخذ قرارا باداء الشيئ مرة اخرى بطريقة مختلفة او قد يقرر ان ما قام به كان الافضل. وهذا جميعه يعود ايجابيا على التطوير المهني للمعلم.

راقني فنقلته لأهميته –

...شكرا على الموضوع ..
الموضوع طويل …وإني من الذين لا يقرؤون المواضيع الطويلة …ولا يكتبون المواضيع الطويلة ….وكما يقول المثل العامي «المكتوب يقرأ من عنوانه»ورغم ذلك فقد قرأت الموضوع كاملا وأقول ….
من يتورط في قراءة ما كتب عن قواعد التعليم وفنون التدريس …وعلم التربية …وعلم نفس الطفل …وعلم نفس المعلم …وعلم نفس البشر …. – ولا سيما مقالات الكتاب في التعليم وآرائ علماء التربية – يصير من السهل عليه ان يعرف فحوى …السيستام…بعد حين … أي … بعد سنوات طويلة من «تضييع» الجهد والوقت في قراءة ما تم نقله من قواعد التدرس وأساليب التعليم خاصة في ألمانيا والدنمارك وبلجيكا وبريتانيا وغيرها ………ويكفي أن أقول ما يقول المثل .أعطني مدرسة ومعلما كفئ ووقتا كافيا ومعقولا …وبرنامج سليم أعطيك أمة متعلمة ،
. فما يكتب شيئ والواقع شيئ آخر ..ما يكتب هو ما يجب أن يكون …ولو أردنا تطبيق ما يجب أن يكون على أرض الواقع ..وفي الميدان فكأنما أردنا أن ندخل فيلا في سم الخياط …أي في ثقب إبرة الخياطة …فهل يمكن ذلك …؟؟؟…والإجابة لا تحتاج إلى تفكير …. ، فيبقى أن ما نقرأه أمر من الأحلام ..ولا أريد أن أقول …هراء وسخف …وعبث …وحتى لا أقزم ما يثقف القارئ من إطلاعه على ما ينشر في مجال فن التدريس الحديث …أقول إن ما نقرأه في هذا المجال ما هو إلا ثقافة ومعرفة واطلاع على ما يدور عند الأمم الأخرى .

للقراءة أشكال و مذاهب وألوان

فمنهم من يقرأ ليتعلم وينمي أفكاره ويطورها

ومنهم من يقرأ لأنه يهوى المطالعة وكل جديد

ومنهم من يقرأ ليتبنى مذهبا أو يغذي فكره ويطوّر نهجه

ولكن السواد الأعظم من الناس هجر القراءة لأنّه يصطدم بالمثاليات فيما يُكتب والماحقات فيما يرى على أرض الواقع

فيضجر ويرى من القراءة مضيعة للوقت ولا جدوى مما يِؤ خذ طالما لا تفاعل بينهما .

كانت وجهة نظرك على صواب إلى أبعد حد ..لكن الإستسلام لليأس وللسلبية أمر سلبي لا بد نكون ايجابيين مهما كانت الأوضاع والظروف .

تقديري لتفاعلك وانشغالك.

Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA MicrosoftInternetExplorer 4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”Tableau Normal”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:”Calibri”,”sans-serif”; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:”Times New Roman”; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;}

شكرا جزيلا على الرد …..نعم لقد حققت الجزائرقفزة نوعية معتبرة في التعليم………. من التعليم الابتدائي إلى الجامعي..هذه النوعية المعتبرة هي من حيث الكم …..ومن حيث وسائل الإشهاروالدعاية والتي تخصصلها أموال طائلة كل عام لكل منظومة تربيوية مستوردة بالعملة الصعبة ولكن من حيث الأثر التربوي التعليمي فالوضع لا يزال مترديا للغاية وبشكل رهيب على مستوى نوعية التعليم وجودتهوالإرتقاب إلى المستوى المطلوب على مختلف الأصعدة، الاقتصادية، السياسية، الاجتماعية و الثقافية، وذلك تبعا لحاجة هذا البلد للاستثمار في ثرواته الاقتصادية و البشريةالهائلة ، و بالتالي تحقيق التنمية المستديمة…أقول التنمية البشرية المستديمة …. وقد اعتبرت الدول المتقدمة التعليم بمثابة ضرورة للدفاع و الأمن القومي…ولكن نحن ومنذ الاستقلال إلى يومنا هذا …مازلنا في حقل التجارب .. الغياب الكلي لإستراتيجية واضحة ورؤية هادفة وفلسفة تعليمية صادقة تتجه إلى بناء اقتصاد المعرفة وذلك ببناء رأس المال البشري….أقول رأس المال البشري …ولكنهم يستغلون التعليم من أجل تنمية رؤوس أموالهم …ولا يهمهم الأمر لأن منظومةنا التربوية الموجهة لأبنائنا …تختلف كلية جملة وتفصيلا عن منظومة الموجهة لأبنائهم …أيت يتعلم أبناء بن بوزيد …لا أجيب عن هذا السؤال فهو يحتاج إلى كتاب المطالعة من نوع خاص …ككتاب ألف ليلة زليلة …وكتاب قصة الزير سالم …أو سيف بن يزن …أعود فأقول …وباختصار شديد … ، فأين تكمن المشكلة ؟،أقول لك أين تكمن المشكلة وأنا في قلب الحدث ؟، هل أمرالتردي والانحطاط والعجز الذي أصاب منظومتنا التربوية يعود إلى قصور أداء القائمين على شؤون التعليم ؟، أم إلى غياب البرامج و المناهج المتطورة التي تحقق في النهاية تنمية شاملة…أم يعود إلى ضعف التكوين لدى المعلم والأستاذ الذي أصبح لا يواكب التطور العلمي والتكنولوجي …………….
. أم هناك قوة في القمة مفتورة عل التسلط والتفاعل بأنانية مفرطة في هذا المجال لإعاقةالابتكار و الإبداع و التقدم نحو الأفضل …..لم أجب بعد أين تكمن المشكلة؟
فلست أعلم أأنت في حقل التعليم …أم أنك خرج عن إطاره ……
فلكل حالة إجابة ……أما المطالعة التي تتحدث عنها …فلم أفهم منها شيء ….فأنا من الذين يطالعون كثيرا …وباهتمام شديد وبواقعية لما يدور حولي وما يدور في العالم …ولست سلبيا ….فأنا أحدثك عن أمر …لا علاقته بالقراءة ….ولا علاقته بشخص يائس يحتاج إلى عالم نفساني يعالج عقده ……
وللحديث بقية …فإني أكره كتابة المواضيع الطوال ….وشكرا مرة أخرى ..

اعتذر …

أنا فعلا لم أتمحور حول الواقع الذي رصدته وحصرت حديثي على القراءة فقط

من باب قولك : ” وإني من الذين لا يقرؤون المواضيع الطويلة”

ولكني أراك ذهبت في تحليلك بعيدا وهذا البعد هو الصميم

في إشكالية واقع التعليم عندنا وما طرحت من احتمالات
فكلها مجتمعة ساهمت في هذه الرداءة وهذا الضعف الملحوظ وهذا التأفف وموات الرغبة في التعليم والتثقيف

واقع مشحون بالتناقض في المنطلق و الهدف لأنه تحكمه

نوايا مغرضة …الحديث ذو شجون أخي في هذا المجال

و أعتذر إن ْ لم تفهمني أو أسأت فهمي أما أنا قد فهمتك جيّدا وأحس بما تحس به

فقط علينا أن نسير بالأمل والأمانة بين أيدينا لأن هناك ربا يُراقب ويُحاسب لا غير ..أمّا غير هذا فنتركه للتضحيات .

-أخي أكبر فيك لهجتك وسعة ثقافتك وقدرتك على تحليل

منطقي أحاط بالمشكل وفنّد أسبابه .

ومنكم نستفيد ، أمّا أنا أتعلّم في حقل من جرّب وأفاد

و أستقى من الحياة الدروس والنفع .. إنسانة حَبَتْ في

الصفوف الدراسية حتى تمكّنت من الوقوف على باب التعليم لتحرص على أداء الأمانة و تزود الطلبة بفاكهة القطف على قدر مافي السلل .

تقديري لتفاعلك وعطائك ودمت َ وفيا لكل ماهو خيّر .

شكرا على الرد..وثقتي بك كبيرة واحترامي لك ليس له حدود ….واعذريني أختي الكريمة …وليسع صدرك كلماتي
Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”Tableau Normal”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:”Calibri”,”sans-serif”; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:”Times New Roman”; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;} قال الفيلسوف الإغريقي قديما …..عوض أن تلعن الظلام أشعل شمعة ..والمعلم اليوم أشعل شمعة وشمعة وشمعة وشموعا كثيرة وكثيرة ….ومازال يشعل الشموع وسيبقى يشعل الشموع…ألا يحق له أن يلعن الظلمة التي جعلته يتخبط خبط عشواء ويتعثر في مشيته .وهو في نفق مظلم ..قدم إلى الأمام وعشرة إلى الوراء والزر الكهربائي يمسكه بن بوزيد ….هذا الزر الذي بإمكانه أن يجعل فضاء المنظومة التربوية نورا وضياء ليسير المعلم والأستاذ على درب واضح وثابت وسليم …..فلنذهب أختي الكريمة إلى الواقع …ونطالع – كما تقولين أنت – الأرقام الرسمية ..سنجد الكوارث …ولا أقصد الكوارث الطبيعية بل الكوارث البشرية .. ، فجامعاتنا تحتل أدنى المراتب في مختلف تصنيفات الجامعات العالمية، حيث تحتل أولى جامعة جزائرية …أقول الجامعة الأولى في الجزائر هي جامعة .. أبو بكر بلقايد بتلمسان..وحينما نصنفها عالميا تأتي في الرتبة ….أستمسكي قبل أن أذكر الرتبة ……………..هذه الجامعة المرتبة الأولى على مستوى الوطن …هي مرتبة 4132عالميا ….أقول مرتبة 4132عالميا…….. و المرتبة 32 إفريقيا، وهذه المرتبة بعيدة جداجدا جدا عن معايير الجودة ..
…وأقول وباختصار شديد …..إن القاعدة المتينة الصلبة على أساسها تبنى الدعائم الأساسية التي عليها يواصل المتعلم تعليمه على أساس سليم ..لضمان الاستمرارية بشكل حقيقي دون تعثر ….هو التعليم الابتدائي …..فهل فشل التعليم الابتداي في إعداد هذا المتعلم ….؟
قد تقولين …إن التعليم الابتدائي ناجح …والدليل على ذالك أن نسبة النجاح ….هي مئة بالمئة ….ثمانون بالمئة نجاح بالفحص …أي بالشهادة الابتدائية …وخمسة عشرة …بالإنقاذ وخمسة في الدورة الثانية …المجموع …..النجاح مئة بالمئة ……والحمد لله ..التعليم بخير ..وعلينا أن نشعل شمعة مع الصمت التام المطبق على الأرجاء دون إحداث أي صوت فأي حركة ولو تنهيدة هي بمثابة ضجة من يائس ينظر بسلبية لواقع التعليم المشع على البلاد نورا وضياء وعلى العباد رضى في النفوس …وسعة في الصدور وارتياحا في الضمائر ……….
وللحديث بقية ….فسأبقى أكتب فيى هذا الموضوع حتى يغلق …بما فعله فينا بن بوزيد ويما يقدمه للمنظومت التربوية التي فبها منافع ومضار كثيرة ..ومضارها الكثيرة أكثر من من من منافعها …فلعلنا نغير ليغير الله يغيرماحل بنا …وشكرا جزيلا …
أخوك من خنشلة …..

السلام عليكم ورحمة الله

قرأت ُ كلامك بتمعن و هو عين الحديث لواقع تعليمي مر ّ سقطت إمامته في أيدي من ْ لا يعرف للإحسان سبيلا وللأمانة طريقا

في يد من لم يـــــــــــعِ : ” …إنّها في الدنيا أمانة وفي الآخرة خزي وندامة ” .

عشت ما عشته ، و ما أهمّك أهمّ كل صاحب ضمير حيّ ينبض بالغيرة والطموح للمعالي و رؤية هذه الشريحـــــة المعتبرة

في المجتمع على قدر من الوعي والثقافة والعلم وأنْ تتصدر الطليعة وأن تكون خير خلف لخير سلف وتتمنطق بما أراده

لها رواد العلم من السلف كقول الإبراهيمي رحمه الله ” .. مقدّرا موقع الرجل قبل الخطو ، جاعلا أوّل الفكر آخر العمل “

” …يا شباب الجزائر هكذا كونوا أو لا تكونوا ” .

فشتّان بين ما قدّم أولئك ومااعتصروا من أفكار تحدو بالأمة الجزائري إلى مصاف التقدم وبين ما أعدّ هؤلاء من معاول هدْمٍ

وتوهان بين أفكار غريبة و تطبيق تجارب بعيدة عن شعب بأصالة مغايرة و تغيير محدود ومواكبة هشّة لما يحدث في العالم

وهنا كان الشرخ واسعا والهُوّة اتّسعت للتأهب للسقوط في براثين الإنهيار الذي لا بناء بعده .

ماذا أقول لك أخي ؟ أقول : لمّا يُسند الأمر لغير أهله فعلى الدنيا السلام .

لكن لا نجزم بموت الرّجال وموت أصحاب النخوة والغيرة على مجد تفانى الأوائل في بنائه ، وطالما يُراودنا هذا الإحساس

فعلينا بالتنقيب عن كل ما هو مفيد ونافع ونسعى إلى تبيانه بحدود مكانه وزمانه ولله لا يُضيع أجر المحسنين

ومهمّة المعلّم كبيرة ، فكم من طالب عندي استنكر جديّتي في العمل و التتويج بالنصائح وظنّني قدِمْتُ من عصر ٍ غير عصره

ولكنه اعترف بمرور الزمن أنّي على حق وكانت شهادته لي بأنه فكّر في كلامي واستثمره وعاد عليه بالفلاح .

فلنحاول أن نبذر ولا نستعجل الثمرة لأنها لا تموت طالما البذرة موجودة . والأجيال مستمرة والقائد أكيد ستنتهي مهمته

ويأتي غيره …المهم الإخلاص ..الإخلاص في العمل والله من وراء القصد .

بورك فيك وفي غيرتك المتأججة ونبضك الحيّ و حرفك الوقّاد .

تحياتي…

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

وثائق رئيس مركز امتحان رسمي

كل ما يحتاجه رئيس مركز امتحان

01-شهادة البكالوريا
02-شهادة التعليم المتوسط
03-شهادة التعليم الابتدائي

حمل من هنا

دليل المستخدم

حمل من هنا

تعليمية

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

دفتر تنقيط رائع للتعليم المتوسط

تعليمية

دفتر تنقيط رائع يمكنك من حساب نتائج التلاميذ مع تحليلها وطبعتها بكل سهولة

http://www.4shared.com/rar/7FPDeew1ba/_____1_.html

جزاك الله خيرا

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer 4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”جدول عادي”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:”Times New Roman”; mso-ansi-********:#0400; mso-fareast-********:#0400; mso-bidi-********:#0400;}
[url=http://www.herosh.com]تعليمية[/url]

ارك الله فيك و جزاك الله خيرا كثيرا

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer 4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”جدول عادي”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:”Times New Roman”; mso-ansi-********:#0400; mso-fareast-********:#0400; mso-bidi-********:#0400;}
[url=http://www.herosh.com]تعليمية[/url]

لم أستطيع التحميل هل من مساعدة

ما عليك سوى النقر على الرابط

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

التحرير الإداري

سند تكويني مهم لفائدة الإداريين والطاقم التربوي
كل ما يجب أن تعرفه عن التحرير الإداري والرسائل الإدارية
دعوة خير تكفي
التحميل من هنا

http://www.4shared.com/web/preview/pdf/FMD84koDba?

بارك الله فيك وفي اصلك

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

قرار رقم :171 يحدد مهام مستشار التربية

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التربية

رقم:171 و.ت.أ.خ.و الجزائر في 2مارس1991

قرار يحدد مهام مستشاري التربية و المستشارين الرئيسيين للتربية في المؤسسات التعليم الثانـــــــوي

ان وزير التربية

-بمقتضى الأمررقم76-35المؤرخ في16أفريل سنة1976 ، والمتضمن تنظيم التربية و التكويــــــــن
– وبمقتضى المرسوم رقم 70-115المؤرخ في1أبريل سنة1970،والمتضمن انشاءالمعاهدالتكنولوجية للتربيـة
-و بمقتضى المرسوم رقم 76-71 المؤرخ في 16ابريل سنة1976،والمتضمن تنظيم المدرسة الأساسية وعملها
-وبمقتضى المرسوم رقم 76-72المؤرخ في 16ابريل سنة1976،والمتضمن تنظيم مؤسسات التعليم الثانوي وعملها
-وبمقتضى المرسوم رقم 90-49المؤرخ في 16فبراير1990والمتضمن القانون الأساسي الخاص بعمال التربيـة
و بمقتضى المرسوم رقم 1003المؤرخ في 15سبتمبر1983و الذي يحدد مهام المراقب العام في مؤسسات التعليم الثانـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــوي.

يقررمايلي:

أحكام عامة

المادة 1:يمارس مستشار التربية و المستشار الرئيسي للتربية مهامهما وفقا لأحكام المرسوم رقم 90-49
المشار إليه أعلاه، تحت سلطة مدير المؤسسة.
المادة 2:يكلف مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية و النظام و الانضباط في مؤسسات التعليم و التكوين.
يمارس مستشار التربية مهامه في المدارس الأساسية و مؤسسات التعليم الثانوي و المعاهد التكنولوجيةللتربية
و يمارس المستشار الرئيسي للتربية مهامه في مؤسسات التعليم الثانوي و المعاهد التكنولوجية للتربيـة.
المادة 3:يشارك مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية تحت سلطة مدير المؤسسة في المهام التربوية و الإدارية
المادة 4: يتلقى مستشار التربية في المدارس الأساسية التعليمات مباشرة من مدير المؤسســــــة
ويتلقى مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية في مؤسسات التعليم الثانوي والمعاهد التكنولوجيــة
للتربية إما مباشرة من مدير المؤسسة أو عن طريق نائب المدير للدراسات.
المادة5:يعتبر مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية عضوين في الفريق الإداري للمؤسســـة،
حيث أنها بهذه الصفة يدعيان للمشاركة في الاجتماعات التي تعقدها مختلف المجالس القائمة في المؤسسة
طبقا للأحكام المنصوص عليها في القرارات المتعلقة بهذه المجالس .
المادة6:يمكن مدير المدرسة الأساسية أن يعين مستشار التربية ليخلفه مؤقتا عند غيابه.
و بمكن مدير مؤسسة التعليم الثانوي و المعهد التكنولوجي للتربية أن يعين مستشار التربية أو المستشار الرئيسي للتربية ليخلفه مؤقتا عند غيابه إذا لم يوجد نائب للدراسات بالمؤسسة.

النشاطات التربوية

المادة 8:تشكل النشاطات التربوية الوظيفة الأساسية لمستشار التربية و المستشار الرئيسي للتربيــة
اللذين يتعين عليهما مساعدة التلاميذ على الاستعمال الأفضل لقدراتهم و إمكاناتهم قصد التنمية المنسجمة
لشخصيتهم وازدهارهم.
المادة9: ينبغي أن يكون مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية في عملها ضمن المجموعـــة
التربوية ،قدوة للتلاميذ في سلوكهم.

المادة10: يكلف مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية على الخصوص بمايلــــي:
– تطبيق النظام الداخلي للمؤسســــة.
– حفظ النظام و الانضباط داخل المؤسسة.
– مراقبة حضور التلاميذ و مواظبتهــم .
– تنظيم حركة دخول التلاميذ و خروجهم و استراحتهم.
– تنظيم الحياة في النظام الداخلـــــي.
المادة 11: يشارك مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية بصفة نشيطة في:
– تعزيز العلاقات المنسجمة ضمن المجموعة التربويـــــــة،
– تحسين الشروط المعنوية و المادية التي يجري فيها تمدرس التلاميذ ،
– تنمية النشاطات الاجتماعية والتربوية في المؤسســــــــة .
المادة12:يلزم مستشارو التربية والمستشارون الرئيسيون للتربية عند الحاجة بالمشاركة ،في تأطيـر
التلاميذ أثناء تنقلهم خارج المؤسسة بمناسبة التظاهرات والأنشطة المبرمجة بصفة رسمية في إطار انفتاح المدرسة على المحيط .
المادة13: ينظم مستشارو التربية و المستشارون الرئيسيون للتربية جدول توقيت التلاميذ الداخلين خارج أوقات الدراسة.
المادة 14: يراقب مستشارو التربية و المستشارون الرئيسيون للتربية حضور التلاميذ في الأقسام و أثناء المذاكرة والمداومة وفي المطعم و المراقد وقاعة التمريض.
المادة15: يخول مستشارو التربية والمستشارون الرئيسيون للتربية الصلاحية في تقدير مدى صحـة
الأعذار التى يقدمها التلاميذ الغائبون ،و هم الذين يمنحون رخص الدخول الى الأقسام و قاعات المداومة
و المذاكرة و المطعم و المراقد و قاعة التمريض.
المادة 16:يقوم مستشار التربية أو المستشار الرئيسي للتربية المكلف بالنظام الداخلي أو بالخدمـــة
الأسبوعية بتفقد قاعات الدراسة والقاعات المتخصصة و المراقد بصفة منتظمة ،و يتأكد مع الموظف المكلف بالخدمات الداخلية مع أن جميع الإجراءات المتعلقة على الخصوص بحفظ الصحة والأمن ، قد اتخذت قصد السير العادي لأنظمة التلاميذ و الأساتذة.

النشاطات البيداغوجية

المادة17:يساهم مستشارو التربية و المستشارون الرئيسيون للتربية في:
– ضبط جداول توقيت التلاميذ وخدمات الأساتذة.
– تحضير مجالس التعليم و مجالس الأقسام وعقدها.
المادة18:يقوم مستشارو التربية والمستشارون الرئيسيون للتربية بتشكيل الأقسام التربوية طبقـــا
لتوجيهات مدير المؤسسة ونائب المدير للدراسات و على أساس الملاحظات المستلخصة من مجالس الأقسام المنعقدة في نهاية السنة.
المادة19:يتولى مستشارو التربية و المستشارون و المستشارون الرئيسيون للتربية مسؤولية تنظيم خدمات مساعدي التربية و ترخيسها بصفة عقلانية.
المادة20: يشارك مستشارو التربية و المستشارون الرئيسيون للتربية في تكوين مساعدي التربية بما
يكفل قيامهم بتأطير التلاميذ و ترتيبهم.

النشاطات الإدارية و المالية

المادة 21: يضبط مستشارو التربية والمستشارون الرئيسيون للتربية بطاقة التلاميذ ويعدون جدولا
عدديا للتلاميذ المسجلين في المؤسسة بصفة منتظمة .
المادة22: يحرر مستشار التربية و المستشارون الرئيسيون للتربية الشهادات المدرسية للتلاميذ الذين
يطالبونها و يعرضونها على مدير المؤسسة أو نائب للدراسات للتوقيع عليها
المادة23: يسهر مستشارو التربيةوالمستشارون الرئيسيون للتربية على احترام المنشآت و التجهيزات في المؤسسة ،و يقدمون تقريرا عن الضرر الذي قد يلحق بها إلي مدير المؤسسة أو نائب المدير للدراسات و يرفعون عن طريق إلي المصالح الاقتصادية محضرا يتضمن طبيعة التلف وظروفه،والفاعل المسؤول قصد القيام بالتصليح عند الاقتضاء و تقدير مبلغ الضرر.
المادة24:يرفع مستشارو التربية والمستشارون الرئيسيون للتربية يوميا إلى مدير المؤسسة أو نائب المدير للدراسات تقريرا مكتوبا عن الحياة داخل المؤسسة.
المادة25: يمكن أن يطلب من مستشاري التربية والمستشارين الرئيسيين للتربية تنظيم عمليات استلام التلاميذ للكتب المدرسية بالتعاون مع المصالح الاقتصادية
المادة26: لا يتداول مستشارواالتربية والمستشارين الرئيسيين للتربية الأموال الخاصة بالتلاميذ أو المؤسسة ، ويسهرون أيضا على عدم القيام بجمع الأموال أو تحصلها من التلاميذ اذا لم ترخص به السلطة السلمية
المادة27: تقوم العلاقات بين مستشاري التربية و المستشارين الرئيسيين للتربية و المصالح الاقتصادية أما بواسطة تقرير مكتوب يقدم عن طريق مدير المؤسسة أو نائب المدير للدراسات ،أو مباشرة مع موظف المصالح الاقتصادية المكلف بالخدمات الداخلية أثناء جولته اليومية في المؤسسة.

أحكام ختامية

المادة28: إذا كانت المؤسسة تضم عددا من مستشاري التربية أو المستشارين الرئيسيين للتربية فان توزيع المهام عليهم يقوم به مدير المؤسسة على أساس مبدأ التناوب الذي يعد ضروريا.
المادة29: يمكن مدير المؤسسة أن يكلف أحد مستشاري التربية أو المستشارين الرئيسيين للتربية أو عددا منهم بمسؤوليات محددة تتعلق بالآتي:
– تأطير مجموعة من الأقسام
– مسك ملفات التلاميذ
– الاتصال مع مندوبي الأقسام والأساتذة والأولياء
– المشاركة في نشاطات تربوية و اجتماعية تتطلب كفاءات خاصة
المادة30: يلزم مستشارو التربية و المستشارون الرئيسيون للتربية بالحضور الدائم في المؤسسة،و يمكن أثناء أداء مهامهم أن يستحضروا في أي وقت من الليل و النهار.
المادة31: تدخل مشاركة مستشاري التربية و المستشارين الرئيسيين للتربية في تنظيم الامتحانات
و المسابقات و تصحيحها ولجانها وفي عمليات التكوين و تحسين المستوى و تجديد المعارف التي تنظمها
وزارة التربية في واجباتهم المهنية
المادة32: تلغى جميع الأحكام المخالفة لهذا القرار ولا سيما القرار رقم1003 المؤرخ في 15سبتمبر1983 المشار أعلاه
المادة33: توضع مناشير لاحقة ، عند الحاجة أحكام هذا القرار الذي يصدر في النشرة الرسمية للتربية.

وزير التربية
علي بن محمد

بسم الله الرحمن الرحيم
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

جزاك الله خيرا

وبارك الله فيك وجعل ما قدمة في ميزان حسناتكم

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

مهم جدا للناجحين الجدد في المسابقات الأخيرة


مهم جدا للناجحين الجدد في المسابقات الأخيرة


الى كل الناجحين في مختلف المسابقات المهنية والامتحانات
اقول لكم جميعا الف الف الف مبروك وانشاء الله مسار مهني حافل بالنجاحات
وعقبال الى ترقيات اخرى .
الان ماعليكم سوى التسل بالقوانين لتعرف مالك وماعليك
لأن ميدان العمل كميدان الحرب تماما لابد من التزود بالسلاح والمؤمنة والذخيرة والى ما ذلك من سلاح الحرب
وانت سلاحك الوحيد ه القانون ( الواجبات والحقوق ) كل في اختصاصه
**عليكم الاطلاع على كتاب
1. مجموعة النصوص الخاصة بتنظيم الحياة المدرسية
2. كتاب التشريع المدرسي الجزائري
3.قانون الوظيفة العمومية الجزائرية أمر رقم 06-03 مؤرّخ في 19 جمادى الثانية عام 1443
الموافق 15 يوليو سنة 2022،
3. القانون الخاص بعمال التربية الجديد رقم : 315 / 08 المؤرخ في 11 اكتوبر 2022
واليكم بعض النصوص التشريعية الهامة في الحياة المدرسية
وموفقين إنشاء الله .

1. قرار رقم 778 يتعلق بنظام الجماعة التربوية في المؤسسات التعليمية والتكوينية

2. قرار رقم 157 مؤرخ في 26 فيفري 1991 يتضمن انشاء مجالس الأقسام في المتوسطات والثانويات
3. قرار رقم 172 مؤرخ في 2 مارس 1991يتضمن انشاء مجالس التعليم في المتوسطات والثانويات
4. قرار رقم 151 مؤرخ في 26 فيفري 1991 يتضمن انشاء مجالس التوجيه والتسيير في التعليم الثانوي
5. قرار رقم 156 مؤرخ في 26 فيفري 1991 يتضمن انشاء مجلس التنسيق الاداري في المتوسطات والثانويات
6. قرار رقم 178 مؤرخ في 2 مارس 1992 يتضمن انشاء مجلس التأديب وتنظيمه وعمله في المتوسطات والثانويات
7. قرار رقم 176 مؤرخ في 2 مارس 1991 يحدد مهام مدير مؤسسة التعليم الثانوي
8. قرار رقم 175 مؤرخ في 2 مارس 1991 يحدد مدير المدرسة الاساسية
9.قرار رقم 839 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يحدد مهما مديري المدارس الابتدائية
10.قرار 891 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يحدد مهام معلمي المدرسة الاساسية
11.قرار رقم 153 مؤرخ في 26 فيفري 1991 يحدد مهام الاساتذة في التعليم الاساسي والتعليم الثانوي
12.قرار رقم 177 مؤرخ في 2 مارس 1991 يحدد مهام الأساتذةلرئيسيين ( منسقي الأقسام ) في المتوسط والثانوي
13. قرار رقم 174 مؤرخ في 2 مارس 1991 يحدد مهام الأساتذة المسؤولين عن المادة ( منسقس المواد ) في التعليم المتوسط والثانوي .
14. قرار رقم 827 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يحدد مهام المستشارين والمستشارين الرئيسيين في التوجيه المدرسي والمهني
15.قرار 171 مؤرخ في 2 مارس 1991 يحد مهام المستشارين الرئيسيين والمستشارين للتربية في المتوسط والثانوي
16. قرار رقم 832 المؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يحدد مهام مساعدي التربية وشروج عملهم في المتوسط والثانوي
17 . قراررقم 829 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يحدد مهام المقتصدين ومن يقوم بوظيفتهم في مؤسسات التعليم والتكوين .
** أحكام خاصة بالتلاميذ ( مهمة جدا خاصة للمساعدين التربويين ومستشاري التربية )
18. قرار رقم 833 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يتعلق بمواظبة التلاميذ في المؤسسات التعليمية
19. قرار رقم 834 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يتعلق بمسك الملف المدرسي للتلميذ
20. قرار رقم 837 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يتعلق بشروط تحويل التلاميذ من مؤسسة الى اخرى
21. قرار رقم 836 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991 يتعلق بمندوبي الاقسام ونوابهم في المؤسسات العليمية والتكوينية .
22. قرار رقم 171 / 2 مؤرخ في 1 جوان 1992 يتضمن منع العقاب البدني والعنف اتجاه التلاميذ في المؤسسات التعليمية .(مهم جدا )

وموفقين انشاء الله نحن دائما في الخدمة

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

نداء الى مستشاري التربية دفعة 2022/2022

نداء الى مستشاري التربية دفعة 2022/2007 ممن لم تسوى وضعيتهم
هناك أزيد من 55 مستشار للتربية تلقوا تكوينا في المعاهد المختصة
منذ 2022/2006 ولكن لحد الساعة لم تسوى وضعيتهم رغم أن أسلاك أخرى مثلهم كمديري المتوسطات والابتدائي بنفس وضعيتهم ولكن سوت وضعيتهم بصفة نهائية في 2022/2009 وزارتهم لجان التثبيت وانتهى الأمر .
لذلك نوجه ندا إلى كل المستشارين في التربية اللذين لم تسوى وضعيتهم
ان يتصلوا بسرعة عبر المنتدى لنعرف العدد الحقيقي الولايات المعنية

ولنعرف اين وصلت القضية
وشكرا
وما ضاع حق وراءه طالب

وفقكم الله

تعليميةنحن نطلب من المعنيين بالأمر الاتصال عبر المنتدى وتسجيل حضورهم للإحصاء
وشكراااااااااااااااااا

التصنيفات
ادارة المتوسطات والأساتذة والأولياء

الأساتذة يقررون الخروج إلى الشارع واحتجاجات

حددت نقابات التربية شرطا أساسيا مقابل التراجع عن الإضراب الآلي وضمان نهاية سنة دراسية مستقرة، وفق النداء الذي وجهه لهم وزير التربية، حيث طالبت بتاريخ محدد لنهاية أشغال لجنة الحكومة لملف التعويضات وإعطاء ضمانات كافية حول احترام اللجنة للمقترحات التي أعدتها وزارة التربية مع الشركاء الاجتماعيين لضمان العيش الكريم

الأساتذة يقررون الخروج إلى الشارع واحتجاجات واعتصامات بتاريخ 25 فيفري الجاري

وأعلنت عن تمسكها بالإضراب الذي سينطلق يوم غد الثلاثاء في الثانويات، في انتظار تعميمه على الأطوار الأخرى قريبا، محملة السلطات العمومية والوصاية مصير التلاميذ.

تحدث المنسق الوطني للنقابة الوطنية المستقلة لأساتذة التعليم الثانوي والتقني، مزيان مريان، في رده على الرسالة المفتوحة التي وجهها وزير التربية أبو بكر بن بوزيد إلى العائلة التربوية، “عن تناقض واضح في تصريحات الوزير، معتبرا – حسب قول الوزير- أن “الحكومة ستفرج قريبا عن نتائج اللجنة الوزارية حول ملف التعويضات”، ومن جهة أخرى يقول إنه “لا بد من منح السلطات العمومية وقتا كافيا لاتخاذ قرار من اللازم أن يندرج في إطار عملية شاملة لرفع أجور أعوان الوظيف العمومية برمتها”.

وأوضح مزيان، في ندوة صحفية، خصصت للحديث عن إضرابهم المتجدد، الذي سينطلق يوم غد الثلاثاء، أن تصريحات الوزير تؤكد أن الإفراج عن ملف التعويضات لعمال التربية لن تكون إلا بعد إتمام تعويضات القطاع الأخرى، في الوقت الذي لم تشرع بعد الحكومة في إعداد هذه الأخيرة، بالنظر إلى أنها تنتظر الإفراج عن القوانين الأساسية من قبل الوظيف العمومي.

ورد المتحدث على طلب التعقل، وقال إن الأساتذة تعقلوا أكثر من سنتين، أي منذ جانفي 2022، مما يجعل الانتظار دون وعود رسمية سيكون مستحيلا، محملا مستقبل السنة الدراسية والتلاميذ إلى الحكومة التي تعتمد على ربح الوقت بسياستها هذه، كما أثار المتحدث تخوفه من ضآلة نسب المنح التي ستعتمدها الحكومة في التعويضات، حتى وإن تم احتسابها وقف الأجر القاعدي الحالي، مما يستدعي – حسبه – احترام مقترحاتهم التي تضمنت زيادات تقدر بنسبة 50 بالمائة.

اتحادية التربية تتريث وتمنح مهلة إضافية

من جهة ثانية، تمسكت “السناباست” بالإضراب رفقة نقابة عمال التربية، التي دعت إلى إضراب لثلاثة أيام بتاريخ 22 فيفري، ونفس الشيء بالنسبة لمجلس ثانويات الجزائر، الذي أعلن، بدوره، تراجعه عن تجميد إضراب نوفمبر المنصرم، وحدد يوم 21 من هذا الشهر، تاريخا لإضراب متجدد لمدة أسبوع يهدف إلى تحقيق ذات مطالب “السناباست”، حيث تتصدر اللائحة المطلبية الزيادة في الأجور وإعادة النظر في سن التقاعد، فيما ينتظر اليوم أن تكشف “الانباف”، خلال مجلسها الوطني، عن تاريخ الإضراب الذي أعلنته رفقة “الكناباست” والذي سيكون قبل 25 من هذا الشهر.

أما الاتحادية الوطنية لعمال التربية، المنضوية تحت لواء المركزية النقابية، فقد أمهلت السلطات العمومية – حسب الأمين العام العيد بودحة – إلى غاية نهاية مارس، للإعلان عن التعويضات، وقال إن مصلحة التلاميذ فوق أي اعتبار، وأوضح أنه إذا لم يتم الإفراج، بعد هذا التاريخ، عن مضمون هذه التعويضات فسيدخلون في احتجاجات.

على صعيد آخر، قرر العديد من الأساتذة في العديد من الولايات، وحسب مزيان مريان، الخروج إلى الشارع، كما كشف عن اعتصام بالتنسيق، مع نقابة “الكلا”، بتاريخ 25 من هذا الشهر.

جريدة الفجر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك اخي على الموضوع والاهتمام بهذا الجانب

شكرا على مجهودك القيم
جزاك الله خيرا